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《認識分式》的課后教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《認識分式》的課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇1
《認識分式》課程設計的思路是，從幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生列出一些代數式，從中發(fā)現一種不同于整式但又類(lèi)似于分數的一類(lèi)代數式。通過(guò)獨立思考、小組討論歸納出共同特點(diǎn)從而形成分式概念。接著(zhù)通過(guò)練習辨析概念，讓學(xué)生明白整式與分式的`聯(lián)系和不同，注意其中常見(jiàn)易混淆之處。接著(zhù)處理分式有（無(wú)）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習、糾錯、總結。
不足之處：
第一是學(xué)生討論環(huán)節并不是很有效，在引導學(xué)生形成概念時(shí)語(yǔ)言不夠精準，表達不夠明確，導致時(shí)間有所耽誤。
第二是沒(méi)有讓學(xué)生板演，展示。個(gè)別提問(wèn)的少，集體回答的多，難免有混過(guò)去的學(xué)生。
第三是分式值為零的條件講解時(shí)有些生硬，這一部分還是要讓學(xué)生理解，才能在解決問(wèn)題時(shí)不與分式有意思無(wú)意義的條件混淆。
這在遇到檢測第6題時(shí)有明顯的感覺(jué)，學(xué)生并不能很好的接受這個(gè)分式總是有意義，這是下一節課需要補充的。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇2
通過(guò)本周的教學(xué)，學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識，并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、深挖教材，合理滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生各種能力。
本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的.探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的`運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、著(zhù)力體現建構主義思想，展現數學(xué)的連續性與延展性。
本部分內容應建立在學(xué)生對分數的認識的基礎上，通過(guò)已有的知識進(jìn)行建構，適當的對比能極大提高學(xué)生的認知質(zhì)量。
分式運算是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上。
冪的運算，前期已經(jīng)掌握了正整數指數冪的運算，本次應拓展到整數指數冪的運算，注意銜接過(guò)程。
另外，對《教材》上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平——能否獨立思考，能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法，能否反思自己的思維過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇3
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件：
�、欧匠淌嚼锉仨氂蟹质�。
�、品帜钢泻形粗獢�。
這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的'區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
3、本節課的關(guān)鍵是如何過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導下去完成，“完全開(kāi)放”符合設計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇4
今天我們八年級數學(xué)組同課異構的題目是《認識分式》。
剛開(kāi)始接觸到這個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單。知識點(diǎn)很少，思路也清晰。首先認識什么是分式？然后辨析分式的特點(diǎn)。接著(zhù)類(lèi)比分數講解何時(shí)分式有意義？何時(shí)分式無(wú)意義？何時(shí)分式值為零？但是在寫(xiě)教案進(jìn)行自己的教學(xué)設計時(shí)，我就為難了。不知道該怎么新穎的導入，上周我們到先學(xué)習了思維導圖，所以我想帶著(zhù)學(xué)生們畫(huà)分數的思維導圖，并讓學(xué)生們類(lèi)比分數的思維導圖繪制分式的思維導圖。在畫(huà)完思維導圖后，該豐富分式的背景了，課本上的引入是一個(gè)防風(fēng)固沙問(wèn)題。
我再設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有很好的分析學(xué)生，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，帶著(zhù)學(xué)生們分析題目中的數量關(guān)系。找數量關(guān)系固然重要，但是這是一致的難點(diǎn)，放在這兒不合適，整節課在一開(kāi)始帶偏了節奏，讓學(xué)生感覺(jué)一開(kāi)始就頭很重，造成分式引出花費了很多時(shí)間，效果也不好。主要還是自己想當然，思路不夠清晰。在課堂上我總是自己總結，自己說(shuō)。生怕學(xué)生們錯過(guò)了重要的知識點(diǎn)，但是這樣做不會(huì )讓學(xué)生們理解知識，只是單純的記住。自己很費勁，一直強調強調，而學(xué)生們呢云里霧里，并不理解。在分式的判別上，因為前面占據了很多時(shí)間，沒(méi)有帶學(xué)生們進(jìn)行幾個(gè)特例的分析。
在聽(tīng)了其他幾個(gè)老師的課后，我發(fā)現劉瓊老師對整節課的設計很新穎，并且站在學(xué)生中又站在學(xué)生外，知識的`脈絡(luò )清晰，學(xué)生掌握的也好。對比之下，更是讓自己感到慚愧。自己的差距還很大，必須認真教學(xué)，認真備學(xué)生，認真進(jìn)行自己的教學(xué)設計分析。充分理解學(xué)生的思維困惑，不重復不啰嗦。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇5
我采取的教學(xué)方法是引導發(fā)現教學(xué)法：用數、式通性的思想，類(lèi)比分數。引導學(xué)生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數學(xué)合情推理能力的養成；通過(guò)“課后練習應用拓展”這一環(huán)節發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識，增強了學(xué)生實(shí)踐應用能力。通過(guò)導學(xué)案讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，層層深入，既復習了舊知識又在類(lèi)比過(guò)程之中獲得了解決新知識的途徑，學(xué)生感到數學(xué)知識原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。我在這一環(huán)節提問(wèn)問(wèn)題注意了循序性，先易后難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，臺階式的提問(wèn)使問(wèn)題解決水到渠成。
通過(guò)《認識分式》這節課的教學(xué)我對大家說(shuō)的這兩句話(huà)認識非常深刻。
一是：只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
二是：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只有我們想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到的`。
本節課的缺點(diǎn)，我認為有：
一是在體現數學(xué)的實(shí)用價(jià)值方面不到位。
二是我本人普通話(huà)不是很好。
三是在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照顧做的`不是很好，課后的“拓展應用”對學(xué)困生來(lái)說(shuō)就有相當大的困難，在這一環(huán)節沒(méi)有呈現出梯度性。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇6
分式是有理式的一個(gè)重要組成部分。在整式的概念、變形、四則運算及因式分解的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習分式，它既是對整式的運用和鞏固，也是對整式的延伸。分式的學(xué)習則需要類(lèi)比分數的概念性質(zhì)、運算法則等知識來(lái)完成。
在這一章的教學(xué)中，我首先從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，類(lèi)比分數，引出分式的概念；其次類(lèi)比分數的基本性質(zhì)和四則運算，學(xué)習相應分式的基本性質(zhì)和四則運算；再次學(xué)習可化為一元一次方程的分式方程的求解；最后引入整數指數冪，把分式與負整數指數冪的`互化有機地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)又把科學(xué)記數法推廣到絕對值小于1的數的表示。
結合學(xué)生的學(xué)習反饋，我認為在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．類(lèi)比分數的概念性質(zhì)，如分母不為零、零除以任何不為零的數都得零、一個(gè)數除以它本身都得1（零除外）、分子分母同號為正、異號為負等，可以幫助學(xué)生正確理解當分式中字母取何值時(shí)，分式有意義、分式無(wú)意義、分式值為零、分式值為1、分式值為正、分式值為負。
2．在進(jìn)行分式的運算時(shí)，要強調運算順序，要讓學(xué)生體會(huì )到在運算的過(guò)程中，凡遇多項式要先因式分解再約分或通分，最后結果必須化為最簡(jiǎn)分式或整式。
3．在將分式方程化為整式方程求解的過(guò)程中，要滲透“轉化思想”，要讓學(xué)生知道可能產(chǎn)生增根，從而使學(xué)生認識到檢驗的目的和必要性。
4．學(xué)生容易出現提取負號后，括號里面各項不全變號的錯誤；容易將分式方程去分母的方法挪用到分式計算中去，出現隨意去分母的錯誤等。
總的來(lái)說(shuō)，聯(lián)系舊知，對比新知，及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生的錯誤，可以使分式的學(xué)習順利進(jìn)行。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇7
分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無(wú)意義的條件、分式的值為零的`條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學(xué)問(wèn)題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學(xué)生在黑板上的說(shuō)理方法比我原來(lái)的方法更有效，學(xué)生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進(jìn)行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的情況就能順利地區分出來(lái)，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。
在轉化求解時(shí)，發(fā)現學(xué)生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習效果，在遇有類(lèi)似情況時(shí)還是復習一下更有效果。學(xué)習的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。
對于-a2-1一定為負數，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學(xué)生理解和靈活應用。
對于題目：整數x取何值時(shí)，分式4/x-1的值為整數，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。
由于學(xué)生沒(méi)有課本，我們的課堂學(xué)案應設計的更具實(shí)用性，課堂知識內容的表達要更加便于學(xué)生理解和接受。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇8
1、對學(xué)生原有的認知水平估計過(guò)高，造成求分式的'值為零時(shí)，討論不全，忽略了分母不為零的條件。另外個(gè)別學(xué)生計算能力還有在于提高。在以后的教學(xué)中應根據學(xué)生的實(shí)際情況設計一些更為簡(jiǎn)單和基礎的練習。
2.師生互動(dòng)不默契。在教學(xué)過(guò)程中，師生配合得還不十分默契，盡管我在教學(xué)中采取了一些積極措施，但在教學(xué)中還有死角存在。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇9
做得成功之處：在引入分式這個(gè)概念之前先復習分數的概念，通過(guò)類(lèi)比來(lái)自主探究分式的概念，分式有意義的條件，分式值為零的條件，從而更好更快地掌握這些知識點(diǎn)，同時(shí)也培養學(xué)生利用類(lèi)比轉化的'數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力
做得不足之處：對學(xué)生原有的認知水平估計過(guò)高，造成求分式的值為零時(shí)，討論不全，忽略了分母不為零的條件。另外個(gè)別學(xué)生計算能力還有在于提高。在以后的教學(xué)中應根據學(xué)生的實(shí)際情況設計一些更為簡(jiǎn)單和基礎的練習。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇10
成功：
1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的.印象。
2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
不足：
�。�1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇11
分式這章的內容在初中教學(xué)的過(guò)程中，屬于中難度的知識。首先學(xué)生在理解它的定義上就有難度。類(lèi)比整式，概念上就難以建模。分式有意義無(wú)意義，分式值為0、不為0，分式值為正或負的概念出現，又給學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中設置了難度。在第二大塊的分式運算中又是多塊知識點(diǎn)的綜合和應用。要理解分式性質(zhì)對通分和約分的理論支持作用，同時(shí)還要能準確的計算最簡(jiǎn)公分母、公因式，能準確進(jìn)行整式的加減和乘除運算，還要能夠準確進(jìn)行因式分解的計算。所以這部分內容實(shí)際上對學(xué)生的理解、建模、遷移及計算能力有很高的要求。很多同學(xué)是越學(xué)越糊涂，學(xué)完后都不知所以然甚至什么都不會(huì )。更不要說(shuō)加上后面的分式方程。兩部?jì)热萃耆聿磺�。分不清誰(shuí)是誰(shuí)，到底該怎么算。分式的加減、乘除及混合運算更是錯誤百出，感覺(jué)分不清計算的思路和方法。因此在復習中重點(diǎn)解決的就是這些概念、定義及運算中的易錯點(diǎn)和難點(diǎn)。針對復習過(guò)程中出現的'問(wèn)題，我總結了以下幾條：
一、概念混淆不清，計算過(guò)程錯誤百出
分式運算的錯誤常見(jiàn)的類(lèi)型有對分式性質(zhì)不理解、對運算律的不掌握、對運算法則的不熟練。而運算的準確性是學(xué)生計算的基本要求，很多學(xué)生產(chǎn)生錯誤了不以為然，認為是粗心或者馬虎的原因。實(shí)則不是，這是因為他們對基本的定義和概念理解不透徹，對基本公式、法則掌握不熟練造成的。要解決這些問(wèn)題，必須重視相應知識點(diǎn)的理解和訓練，把分式運算中的知識點(diǎn)逐一分析，專(zhuān)項練習鞏固，重點(diǎn)突破，多聯(lián)系和測驗，及時(shí)檢查糾正。不讓問(wèn)題堆積，查漏補缺，對普遍性錯誤重點(diǎn)講解，以便引起學(xué)生足夠的重視。
二、畏懼心理和畏難情緒
分式運算字母多、式子長(cháng)、綜合要求高，不少學(xué)生一看到分式運算尤其是混合運算就頭大，信心不足，甚至產(chǎn)生畏難心理，一算就錯，一講就懂，在算還是錯誤層出。面對這種問(wèn)題，應著(zhù)眼于以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┛偨Y分式運算中各種容易出現的錯誤問(wèn)題，力爭逐一練習和得以解決。加減乘除一項一項的練習，在進(jìn)行混合運算。
�。ǘI(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，分層次進(jìn)行練習，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的設置題目，讓各層次的的學(xué)生都能有所收獲，增強自信心，減輕心理負擔。
�。ㄈ┙虝�(huì )學(xué)生計算的方法、明白運算順序和運算的技巧，拆項訓練和遞進(jìn)訓練同時(shí)進(jìn)行。幫助學(xué)生分析出錯的原因并加以輔導，爭取優(yōu)生更優(yōu)，差生提升，全員掌握。
三、審題不清，分析不到位
很多學(xué)生在分式運算的過(guò)程中出錯，主要是因為不重視審題，題目還沒(méi)看完就動(dòng)筆，不研究題目的結構及運算順序。隨意通分約分，不看題目結構特征、不遵循運算順序。要教會(huì )學(xué)生在審題時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬╊}目有哪些運算；
�。ǘ┻\算之間的先后順序；
�。ㄈ┦阶又杏袩o(wú)應先整理的式子，如先分解因式的，小數系數的式子；
�。ㄋ模┦欠裼泻�(jiǎn)便方法，哪些地方容易出錯或忽視
四、培養總結歸納經(jīng)典題目的能力
優(yōu)化解題，激發(fā)學(xué)習興趣，簡(jiǎn)便運算。典型例題舉一反三，多觀(guān)察多思考多總結。不是停留在會(huì )做，而是達到熟練準確的程度�？傊�，要通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復的練習糾錯總結再練習的方式，解決分式運算的問(wèn)題。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇12
通分一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習異分母分式加減法的`奠定基礎。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學(xué)生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個(gè)組織者、引導者和參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。
所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇13
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式加減法運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，有數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象、從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。而后，同樣利用類(lèi)比的方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的'發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，并且通過(guò)通分將異分母分式加減化為同分母分式加減的運算，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識握比較好，知識已落實(shí)到位。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇14
《分式》教學(xué)中，通過(guò)對教材的研讀與操作，我覺(jué)得，教學(xué)應當根據學(xué)情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學(xué)生理解、應用的困難。
�。ㄒ唬┻m度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質(zhì)以后，課本的編排是約分、通分，可在相關(guān)的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問(wèn)題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9 第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的'編寫(xiě)者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實(shí)是遠遠不夠的�；诖�，我在引導學(xué)生完成粉飾的基本性質(zhì)以后，對本題進(jìn)行了深入探究：通過(guò)本題，你發(fā)現了什么？----通過(guò)提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過(guò)鋪墊，學(xué)生在完成P6 例3（1）、P11 例1（2）、例2（2）等問(wèn)題時(shí)，困難就迎刃而解了。
�。ǘ⿲φ麛抵笖祪琰c(diǎn)的處理。當前，教材傾向于“數學(xué)從實(shí)踐中來(lái)”的理念的踐行，很多知識點(diǎn)要從實(shí)際問(wèn)題中反映出來(lái)，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學(xué)是一門(mén)有嚴密的邏輯體系的學(xué)科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實(shí)更符合數學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中不妨引導學(xué)生從數的發(fā)展史方面進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生的知識體系有一個(gè)漸進(jìn)的完善過(guò)程，更有利于其對整個(gè)體系的構建。
�。ㄈ⿲α蟹质椒匠探鈶妙}方面，是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生（何止是學(xué)生？）頗感頭疼的部分。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是正確審題。學(xué)生依據已有的生活、知識經(jīng)驗對問(wèn)題進(jìn)行解讀，提取、整合相關(guān)信息，找出相等關(guān)系（等量關(guān)系），抓住這個(gè)突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學(xué)中，應當充分讓學(xué)生身體，準確理解題意，這才是關(guān)鍵環(huán)節，教材的設計順應了學(xué)生的常規思路，可讓學(xué)生在預習時(shí)充分利用，課堂教學(xué)時(shí)應著(zhù)力找出相等關(guān)系。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇15
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的發(fā)現
�。�1）分式的運算錯的較多。分式加減法主要是當分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號括上，容易出現符號和結果的錯誤。所以我們在教學(xué)分式加減法時(shí)，應教育學(xué)生分子部分不能省略括號。其次，分式概念運算應按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運算的順序進(jìn)行計算，有括號先做括號里面的`。
�。�2）分式方程也是錯誤重災區。一是增根定義模糊，對此，我對增根的概念進(jìn)行深入淺出的闡述：
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規范，大多數同學(xué)缺少“檢驗”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)；
�。�3）列分式方程錯誤百出。
針對上述問(wèn)題，我在課堂復習中從基礎知識和題型入手，用類(lèi)比的方法講解，特別強調列分式方程解應用題與列整式方程一樣，先分析題意，準確找出應用題中數量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當地設出未知數，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗，既要檢驗是否為所列分式方程的解，又要檢驗是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思
通過(guò)這節課的教學(xué)及課后幾位專(zhuān)家的點(diǎn)評，這節課的教學(xué)目的基本達到，不足之處本節課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì )更好；在以后的教學(xué)中我將繼續努力，提高自己的教學(xué)水平。
《認識分式》的課后教學(xué)反思 篇16
通過(guò)例題由我先作一示范，學(xué)生練習格式，接著(zhù)出現有增根的練習題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì )檢驗培根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問(wèn)題。
這節課的關(guān)鍵在前面的這步過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說(shuō)讓學(xué)生在老師的引導下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開(kāi)放”符合設計思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定采用第二套方案。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別；
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系；
3、解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的.步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母；
4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
課堂效果：在這節課上，11班學(xué)生狀態(tài)非常好，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，感覺(jué)這節課的效果還是不錯的。
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