《比多少》教學(xué)反思（精選21篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的《比多少》教學(xué)反思（精選21篇），歡迎閱讀與收藏。
《比多少》教學(xué)反思 篇1
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)有趣的故事和精彩紛呈的圖畫(huà)最能引起他們的學(xué)習興趣，所以在上比多少的時(shí)候，我充分利用課本的主題圖，以講故事的形式導入新課，抓住了學(xué)生的注意力。
注重學(xué)生個(gè)性思維的培養。課堂中我注重學(xué)生發(fā)散思維的培養，不框架學(xué)生的思維。自主學(xué)習,培養數感，學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流來(lái)獲取知識,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得投入,思維積極。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師演示及讓學(xué)生實(shí)際操作來(lái)理解小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，引導學(xué)生連線(xiàn)，剛好一只兔子對一塊磚頭，我們就說(shuō)：“小兔的只數和磚頭的塊數同樣多”。接著(zhù)用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習“什么比什么多”，“什么比什么少”。
在本節課的學(xué)習中，我注意讓學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具，并且注重學(xué)生口語(yǔ)的表達，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習新知識，收到了較好的效果。自己感覺(jué)不理想的是，在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，由于學(xué)生的課堂紀律還不是很好,使得課堂節奏放慢,使小組學(xué)習達不到預想的效果。
《比多少》教學(xué)反思 篇2
我認為本節課學(xué)生學(xué)習效果較好，主要表現在：
1．本節課較好地創(chuàng )設了學(xué)習情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，使本節課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察、口答，然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法，達到了分析、綜合、理解的目的。
2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對相對數的概念有一定感性經(jīng)驗，可能馬上會(huì )說(shuō)出用減法解答，但對于其中的道理，卻沒(méi)有清醒的認識。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對較大數的組成有清晰的認識。
3．注重顯學(xué)生思維能力的培養。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過(guò)程中感受和體驗求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的過(guò)程和方法，從而明確“看小數、分大數，多的部分就是大數比小數多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí)，鼓勵學(xué)生用不同的說(shuō)法。
《比多少》教學(xué)反思 篇3
《比多少》這節內容是在學(xué)生學(xué)習了“數一數”，對數的含義有了初步的感知，并且在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些相關(guān)的感性經(jīng)驗之后進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)生雖然對“同樣多”“多”“少”并不是很陌生，但對比較的方法卻不是很清楚，并不一定會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較物體的多少。本節課就是要求學(xué)生學(xué)會(huì )用一一對應的方法比較物體的多少，理解“多”“少”的含義。
一．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。當學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )集中注意力地去把數學(xué)學(xué)好。因此我把課本中小豬、小兔蓋房子的主題圖做成動(dòng)畫(huà)片來(lái)播放，這樣極富兒童情趣的故事情節很快就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生也能直觀(guān)的看到：一只小兔搬一塊磚，兔子和磚都沒(méi)有剩余，那么就說(shuō)小兔和磚同樣多。一只小豬扛一根木頭，還剩下一根木頭，那就說(shuō)明木頭多，小豬少。學(xué)生在滿(mǎn)懷興致地看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，對用“一一對應”的方法比多少這一知識也就在不知不覺(jué)中已經(jīng)理解和掌握了。
二．動(dòng)手操作，探索交流。
新課程標準指出，教師應從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識，獲得經(jīng)驗。在教學(xué)中，我和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，共同
合作擺學(xué)具卡片，并讓學(xué)生說(shuō)出，什么和什么同樣多？什么比什么多？什么比什么少？讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中進(jìn)一步理解“同樣多”“多些”“少些”的含義。
在本節課中，學(xué)生學(xué)到了知識，獲得了積極地情感體驗，真正是在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
《比多少》教學(xué)反思 篇4
1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎上啟發(fā)學(xué)生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運用類(lèi)比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標服務(wù)。
2.自主學(xué)習,培養數感.在教學(xué)中我精心設計了比一比,說(shuō)一說(shuō),猜一猜,估一估等多種學(xué)習活,并融游戲于知識的學(xué)習之中,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流來(lái)獲取知識,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得投入,思維積極.從直觀(guān)到抽象,偶合學(xué)生的數感,解決問(wèn)題的策略以及合作精神都得到了較好的培養.
3.注重學(xué)生個(gè)性思維的培養。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�
《比多少》教學(xué)反思 篇5
1、 導入新課部分我能根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)設計與本節課內容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過(guò)這一游戲，不但加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。
2、 本課設計時(shí)因考慮到“兩個(gè)數比較大小”和“用語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的大小”這兩節課的內容較簡(jiǎn)單，因此改革了教材的原來(lái)編排順序，創(chuàng )造性的設計了教案。
3、 能充分體現數學(xué)生活化的觀(guān)念，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中是處處存在的，使學(xué)生能采用不同的手段處理生活中的數學(xué)問(wèn)題。
4、 在教學(xué)過(guò)程中，還要進(jìn)一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面向全體學(xué)生的觀(guān)念，即減少生——師之間的一一對話(huà)，而增加一個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生之間的對話(huà)。
5、 要讓學(xué)生區分“數”和“數字”的區別。
《比多少》教學(xué)反思 篇6
在備這節課的教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)情，我們采用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，在教學(xué)空間的設計上和練習題的層次上做了改進(jìn)：
�。ㄒ唬�、教師要善于運用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。
學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們去主動(dòng)學(xué)習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數學(xué)課堂上，我們要善于運用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋(píng)果比多少，大家看，一只小豬對應一個(gè)蘋(píng)果，每只小豬都對應了一個(gè)蘋(píng)果，我們就說(shuō)小豬和蘋(píng)果怎么樣？諸如此類(lèi)的引導，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨立觀(guān)察，再提問(wèn)“這是誰(shuí)和誰(shuí)比？你發(fā)現了什么？”提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數同樣多的部分時(shí)，我問(wèn)：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？”一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)道“7個(gè)�！蔽揖o接著(zhù)追問(wèn)道，“你都沒(méi)數，怎么就知道是7個(gè)呢？”她說(shuō)，“因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)�！边@里的追問(wèn)就非常有價(jià)值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個(gè)數轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！
�。ǘ�、重視練習題的設計，課堂的練習題在選擇與呈現的方式上，要有針對性和層次。
在這節課中我選擇了四道習題（做一做和8頁(yè)的3，4題），都是圍繞著(zhù)“比多少”的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的。針對性很好，但是層次的設計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現方式改成以下的設計就更好了：1、做一做。在多的后面畫(huà)對號。讓學(xué)生當小老師說(shuō)一說(shuō)蜜蜂和小花誰(shuí)多，并說(shuō)出比較的方法�？梢韵瘸鍪緝芍恍∶鄯�，讓學(xué)生說(shuō)知道了什么？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣可以降低難度，也可以培養學(xué)生觀(guān)察圖、分析圖、理解圖以及提問(wèn)題的能力。
《比多少》教學(xué)反思 篇7
面對一年級的教材，我真有點(diǎn)不知怎么教。數學(xué)《比多少》一課的內容太簡(jiǎn)單了，而且孩子們在幼兒園大班學(xué)過(guò)這些內容，該教些什么呢？比誰(shuí)多誰(shuí)少是沒(méi)問(wèn)題，可是為什么5比4多呢？對，就將重點(diǎn)定為“通過(guò)例題，訓練學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)算理。 為了訓練孩子們說(shuō)話(huà)有理有據，我引導學(xué)生用上“因為……所以……”這個(gè)句式說(shuō)。開(kāi)始，幾乎大部分學(xué)生幾乎都說(shuō)不好，我不厭其煩地指導著(zhù)孩子們說(shuō)。一個(gè)說(shuō)不好，繼續找第二個(gè)孩子、第三個(gè)……慢慢地，做過(guò)了幾道題之后，孩子們大部分都會(huì )用因為所以說(shuō)算理了。很高興看到孩子們的進(jìn)步。
也許他們并不是很清楚因為所以是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞；也許他們也不是很清楚為什么這樣回答，但我清楚這樣做的目的：數學(xué)，不能只培養做題的機器，既要知道題怎么做，還要知道這樣做的道理。慢慢地，學(xué)生的思維能力才會(huì )有所提高。
《比多少》教學(xué)反思 篇8
這節課屬于概念教學(xué)，是在學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言描述物體的多少的基礎上的延續學(xué)習，通過(guò)本節課的學(xué)習，在知識性目標上要達到：一是認識符號“﹥、﹤、﹦”的含義并準確的使用這些符號，認識到描述數量的多少既可以用語(yǔ)言來(lái)描述，也可以用符號來(lái)表示。從而豐富學(xué)生的數感，建立符號感。二是在比較多少的過(guò)程中，體會(huì )量與量間的相對性。
一、設計的情境使學(xué)生感興趣。一上課創(chuàng )設了兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)情景————小猴家的果園豐收了，猴媽媽要給小猴們分水果，請我們班的小朋友出謀劃策，激起孩子們的興趣，從而使教學(xué)在一連串生動(dòng)的情境中展開(kāi)。
二、科學(xué)規范的書(shū)寫(xiě)方法和有趣的兒歌，讓學(xué)生輕松掌握了本節課的學(xué)習內容。通過(guò)本課學(xué)習，要讓學(xué)生知道誰(shuí)比誰(shuí)大，誰(shuí)比誰(shuí)少，知道等于號、大于號、小于號的表示方法，并且能用把幾個(gè)數字正確地表達出來(lái)。教學(xué)中教師用田字格給出了書(shū)寫(xiě)的位置，給學(xué)生留下了深刻的印象。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在幼兒園已經(jīng)認識了大于號、小于號和等號，但這些知識是不夠嚴密，需要在教師的引導下整理、深化，構建嚴密數學(xué)網(wǎng)絡(luò )，如學(xué)生在讀符號時(shí)總出現錯誤，如不清楚都應該從左往右讀、只會(huì )寫(xiě)不會(huì )讀等等。所以，我用一首兒歌“大口朝前大于號，尖尖朝前小于號；大于號、小于號，開(kāi)口對著(zhù)大數笑”讓學(xué)生加深了對“＞”“＜”記憶。
三、從教學(xué)效果上來(lái)看，大部分學(xué)生都能正確運用等號、大于號、小于號進(jìn)行數的比較。一小部分學(xué)生在讀的時(shí)候還不能區分大于號、小于號，還應加強訓練。
《比多少》教學(xué)反思 篇9
這節課我自認為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)單，都是運用身邊的資源。
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎上，會(huì )用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)，運用有趣的動(dòng)手操作，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習資源。
課的主要環(huán)節引導學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身操作、觀(guān)察，充分體驗和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去觀(guān)察、操作、嘗試。讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，做他們想做的，在做中逐漸理解知識。體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái)，就停不下來(lái)，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進(jìn)一步思考，找出相應的對策。
本節課還要注意有些學(xué)生會(huì )根據以往經(jīng)驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！
一年級小學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講《比多少》一課時(shí)，我會(huì )以“搶椅子”的游戲引入。首先五個(gè)人四把椅子，游戲結果有一人沒(méi)有椅子，提問(wèn)：“為什么有一人沒(méi)有椅子呢？”學(xué)生很快說(shuō)出：“人比椅子多，椅子比人少�！睆亩J識理解了“多與少”。再通過(guò)增加一把椅子繼續游戲，使學(xué)生認識“同樣多”。
《比多少》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)完比多少后，我認真對本課進(jìn)行了反思，下面把我在本節課的一些做法寫(xiě)下來(lái)供大家討論和指教。
一、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。
這一新的數學(xué)課程標準理念，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手去體驗，給學(xué)生提供積累經(jīng)驗的機會(huì )�，F在的一年級學(xué)生生活經(jīng)驗極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)會(huì )簡(jiǎn)單比較物體的重量。我讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗來(lái)猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰(shuí)輕誰(shuí)重，并說(shuō)出自己的理由。有的是根據長(cháng)短，有的根據大小，有的根據材料的質(zhì)地來(lái)猜，我沒(méi)有做出判斷，而是讓學(xué)生自己來(lái)掂一掂，親自來(lái)體驗一下誰(shuí)輕誰(shuí)重，但是在兩個(gè)物體的重量很接近時(shí)，還是很難掂出他們到底誰(shuí)輕誰(shuí)重，該怎么辦呢？這時(shí)，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，找出最合適的方法：用天平稱(chēng)一稱(chēng)就能準確地比較兩個(gè)物體間的輕重，來(lái)推斷一個(gè)蘋(píng)果比一個(gè)橘子重。在三個(gè)比輕重時(shí)，由于限制學(xué)生用天平不能超過(guò)兩次，促使學(xué)生通過(guò)等量代換進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，培養學(xué)生認真觀(guān)察、仔細思考的良好習慣。
二、教學(xué)內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、交流等數學(xué)活動(dòng)。
教師應給學(xué)生提供探索和體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知。在本課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)以游戲形式呈現，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的觀(guān)察活動(dòng)；并創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由猜測、實(shí)踐、辨析的活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要獨立思考、自主探索。教學(xué)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生有沒(méi)有積極展開(kāi)思維活動(dòng)。在猜盒子的活動(dòng)中，學(xué)生在嘗試尋找答案時(shí)，不是簡(jiǎn)單的應用已知信息，而是對信息進(jìn)行加工、重新組織，以達到一定目標。猜盒子可以說(shuō)是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，很好地發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
《比多少》教學(xué)反思 篇11
今年開(kāi)學(xué)有點(diǎn)與眾不同。說(shuō)是開(kāi)學(xué)第一周為學(xué)前準備周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊。認真學(xué)習了數學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點(diǎn)不以為然，不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛！讓孩子們以游戲和活動(dòng)為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習。簡(jiǎn)單！
有幸聆聽(tīng)了一節由幼兒園老師執教的一節《數一數》，覺(jué)得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無(wú)拘無(wú)束。整個(gè)課堂似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人，怎么會(huì )不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學(xué)習的心態(tài)不同而已。那時(shí)似乎才真正的明白學(xué)前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。
在接到學(xué)區調研任務(wù)的時(shí)候終于感覺(jué)到了一絲壓力。如何能甩掉原來(lái)的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習呢？準備是倉促的，但對于經(jīng)歷過(guò)多次公開(kāi)課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？
可進(jìn)入課堂后，我竟如赤手空拳的戰士，面對孩子們越來(lái)越迷茫的眼神節節敗退，孩子們的快樂(lè )在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問(wèn)，舉手時(shí)的屈指可數，無(wú)法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。
課后很長(cháng)時(shí)間我都無(wú)法釋?xiě)�。直到一周以后的今天靜下心來(lái)梳理和回憶那節課，不禁猛醒。
一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時(shí)候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對現在的孩子多少有點(diǎn)心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著(zhù)良好家庭教育，有著(zhù)較好學(xué)前教育基礎的孩子，而是來(lái)自農村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話(huà)的聆聽(tīng)和表述都有點(diǎn)困難，怪不得很多次課堂里的提問(wèn)孩子們都答非所問(wèn)呢！有些孩子連對數的概念都沒(méi)有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話(huà)竟然不是個(gè)例。如此對孩子的知識儲備一無(wú)所知，如何能找到學(xué)習的最近發(fā)展區有的放矢地展開(kāi)教學(xué)呢！
二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時(shí)調控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒(méi)有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無(wú)序，后來(lái)的環(huán)節看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學(xué)機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態(tài)勢及時(shí)做出有效的調控，也許孩子們會(huì )學(xué)得更快樂(lè )些。
游離于學(xué)生之外的課怎么著(zhù)都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門(mén)外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。
《比多少》教學(xué)反思 篇12
本節課主要是引導學(xué)生理解和掌握求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題的數量關(guān)系，懂得用減法計算的道理。初步培養學(xué)生的分析推理能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的熱情�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我做出以下幾點(diǎn)反思：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，在直觀(guān)的擺學(xué)具的過(guò)程中，加深對同樣多和多幾的思維方法的理解，進(jìn)一步加深認識一一對應和用一一對應方法來(lái)比較物體的多少。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨立思考與合作交流相結合，通過(guò)自己獨立思考，同桌討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。學(xué)會(huì )用減法計算求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、人人思考的課堂。
2、以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。解決問(wèn)題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析題目時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現數學(xué)信息，自己提出數學(xué)問(wèn)題，自己獨立思考然后同志交流解決問(wèn)題的方法。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的`發(fā)展。
二、不足及改進(jìn)措施
本節課，基本上完成了教學(xué)目標，大多數學(xué)生都學(xué)會(huì )了用減法計算求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題。但整節課下來(lái)，我覺(jué)得兩點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、學(xué)生匯報環(huán)節只關(guān)注了正確答案，巡視時(shí)候發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)提出一起解決。在練習時(shí)，有的學(xué)生思考方式出現問(wèn)題時(shí)，我只是私下與個(gè)別學(xué)生溝通，沒(méi)有將問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)思考解決，導致了在后面的練習中一些其他學(xué)生犯同樣的錯誤。學(xué)生的學(xué)習本就是不斷出錯，不斷糾錯的過(guò)程。所以課堂上發(fā)現問(wèn)題，老師要及時(shí)提出來(lái)糾正，因為學(xué)生犯的錯很多時(shí)候是共性問(wèn)題，如果提出來(lái)一起解決，相信效果會(huì )更好。
2、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把控不到位。課堂時(shí)間的把控，每個(gè)環(huán)節需要多長(cháng)時(shí)間要做到心中有數，這樣才能完整地呈現一節課。本次教學(xué)，由于沒(méi)有把握好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，下課鈴響的時(shí)候，最后一道練習題還沒(méi)講完，導致最后老師對整節課的總結和學(xué)生談收獲環(huán)節草草結束。這節課雖然教學(xué)環(huán)節都完成了，但是慌忙的結尾卻給人頭重腳輕的感覺(jué)。所以，以后再備課的時(shí)候，不僅要備好教學(xué)內容、備好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，還要備好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排，把控好自己的課能在四十分鐘內完整地完成。
《比多少》教學(xué)反思 篇13
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎上，會(huì )用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)，運用有趣的童話(huà)故事，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習資源。
首先，課的一開(kāi)始，我利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，優(yōu)罰學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節中培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內容上的鋪墊和心理上的準備，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行互相幫助、樂(lè )于助人的思想品德教育。
課的主要環(huán)節引導學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察區感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。
課的結束部分通過(guò)小結比多少的方法和各種練習，讓學(xué)生做到學(xué)中有用，用中促學(xué)。同時(shí)鼓勵學(xué)生解法多樣化，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
本節課要注意有些學(xué)生會(huì )根據以往經(jīng)驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！
《比多少》教學(xué)反思 篇14
1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎上啟發(fā)學(xué)生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運用類(lèi)比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標服務(wù)。
2.自主學(xué)習,培養數感.在教學(xué)中我精心設計了比一比,說(shuō)一說(shuō),猜一猜,估一估等多種學(xué)習活,并融游戲于知識的學(xué)習之中,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流來(lái)獲取知識,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得投入,思維積極.從直觀(guān)到抽象,偶合學(xué)生的數感,解決問(wèn)題的策略以及合作精神都得到了較好的培養.
3.注重學(xué)生個(gè)性思維的培養。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�
《比多少》教學(xué)反思 篇15
這部分的教學(xué)內容是在學(xué)生認識100以?xún)鹊臄�，并�?huì )比較數的大小的基礎上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì )使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以?xún)葦档拇笮￡P(guān)系，進(jìn)一步培養數感�！岸嘁恍�、“少一些”、“多得多”、“少得多”這些詞語(yǔ)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的，有一定的知識基礎，我覺(jué)得要做的只是找到一個(gè)契機，讓學(xué)生將他們的生活語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境：老師買(mǎi)來(lái)了一些不同顏色的三中金魚(yú)，分別把它們放在了三個(gè)魚(yú)缸了。再讓學(xué)生仔細觀(guān)察，比較三缸魚(yú)的多少，先引出“比多、比少�！痹俑鶕嗟某潭群蜕俚某潭炔煌觥岸嘁恍�、多得多、少一些、少得多�！弊寣W(xué)生理解這四個(gè)詞的含義和用法。接下來(lái)再建模一個(gè)游戲——猜小棒的根數。游戲過(guò)程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多�！币龑W(xué)生猜，猜出來(lái)之后再請學(xué)生用著(zhù)四個(gè)詞描述三袋小棒的關(guān)系。此環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與性很高。由于一年級學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以接下來(lái)給學(xué)生聽(tīng)一分鐘音樂(lè )進(jìn)入休息階段。為了讓學(xué)生學(xué)后能靈活的運用，我又大量運用生活中的素材以不同的體型訓練學(xué)生說(shuō)。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些�！睂W(xué)生很容易理解，教學(xué)效果十分顯著(zhù)。
課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生雖然學(xué)好了，但沒(méi)有注重學(xué)生合作意識的培養，今后需加強訓練學(xué)生小組合作的意識，明確小組合作的分工與匯報。
《比多少》教學(xué)反思 篇16
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我先引導學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)第6頁(yè)的主題圖，讓我根據圖說(shuō)出一個(gè)小故事，然后老師將故事說(shuō)給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著(zhù)蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著(zhù)磚，有的扛著(zhù)木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果�！靶∝i幫小兔蓋房子”的童話(huà)故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生直觀(guān)地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒(méi)有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對應”的方法比多少，深深地印入學(xué)生的腦海中。 “圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng )設了一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、動(dòng)手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補充，使自己對“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認識。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”，有些學(xué)生還能準確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”，“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習改
變了被動(dòng)和單一的學(xué)習方式，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)，我利用童話(huà)故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助，樂(lè )于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
《比多少》教學(xué)反思 篇17
《比多少》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第二單元《比一比》中的一個(gè)內容，課前，我根據剛入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)，運用孩子們身邊的事例，我們班中是男同學(xué)多，還是女同學(xué)多，還是一樣多？提供形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習資源。在教學(xué)中，我重點(diǎn)利用小豬幫小兔蓋房子的情境圖，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力以及語(yǔ)言表達能力，并對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。通過(guò)擺一擺、數一數、比一比等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較物體的多少，重點(diǎn)學(xué)會(huì )運用一一對應的方法進(jìn)行比較。
在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生欣喜的地方，如在導入新課時(shí)我讓學(xué)生自己觀(guān)察教材圖畫(huà)，讓學(xué)生用自己的話(huà)講講故事，或說(shuō)說(shuō)書(shū)上什么意思，學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出是小豬在幫小兔蓋房子。另外在學(xué)習“同樣多”時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察能力真令人佩服，課上學(xué)生除了說(shuō)“小兔和蘿卜同樣多，小豬和蘋(píng)果同樣多……”還觀(guān)察到“兩棵大樹(shù)和水中的魚(yú)兒同樣多，橋和房子同樣多。接著(zhù)學(xué)習“比多少”，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)說(shuō)出小豬比木頭少，也可以說(shuō)：木頭比小豬多。當我提出圖中還可以比什么？的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)了，個(gè)個(gè)等著(zhù)發(fā)言，“蘋(píng)果比蘿卜少，椅子比蘋(píng)果多，小兔比蘋(píng)果多……�！边@樣不但培養學(xué)生的觀(guān)察能力以及語(yǔ)言表達能力，并對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
但教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如：有些學(xué)生在學(xué)了“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”時(shí)把“什么和什么同樣多”說(shuō)成“誰(shuí)比誰(shuí)同樣多”，數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)什么比什么少時(shí)，如：什么比什么少2個(gè)，有些學(xué)生就畫(huà)2個(gè)，什么比什么少3個(gè)就畫(huà)3個(gè)，少1個(gè)就畫(huà)1個(gè)。在今后的教學(xué)中應注意讓學(xué)生加強語(yǔ)言的正確運用，還應該注意培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。
《比多少》教學(xué)反思 篇18
今天的學(xué)習內容是《比多少》，對于一年級的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對他們都有初步的認識，但孩子們基本上都是憑直覺(jué)或數一數的辦法來(lái)比較，基本上不會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。因此這節課我的教學(xué)目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較物體的多少。
為了使學(xué)生意識到“一一對應”這種方法的優(yōu)越，首先，課的一開(kāi)始，我先出示課本上的小豬和小兔蓋房子的那幅主題圖，先讓孩子們自己看著(zhù)圖大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現，這樣做一方面較好的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也活躍了學(xué)生的思維，并且逐漸教孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )表達。接著(zhù)在孩子們發(fā)現的基礎上，引導孩子們比多少。剛開(kāi)始孩子們說(shuō)的基本上都是“3只小豬比4只小兔少”、“4根蘿卜比3個(gè)蘋(píng)果多”、“4只小兔和4根蘿卜同樣多”……也就是說(shuō)孩子們都是用先數再比的方法，然后我就讓孩子們打開(kāi)課本看看書(shū)上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，讓學(xué)生對“一一對應”方法有一個(gè)初步的理解。
之后我邀請10個(gè)小朋友（5個(gè)男生5個(gè)女生）站到講臺上，問(wèn)同學(xué)們：“講臺上站的學(xué)生，我們不數能知道男生多還是女生多嗎？”這時(shí)就有孩子們躍躍欲試，我指名一個(gè)孩子上來(lái)給大家講自己的方法：讓一名男生和一名女生一組，剛好分了5組，所以男生和女生同樣多；之后再請一名男生回到座位上，再問(wèn)：“現在男生多還是女生多？”之后再回去2名女生，再問(wèn)“男生多還是女生多？”通過(guò)這一系列的有目的活動(dòng)操作，讓孩子們嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，感受“一一對應”的方法的優(yōu)越性，進(jìn)而主動(dòng)掌握“一一對應”這種比多少的方法。
此外，這節課我同時(shí)還注意培養學(xué)生表達的能力以及傾聽(tīng)的能力，但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好，還有的孩子一會(huì )自己翻書(shū)看，一會(huì )手伸進(jìn)抽屜里拿玩具玩……所以在今后的課堂中，學(xué)生傾聽(tīng)習慣還有待繼續關(guān)注，希望能盡快培養出好習慣。
《比多少》教學(xué)反思 篇19
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據我說(shuō)的圖來(lái)進(jìn)行比較。
在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程�！皥D中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情緒，這個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手操作、嘗試、在小組合作中互相啟發(fā)、互相補充，使“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認識。有些學(xué)生還發(fā)現了誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)。
小組合作，探究學(xué)習改變了原來(lái)單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習方式，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到自主學(xué)習的快樂(lè )及學(xué)習的創(chuàng )新能力。
《比多少》教學(xué)反思 篇20
這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數的大小。為了讓學(xué)生能更好的掌握，需要進(jìn)行一些鋪墊，所
以上課之前我先讓學(xué)生比較一下小朋友和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒(méi)有進(jìn)行挖掘，而直接進(jìn)入新課。如果我這里板書(shū)一下“多” “少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小棒之間的比較，學(xué)生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現有的孩子沒(méi)能很好理解我的意思，我想我要數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉而且還要符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數學(xué)。
《比多少》教學(xué)反思 篇21
課一開(kāi)始，我利用教材提供的圖片資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境：“小豬幫小兔蓋房子”，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節中培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內容上的鋪墊和心理上的準備，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、互相幫助的思想品德教育。
教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對“一一對應”的了解僅僅停留在表面，有相當一部分學(xué)生能正確比較多少，有的學(xué)生顯然不是通過(guò)“一一對應”得到的，而是根據已經(jīng)具備的“數的大小”知識基礎得到的，學(xué)生在學(xué)前，對于5以?xún)葦档拇笮缀醵贾�，所以很多學(xué)生的潛在思維是先“數數”，然后迅速判斷數的大小，再得出“多少”的結論。學(xué)生的這種思維，與教材的編排順序明顯不同----因為教材是在認識了“1-5”后，再安排的“比大小”，而且是以“比多少”的知識為基礎的。
《新課標》中強調體驗學(xué)習的重要性。體驗就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發(fā)現知識，理解知識，掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生只有用體驗的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)，才能牢固的掌握數學(xué)，在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此我引導學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動(dòng)中，體驗一些比較方法，通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，會(huì )用“一一對應”的方法比較物體的多少。
過(guò)去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據圖來(lái)進(jìn)行比較。在現在的教學(xué)中，我認識到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在這里有意創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：“圖中還可以比什么？”這個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手操作、嘗試在小組合作中互相啟發(fā)、互相補充，使“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認識。有些學(xué)生還發(fā)現了誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái)，就停不下來(lái)，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。在沒(méi)有用到小棒時(shí)，怎么安放小棒，什么時(shí)候放在哪里等細節都要注意到，和學(xué)生清楚明確的說(shuō)明白。還有，在擺小棒時(shí)有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的體驗也是消除小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)是今后教學(xué)中訓練的重點(diǎn)。
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