《比多少》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《比多少》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《比多少》教學(xué)反思1
今年開(kāi)學(xué)有點(diǎn)與眾不同。說(shuō)是開(kāi)學(xué)第一周為學(xué)前準備周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊。認真學(xué)習了數學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點(diǎn)不以為然，不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛！讓孩子們以游戲和活動(dòng)為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習。簡(jiǎn)單！
有幸聆聽(tīng)了一節由幼兒園老師執教的一節《數一數》，覺(jué)得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無(wú)拘無(wú)束。整個(gè)課堂似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人，怎么會(huì )不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學(xué)習的心態(tài)不同而已。那時(shí)似乎才真正的明白學(xué)前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。
在接到學(xué)區調研任務(wù)的時(shí)候終于感覺(jué)到了一絲壓力。如何能甩掉原來(lái)的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習呢？準備是倉促的，但對于經(jīng)歷過(guò)多次公開(kāi)課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？
可進(jìn)入課堂后，我竟如赤手空拳的戰士，面對孩子們越來(lái)越迷茫的眼神節節敗退，孩子們的快樂(lè )在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問(wèn)，舉手時(shí)的屈指可數，無(wú)法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的.告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。
課后很長(cháng)時(shí)間我都無(wú)法釋?xiě)�。直到一周以后的今天靜下心來(lái)梳理和回憶那節課，不禁猛醒。
一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時(shí)候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對現在的孩子多少有點(diǎn)心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著(zhù)良好家庭教育，有著(zhù)較好學(xué)前教育基礎的孩子，而是來(lái)自農村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話(huà)的聆聽(tīng)和表述都有點(diǎn)困難，怪不得很多次課堂里的提問(wèn)孩子們都答非所問(wèn)呢！有些孩子連對數的概念都沒(méi)有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話(huà)竟然不是個(gè)例。如此對孩子的知識儲備一無(wú)所知，如何能找到學(xué)習的最近發(fā)展區有的放矢地展開(kāi)教學(xué)呢！
二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時(shí)調控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒(méi)有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無(wú)序，后來(lái)的環(huán)節看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學(xué)機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態(tài)勢及時(shí)做出有效的調控，也許孩子們會(huì )學(xué)得更快樂(lè )些。
游離于學(xué)生之外的課怎么著(zhù)都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門(mén)外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。
《比多少》教學(xué)反思2
面對一年級的教材，我真有點(diǎn)不知怎么教。數學(xué)《比多少》一課的內容太簡(jiǎn)單了，而且孩子們在幼兒園大班學(xué)過(guò)這些內容，該教些什么呢？比誰(shuí)多誰(shuí)少是沒(méi)問(wèn)題，可是為什么5比4多呢？對，就將重點(diǎn)定為“通過(guò)例題，訓練學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)算理。 為了訓練孩子們說(shuō)話(huà)有理有據，我引導學(xué)生用上“因為……所以……”這個(gè)句式說(shuō)。開(kāi)始，幾乎大部分學(xué)生幾乎都說(shuō)不好，我不厭其煩地指導著(zhù)孩子們說(shuō)。一個(gè)說(shuō)不好，繼續找第二個(gè)孩子、第三個(gè)……慢慢地，做過(guò)了幾道題之后，孩子們大部分都會(huì )用因為所以說(shuō)算理了。很高興看到孩子們的進(jìn)步。
也許他們并不是很清楚因為所以是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞；也許他們也不是很清楚為什么這樣回答，但我清楚這樣做的.目的：數學(xué)，不能只培養做題的機器，既要知道題怎么做，還要知道這樣做的道理。慢慢地，學(xué)生的思維能力才會(huì )有所提高。
《比多少》教學(xué)反思3
這節課屬于概念教學(xué)，是在學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言描述物體的多少的基礎上的延續學(xué)習，通過(guò)本節課的學(xué)習，在知識性目標上要達到：一是認識符號“、、”的含義并準確的使用這些符號，認識到描述數量的多少既可以用語(yǔ)言來(lái)描述，也可以用符號來(lái)表示。從而豐富學(xué)生的數感，建立符號感。二是在比較多少的過(guò)程中，體會(huì )量與量間的相對性。
一、設計的情境使學(xué)生感興趣。一上課創(chuàng )設了兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)情景小猴家的果園豐收了，猴媽媽要給小猴們分水果，請我們班的小朋友出謀劃策，激起孩子們的.興趣，從而使教學(xué)在一連串生動(dòng)的情境中展開(kāi)。
二、科學(xué)規范的書(shū)寫(xiě)方法和有趣的兒歌，讓學(xué)生輕松掌握了本節課的學(xué)習內容。通過(guò)本課學(xué)習，要讓學(xué)生知道誰(shuí)比誰(shuí)大，誰(shuí)比誰(shuí)少，知道等于號、大于號、小于號的表示方法，并且能用把幾個(gè)數字正確地表達出來(lái)。教學(xué)中教師用田字格給出了書(shū)寫(xiě)的位置，給學(xué)生留下了深刻的印象。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在幼兒園已經(jīng)認識了大于號、小于號和等號，但這些知識是不夠嚴密，需要在教師的引導下整理、深化，構建嚴密數學(xué)網(wǎng)絡(luò )，如學(xué)生在讀符號時(shí)總出現錯誤，如不清楚都應該從左往右讀、只會(huì )寫(xiě)不會(huì )讀等等。所以，我用一首兒歌“大口朝前大于號，尖尖朝前小于號；大于號、小于號，開(kāi)口對著(zhù)大數笑”讓學(xué)生加深了對“＞”“＜”記憶。
三、從教學(xué)效果上來(lái)看，大部分學(xué)生都能正確運用等號、大于號、小于號進(jìn)行數的比較。一小部分學(xué)生在讀的時(shí)候還不能區分大于號、小于號，還應加強訓練。
《比多少》教學(xué)反思4
我認為本節課學(xué)生學(xué)習效果較好，主要表現在：
1．本節課較好地創(chuàng )設了學(xué)習情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，使本節課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察、口答，然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法，達到了分析、綜合、理解的目的.。
2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對相對數的概念有一定感性經(jīng)驗，可能馬上會(huì )說(shuō)出用減法解答，但對于其中的道理，卻沒(méi)有清醒的認識。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對較大數的組成有清晰的認識。
3．注重顯學(xué)生思維能力的培養。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過(guò)程中感受和體驗求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的過(guò)程和方法，從而明確“看小數、分大數，多的部分就是大數比小數多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí)，鼓勵學(xué)生用不同的說(shuō)法。
《比多少》教學(xué)反思5
我認為本節課學(xué)生學(xué)習效果較好，主要表現在：
1．本節課較好地創(chuàng )設了學(xué)習情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，使本節課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察、口答，然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法，達到了分析、綜合、理解的目的。
2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對相對數的概念有一定感性經(jīng)驗，可能馬上會(huì )說(shuō)出用減法解答，但對于其中的道理，卻沒(méi)有清醒的認識。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對較大數的組成有清晰的認識。
3．注重顯學(xué)生思維能力的培養。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習任務(wù)。如，在學(xué)生擺的.過(guò)程中感受和體驗求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的過(guò)程和方法，從而明確“看小數、分大數，多的部分就是大數比小數多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí)，鼓勵學(xué)生用不同的說(shuō)法。
《比多少》教學(xué)反思6
1、 導入新課部分我能根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)設計與本節課內容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過(guò)這一游戲，不但加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。
2、 本課設計時(shí)因考慮到“兩個(gè)數比較大小”和“用語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的大小”這兩節課的內容較簡(jiǎn)單，因此了教材的原來(lái)編排順序，創(chuàng )造性的設計了教案。
3、 能充分體現數學(xué)生活化的觀(guān)念，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中是處處存在的，使學(xué)生能采用不同的手段處理生活中的`數學(xué)問(wèn)題。
4、 在教學(xué)過(guò)程中，還要進(jìn)一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面向全體學(xué)生的觀(guān)念，即減少生師之間的一一對話(huà)，而增加一個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生之間的對話(huà)。
5、 要讓學(xué)生區分“數”和“數字”的區別。
《比多少》教學(xué)反思7
這節課我自認為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)單，都是運用身邊的資源。
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎上，會(huì )用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)，運用有趣的動(dòng)手操作，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習資源。
課的主要環(huán)節引導學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身操作、觀(guān)察，充分體驗和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去觀(guān)察、操作、嘗試。讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，做他們想做的.，在做中逐漸理解知識。體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái)，就停不下來(lái)，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進(jìn)一步思考，找出相應的對策。
本節課還要注意有些學(xué)生會(huì )根據以往經(jīng)驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！
一年級小學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講《比多少》一課時(shí)，我會(huì )以“搶椅子”的游戲引入。首先五個(gè)人四把椅子，游戲結果有一人沒(méi)有椅子，提問(wèn)：“為什么有一人沒(méi)有椅子呢？”學(xué)生很快說(shuō)出：“人比椅子多，椅子比人少�！睆亩J薯解了“多與少”。再通過(guò)增加一把椅子繼續游戲，使學(xué)生認識“同樣多”。
《比多少》教學(xué)反思8
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我先引導學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)第6頁(yè)的主題圖，讓我根據圖說(shuō)出一個(gè)小故事，然后老師將故事說(shuō)給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著(zhù)蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著(zhù)磚，有的扛著(zhù)木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果�！靶∝i幫小兔蓋房子”的童話(huà)故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生直觀(guān)地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒(méi)有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對應”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的`腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng )設了一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補充，使自己對“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認識。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”，有些學(xué)生還能準確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”，“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習改
變了被動(dòng)和單一的學(xué)習方式，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話(huà)故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂(lè )于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
《比多少》教學(xué)反思9
1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎上啟發(fā)學(xué)生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類(lèi)比的方法去探究少得多，少一些的'含義，自然順暢，很好的為課堂目標服務(wù)。
2.自主學(xué)習，培養數感.在教學(xué)中我精心設計了比一比，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，估一估等多種學(xué)習活，并融游戲于知識的學(xué)習之中，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流來(lái)獲取知識，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得投入，思維積極.從直觀(guān)到抽象，偶合學(xué)生的數感，解決問(wèn)題的策略以及合作精神都得到了較好的培養.
3.注重學(xué)生個(gè)性思維的培養。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�
《比多少》教學(xué)反思10
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)有趣的故事和精彩紛呈的圖畫(huà)最能引起他們的學(xué)習興趣，所以在上比多少的時(shí)候，我充分利用課本的主題圖，以講故事的形式導入新課，抓住了學(xué)生的注意力。
注重學(xué)生個(gè)性思維的培養。課堂中我注重學(xué)生發(fā)散思維的培養，不框架學(xué)生的思維。自主學(xué)習，培養數感，學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流來(lái)獲取知識，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得投入，思維積極。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師演示及讓學(xué)生實(shí)際操作來(lái)理解小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，引導學(xué)生連線(xiàn)，剛好一只兔子對一塊磚頭，我們就說(shuō)：“小兔的只數和磚頭的塊數同樣多”。接著(zhù)用同樣的.方法讓學(xué)生學(xué)習“什么比什么多”，“什么比什么少”。
在本節課的學(xué)習中，我注意讓學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具，并且注重學(xué)生口語(yǔ)的表達，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習新知識，收到了較好的效果。自己感覺(jué)不理想的是，在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，由于學(xué)生的課堂紀律還不是很好，使得課堂節奏放慢，使小組學(xué)習達不到預想的效果。
《比多少》教學(xué)反思11
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據我說(shuō)的圖來(lái)進(jìn)行比較。
在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程�！皥D中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情緒，這個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手操作、嘗試、在小組合作中互相啟發(fā)、互相補充，使“比多少”的.問(wèn)題得到清晰全面的認識。有些學(xué)生還發(fā)現了誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)。
小組合作，探究學(xué)習改變了原來(lái)單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習方式，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到自主學(xué)習的快樂(lè )及學(xué)習的創(chuàng )新能力。
《比多少》教學(xué)反思12
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎上，會(huì )用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)，運用有趣的童話(huà)故事，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習資源。
首先，課的一開(kāi)始，我利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，優(yōu)罰學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節中培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內容上的'鋪墊和心理上的準備，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行互相幫助、樂(lè )于助人的思想品德教育。
課的主要環(huán)節引導學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察區感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。
課的結束部分通過(guò)小結比多少的方法和各種練習，讓學(xué)生做到學(xué)中有用，用中促學(xué)。同時(shí)鼓勵學(xué)生解法多樣化，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
本節課要注意有些學(xué)生會(huì )根據以往經(jīng)驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！
《比多少》教學(xué)反思13
今年開(kāi)學(xué)有點(diǎn)與眾不同。說(shuō)是開(kāi)學(xué)第一周為學(xué)前準備周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊。認真學(xué)習了數學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點(diǎn)不以為然，不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛！讓孩子們以游戲和活動(dòng)為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習。簡(jiǎn)單！
有幸聆聽(tīng)了一節由幼兒園老師執教的一節《數一數》，覺(jué)得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無(wú)拘無(wú)束。整個(gè)課堂似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人，怎么會(huì )不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學(xué)習的心態(tài)不同而已。那時(shí)似乎才真正的明白學(xué)前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。
在接到學(xué)區調研任務(wù)的時(shí)候終于感覺(jué)到了一絲壓力。如何能甩掉原來(lái)的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習呢？準備是倉促的，但對于經(jīng)歷過(guò)多次公開(kāi)課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？
可進(jìn)入課堂后，我竟如赤手空拳的`戰士，面對孩子們越來(lái)越迷茫的眼神節節敗退，孩子們的快樂(lè )在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問(wèn)，舉手時(shí)的屈指可數，無(wú)法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。
課后很長(cháng)時(shí)間我都無(wú)法釋?xiě)�。直到一周以后的今天靜下心來(lái)梳理和回憶那節課，不禁猛醒。
一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時(shí)候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對現在的孩子多少有點(diǎn)心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著(zhù)良好家庭教育，有著(zhù)較好學(xué)前教育基礎的孩子，而是來(lái)自農村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話(huà)的聆聽(tīng)和表述都有點(diǎn)困難，怪不得很多次課堂里的提問(wèn)孩子們都答非所問(wèn)呢！有些孩子連對數的概念都沒(méi)有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話(huà)竟然不是個(gè)例。如此對孩子的知識儲備一無(wú)所知，如何能找到學(xué)習的最近發(fā)展區有的放矢地展開(kāi)教學(xué)呢！
二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時(shí)調控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒(méi)有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無(wú)序，后來(lái)的環(huán)節看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學(xué)機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態(tài)勢及時(shí)做出有效的調控，也許孩子們會(huì )學(xué)得更快樂(lè )些。
游離于學(xué)生之外的課怎么著(zhù)都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門(mén)外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。
《比多少》教學(xué)反思14
本節課主要是引導學(xué)生理解和掌握求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題的數量關(guān)系，懂得用減法計算的道理。初步培養學(xué)生的分析推理能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的熱情�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我做出以下幾點(diǎn)反思：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，在直觀(guān)的擺學(xué)具的過(guò)程中，加深對同樣多和多幾的思維方法的理解，進(jìn)一步加深認識一一對應和用一一對應方法來(lái)比較物體的多少。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生立思考與合作交流相結合，通過(guò)自己立思考，同桌討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。學(xué)會(huì )用減法計算求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的`探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、人人思考的課堂。
2、以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。解決問(wèn)題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析題目時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現數學(xué)信息，自己提出數學(xué)問(wèn)題，自己立思考然后同志交流解決問(wèn)題的方法。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
二、不足及改進(jìn)措施
本節課，基本上完成了教學(xué)目標，大多數學(xué)生都學(xué)會(huì )了用減法計算求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題。但整節課下來(lái)，我覺(jué)得兩點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、學(xué)生匯報環(huán)節只關(guān)注了正確答案，巡視時(shí)候發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)提出一起解決。在練習時(shí)，有的學(xué)生思考方式出現問(wèn)題時(shí)，我只是私下與個(gè)別學(xué)生溝通，沒(méi)有將問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)思考解決，導致了在后面的練習中一些其他學(xué)生犯同樣的錯誤。學(xué)生的學(xué)習本就是不斷出錯，不斷糾錯的過(guò)程。所以課堂上發(fā)現問(wèn)題，老師要及時(shí)提出來(lái)糾正，因為學(xué)生犯的錯很多時(shí)候什性問(wèn)題，如果提出來(lái)一起解決，相信效果會(huì )更好。
2、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把控不到位。課堂時(shí)間的把控，每個(gè)環(huán)節需要多長(cháng)時(shí)間要做到心中有數，這樣才能完整地呈現一節課。本次教學(xué)，由于沒(méi)有把握好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，下課鈴響的時(shí)候，最后一道練習題還沒(méi)講完，導致最后老師對整節課的總結和學(xué)生談收獲環(huán)節草草結束。這節課雖然教學(xué)環(huán)節都完成了，但是慌忙的結尾卻給人頭重腳輕的感覺(jué)。所以，以后再備課的時(shí)候，不僅要備好教學(xué)內容、備好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，還要備好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排，把控好自己的課能在四十分鐘內完整地完成。
《比多少》教學(xué)反思15
1、 導入新課部分我能根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)設計與本節課內容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過(guò)這一游戲，不但加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。
2、 本課設計時(shí)因考慮到“兩個(gè)數比較大小”和“用語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的大小”這兩節課的`內容較簡(jiǎn)單，因此了教材的原來(lái)編排順序，創(chuàng )造性的設計了教案。
3、 能充分體現數學(xué)生活化的觀(guān)念，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中是處處存在的，使學(xué)生能采用不同的手段處理生活中的數學(xué)問(wèn)題。
4、 在教學(xué)過(guò)程中，還要進(jìn)一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面向全體學(xué)生的觀(guān)念，即減少生——師之間的一一對話(huà)，而增加一個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生之間的對話(huà)。
5、 要讓學(xué)生區分“數”和“數字”的區別。
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