筆算除法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的筆算除法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
筆算除法教學(xué)反思1
在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎，先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會(huì )利用口算經(jīng)驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試列豎式計算。學(xué)生在二年級已有表內除法筆算的基礎，課前已進(jìn)行鞏固復習。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現兩種筆算情況。
做法一：
學(xué)生借用口算的順序先用2個(gè)十除以2在商的十位上寫(xiě)1，然后用商1（個(gè)十）和除數2相乘，2個(gè)十減去2個(gè)十分完，再把個(gè)位上的4落下來(lái)，4個(gè)一除以2商的個(gè)位上寫(xiě)2，用商2和除數2相乘，4個(gè)一減去4個(gè)一，正好分完沒(méi)有余數。
做法二：
學(xué)生利用口算的結果，直接在商的位置上寫(xiě)上12，在被除數24的下面寫(xiě)上24,24減24得0。
在學(xué)生試做巡視的過(guò)程中，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法，通過(guò)展臺讓學(xué)生比較、探討。通過(guò)比較，結合學(xué)生分小棒的過(guò)程，先分整捆，再分單根。學(xué)生對做法一表示肯定，說(shuō)明筆算過(guò)程體現了分小棒的.過(guò)程，分的過(guò)程有層次，先用除數去除十位上的數，十位分完，再用除數去除個(gè)位上的數，商是兩位數。接著(zhù)學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數2的下面寫(xiě)上2表示什么意思？生回答：表示2個(gè)十，是商1個(gè)十×除數2的結果。被除數4下面的4表示什么，表示商2個(gè)一×2，是4個(gè)一。
學(xué)生對做法二分析的原因是因為二年級學(xué)習表內除法商是一位數的筆算過(guò)程，沒(méi)有體現分的過(guò)程。
為了鞏固學(xué)生的筆算方法，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過(guò)程，進(jìn)行筆算，體現先分被除數的十位，十位上的數沒(méi)有分完，剩下的整捆要和單根合起來(lái)接著(zhù)分。12個(gè)一除以2商6個(gè)一，在商的個(gè)位上寫(xiě)6。
本節課借用分小棒的過(guò)程，結合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數的筆算，學(xué)生理解起來(lái)較好。
筆算除法教學(xué)反思2
9月28日，我講的業(yè)研課一位數除兩位數的豎式除法，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好。反思我這節課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢與不足。
一、備課方面
成功之處：
1、通過(guò)擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數形結合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時(shí)，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當時(shí)覺(jué)得沒(méi)必要，但也聽(tīng)從了張楊的意見(jiàn)，上完課之后覺(jué)得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會(huì )到讓學(xué)生真正動(dòng)手擺一擺，數形結合對幫助理解有這么大的好處。
2、意識到要培養學(xué)生的審題能力。聽(tīng)了高亞會(huì )老師的數學(xué)課使我感到高老師講課的嚴謹，什么都問(wèn)問(wèn)為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養學(xué)生審題能力上我要加強訓練。
3、備課時(shí)收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導書(shū)外，還從網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛(ài)出問(wèn)題我就心里有數了。
不足之處：
1、備課時(shí)想得還不夠細，對自己的語(yǔ)言不夠規范。一捆小棒代表一個(gè)十，同時(shí)也表示10，一會(huì )兒說(shuō)一個(gè)十，一會(huì )說(shuō)10，在哪必須說(shuō)一個(gè)十，在哪必須說(shuō)是10，心里不清楚。
2、設計不夠合理。雖然講解了每個(gè)數字代表什么意思，但教學(xué)設計不夠嚴謹，沒(méi)有做到簡(jiǎn)明扼要突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解這節課沒(méi)有沒(méi)有理解。
二、上課方面
這節課上課的效果不是很好，下面我主要說(shuō)說(shuō)我的不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養學(xué)生的審題能力，但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強調不到位，有些地方很重要，老師只說(shuō)了一遍，學(xué)生聽(tīng)了，但沒(méi)有記住。
5、對學(xué)生的引導不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
三、談?wù)勎业氖斋@
通過(guò)這次業(yè)研活動(dòng)讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如說(shuō)話(huà)不嚴謹、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過(guò)閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時(shí)要這么說(shuō)：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問(wèn)問(wèn)學(xué)生48是由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的，先明確數的.組成再擺小棒。再講解豎式時(shí)，一邊寫(xiě)豎式一邊說(shuō)擺的過(guò)程。先分從最高位開(kāi)始除起，把4個(gè)十平均分成4分，每份是1個(gè)十，對齊被除數，十位上寫(xiě)1，并板書(shū)“商”。接下來(lái)驗證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數的十位，在下面寫(xiě)4，板書(shū)“乘”，表示我們分掉了4個(gè)十。下面再用尺子畫(huà)一條橫線(xiàn)，表示一個(gè)大大的減號。用4-4=0板書(shū)“減”，但我們不寫(xiě)0，因為下面還有8根沒(méi)有分完。（這里不寫(xiě)0有兩點(diǎn)：意識沒(méi)有分完，二是在豎式中高位不寫(xiě)0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數都要比除數�。�。板書(shū)“比”。下面把8落下來(lái)，8÷4=2，對齊被除數的個(gè)位，在商的個(gè)位上寫(xiě)2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。
通過(guò)閆老師的評課，讓我知道了再書(shū)上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學(xué)生講出來(lái)，還有如何運用嚴謹、規范的語(yǔ)言把豎式的過(guò)程講解出來(lái)，這次業(yè)研活動(dòng)使我受益匪淺。
筆算除法教學(xué)反思3
除數是一個(gè)兩位數字筆算術(shù)除法是第四版的人類(lèi)教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內容，在本課中我做了以下反思：
除數是一個(gè)兩位數的除法，是學(xué)習整數除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數是一個(gè)數字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過(guò)審查舊的知識，鞏固除數的實(shí)踐是一位數的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學(xué)生解決計算的算術(shù);困難的是試驗方法。這一課是基于一個(gè)類(lèi)的計算，不僅有一個(gè)強大的數學(xué)知識的計算，以及訓練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫(xiě)作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學(xué)預計學(xué)生可能會(huì )出錯：1，不會(huì )嘗試做，不知道寫(xiě)在哪里; 2，被分配的前兩個(gè)如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學(xué)校做了很多準備學(xué)生可能會(huì )在課堂上遇到問(wèn)題，準備通過(guò)個(gè)人委員會(huì )，獨立實(shí)踐，小組競賽等教學(xué)策略去學(xué)習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過(guò)介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;
2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探索。新課程標準強調以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨立解決問(wèn)題的'方法。學(xué)生的結果發(fā)現，該方法被發(fā)現是多樣的，教師不把這個(gè)課程的概念強加給學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;
3，實(shí)踐設計水平，有趣，實(shí)踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學(xué)生積極參與實(shí)踐，采用不同的練習方法培養學(xué)生競爭意識。
4，全班學(xué)生可以主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，分享教學(xué)成果，感受數學(xué)的成功，帶來(lái)自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計太高，有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有抓住正確的解決方案
2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強度不是;
3，學(xué)生評價(jià)不能立即，評價(jià)方法單一;
4，整個(gè)方法;
5，不能專(zhuān)注于所有學(xué)生，班級時(shí)間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習，教沒(méi)有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會(huì )下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
筆算除法教學(xué)反思4
通過(guò)這節課，學(xué)生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫(xiě)在正確的數位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習積極性高。
不足之處：
1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續的教學(xué)中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領(lǐng)會(huì )不到位，在課開(kāi)始先復習舊知，沒(méi)有創(chuàng )設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺(jué)。如果把舊知融入到情景中，效果會(huì )更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學(xué)生不會(huì )，在每一個(gè)環(huán)節的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點(diǎn)，要適度。太少了沒(méi)鞏固，太多了，費時(shí)間，所以練習的量一定要控制好。
4、由于過(guò)度緊張本節課開(kāi)頭出現了一點(diǎn)失誤，再者本節課的版書(shū)很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒(méi)有起到很好的.示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。
5、學(xué)生的思維度還有待于加強。在一節課中，教師不能過(guò)多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過(guò)程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
筆算除法教學(xué)反思5
三位數除以?xún)晌粩档某�，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現讓學(xué)生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1）同舍同入法把被除數跟著(zhù)除數一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。
�。�2）三段法把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的`倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。
�。�3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
�。�4）同頭無(wú)除試商法。當被除數與除數的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無(wú)除”）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。
�。�6）類(lèi)推法。在除法的計算過(guò)程中，有時(shí)可以根據已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。
筆算除法教學(xué)反思6
本節課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學(xué)生實(shí)際設計了導學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預習，并及時(shí)檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了展示，讓學(xué)生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫(xiě)法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來(lái)試商？什么時(shí)候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫(xiě)等等。我覺(jué)得里面的幾個(gè)問(wèn)題特別有價(jià)值，能夠通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題直接突破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學(xué)生展示，學(xué)生說(shuō)、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到成功的快感，也培養了學(xué)生自主學(xué)習的興趣在教學(xué)的最后當學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的自主探究后，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)總結概括，敘述除數是兩位數的`除法的試商方法以及筆算時(shí)所要注意的問(wèn)題，實(shí)際上這就是對新知的概括升華，進(jìn)一步提升數學(xué)的思維。
在平時(shí)的教學(xué)中注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺(jué)確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現、歸納。教師子要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
筆算除法教學(xué)反思7
教完P(guān)84頁(yè)例2后，整堂下來(lái)我覺(jué)得是一帆風(fēng)順，但是當我批改作業(yè)時(shí)卻發(fā)現學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心
�。ǘ⿲W(xué)生數學(xué)基礎較差。
�。ㄈ┥贁祵W(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現的諸多問(wèn)題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒(méi)有一個(gè)好的生活習慣及學(xué)習習慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開(kāi)的，應和家長(cháng)多溝通交流，爭取家長(cháng)的積極配合。
重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認真書(shū)寫(xiě)，適當采取一些措施，對書(shū)寫(xiě)不整潔、不規范的學(xué)生讓其重寫(xiě)。
2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差，這個(gè)學(xué)期要特別加強�？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著(zhù)十分重要的.作用。為此，在每堂數學(xué)課中，根據教學(xué)目的和內容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，以提高學(xué)生的計算能力。對不會(huì )計算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學(xué)互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。
筆算除法教學(xué)反思8
“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式的實(shí)踐在我校已經(jīng)開(kāi)展了很長(cháng)一段時(shí)間了，在實(shí)施過(guò)程中，我們取得了一些成績(jì)，也總結了一些經(jīng)驗，并且在全校的語(yǔ)數教師中也涌現出來(lái)一批實(shí)驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個(gè)全天候任課教師始終不太適應這種教學(xué)模式，或許因為內心的不喜歡，導致自己沒(méi)辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現的問(wèn)題多多，現在針對今天執教的'《筆算除法》一課談幾點(diǎn)反思：
1、時(shí)間的分配不夠合理。本節課可以說(shuō)是一節失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學(xué)，當堂訓練沒(méi)有時(shí)間完成，第一次檢測時(shí)間過(guò)多，原因是本打算讓學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題中把算法說(shuō)明白，這樣第二個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)就容易多了，但在第二個(gè)問(wèn)題中發(fā)現學(xué)生算的都正確全班只有4名學(xué)生有錯誤，但是在說(shuō)算理時(shí)卻很費勁，反思原因，平時(shí)對于差生的關(guān)注太多了，導致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發(fā)言，長(cháng)時(shí)間的不鍛煉，說(shuō)理能力差了很多。
2、在備課過(guò)程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節的處理，評價(jià)機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時(shí)往往忽略了更重要的東西，因此當一種事物還沒(méi)有完全弄清時(shí)提倡創(chuàng )新我感覺(jué)有些困難，創(chuàng )新是要有一定的基礎的。
3、從開(kāi)學(xué)一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒(méi)有激情，學(xué)生課堂上像個(gè)悶葫蘆，差學(xué)生因為總被提問(wèn)變得更沒(méi)自信，好學(xué)生因為不經(jīng)常被提問(wèn)，變得興趣全無(wú)，雖說(shuō)一直在運用激勵的方式，但當學(xué)生的新鮮感沒(méi)有的時(shí)候，那些激勵評價(jià)變得是那么的無(wú)力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺(jué)壓抑。
筆算除法教學(xué)反思9
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的.學(xué)習，讓學(xué)生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。但這部分內容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過(guò)分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手把42根小棒平均分給2個(gè)人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著(zhù)分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書(shū)寫(xiě)方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來(lái)，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫(xiě)。發(fā)現問(wèn)題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫(xiě)豎式，一開(kāi)始就讓孩子明確豎式寫(xiě)法，比發(fā)現問(wèn)題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現問(wèn)題后，我沒(méi)能應及時(shí)調整教學(xué)設計，只想著(zhù)讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會(huì )更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時(shí)能針對例1進(jìn)行練習，使孩子能夠及時(shí)鞏固算法更好一些。
正因為前面出現了問(wèn)題，所以后面的練習沒(méi)能解決。另外，在導入環(huán)節用時(shí)也稍長(cháng)了些，復習的內容稍多了些。
筆算除法教學(xué)反思10
《除數是整十數的筆算除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第五單元的內容，是《筆算除法》的第一課時(shí)。
在上這節課之前，我就有這樣幾個(gè)思考的地方：
1、在三年級下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在第二單元就已經(jīng)學(xué)習了《除數是一位數的除法》，通過(guò)擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過(guò)知識的遷移，學(xué)生能否很快掌握除數是兩位數的筆算除法的方法呢？還需不需要通過(guò)擺小棒來(lái)幫助理解算理呢？
2、新課程標準里，是將解決問(wèn)題和計算這兩大部分融合在一起教學(xué)，那么是否會(huì )影響到課堂教學(xué)的時(shí)間，畢竟這兩大部分都是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要在一節課里，即要學(xué)解決問(wèn)題的方法，又要學(xué)習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問(wèn)題和計算這兩部分分開(kāi)，只教學(xué)計算這部分的知識？
3、《除數是整十數的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數是一位數的筆算除法》的知識，讓學(xué)生自己探索出《除數是兩位數的筆算除法》的方法呢？
根據上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問(wèn)題和計算這兩部分分開(kāi)，本節課的重點(diǎn)方法計算上。而筆算過(guò)程的重點(diǎn)確定在，“商寫(xiě)在什么位置？”
2、利用知識的遷移的作用。在引入時(shí)，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學(xué)生復習了除數是一位數的除法的筆算過(guò)程后，自己探索63÷20的筆算過(guò)程。
3、通過(guò)大量的練習讓學(xué)生熟悉并掌握除數是整十數的筆算除法的方法。
上完課后，通過(guò)老師們的評課和自己的反思，發(fā)現還存在一些不足：
1、沒(méi)有用好課本資源，不應把解決問(wèn)題和計算分開(kāi)�？梢宰寣W(xué)生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調了商寫(xiě)在什么位置，而沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)算理，和試商的過(guò)程，導致個(gè)別學(xué)生還不會(huì )算。如50，個(gè)別學(xué)生想不出商是多少。再就是筆算過(guò)
程出錯，如 50 。
3、習題設計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時(shí)做的，卻安排在后面練習，那么效果就沒(méi)那么好，也起不到鞏固的.作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學(xué)生經(jīng)常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學(xué)生對本節課的知識的理解。
再說(shuō)說(shuō)做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學(xué)生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學(xué)們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學(xué)生的注意力會(huì )很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來(lái)就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學(xué)，印象就會(huì )很深刻，避免下次出現同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時(shí)間。
筆算除法教學(xué)反思11
《商是一位數的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習了除法是一位數的筆算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì )試商的方法，并能根據實(shí)際情況準確的`調商。由于這是一節計算課，在運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，易于把握。
整節課的設計，是在“看書(shū)”這個(gè)大的情境中展開(kāi)的，并對數據進(jìn)行了巧妙的設計，將總頁(yè)數設定為“169頁(yè)”，每天看的頁(yè)數分別為20到30，及其中的任意的數，不僅自然而然地由除數是整十數的筆算除法過(guò)渡到本課所要研究的內容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個(gè)算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據計算中出現的情況如何調商，進(jìn)行了針對性訓練。
設計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學(xué)指導——先學(xué)檢測——互動(dòng)交流——回饋指導總結反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，交流互動(dòng)達成共識。
但在教學(xué)中，由于教師對學(xué)生情況的高估，致使最先檢測時(shí)就出現了問(wèn)題，課堂的節奏有點(diǎn)慢，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習和互動(dòng)不太順暢，在整個(gè)的“后教”環(huán)節，預想的互動(dòng)場(chǎng)面沒(méi)有熱鬧起來(lái)，精彩就此錯過(guò)了。說(shuō)明教師對學(xué)生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒(méi)能充分的利用。
筆算除法教學(xué)反思12
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過(guò)程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書(shū)寫(xiě)位置，余數必須比除數小等。本節課的教學(xué)內容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程，探索除數是整十數的一般方法。解決92÷30先口算，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的，引導學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生借助圈方格直觀(guān)圖解決商的`書(shū)寫(xiě)位置，根據直觀(guān)圖和口算，引導學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫(xiě)在什么位置，并提問(wèn)為什么寫(xiě)在個(gè)位上，加深學(xué)生對筆算除法算理的理解。學(xué)生根據所學(xué)完成課本做一做，找出錯的地方，進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白錯誤的原因。
解決問(wèn)題140÷30
讓學(xué)生根據所學(xué)的知識來(lái)計算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數的前兩位不夠除時(shí)怎么辦，這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)92本書(shū)的知識來(lái)解決試商的問(wèn)題。讓學(xué)生知道140里面有4個(gè)30，也就是解決試商的環(huán)節。
筆算除法教學(xué)反思13
教完了兩課時(shí)的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。
上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調控與引導方�？山塘俗屓思值墓P算除法后，我才信服：該教時(shí)還得教。短短的35分中，不能把如此難的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們如無(wú)頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！
記得去年在一次培訓中，王偉老師也曾拋出這樣的一問(wèn)題：數學(xué)從直接教方法過(guò)渡與發(fā)展到設置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學(xué)生們自己得來(lái)的，而不是老師簡(jiǎn)單粗暴地丟給他們強輸的�？墒沁@樣的教學(xué)就一定是好的嗎？例如計算？當時(shí)一同前往的雪兒覺(jué)得很有道理，但我仍堅持在問(wèn)題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計算是緣于問(wèn)題，又將回歸問(wèn)題的解決中去的。
但是在第二周的“多位數除以一位數”的教學(xué)中，我沒(méi)法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了很多專(zhuān)家們呈現的那些環(huán)節：筆算除法到底是先從個(gè)位算？還是先從高位除起呢？多數學(xué)生受到類(lèi)似遷移的影響，認為除法也應該是從個(gè)位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡(jiǎn)單的兩位數（例2中的52除以2探究），結果發(fā)現從個(gè)位分起，再分十位，十位中的5個(gè)十平均分成兩份，每份只能分兩個(gè)十，還有一個(gè)十還得回到個(gè)位再分，于是出現了：若從個(gè)位算起，再算十位，還得回到個(gè)位再分，如果是三位數、四位數怎么辦？從個(gè)位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數學(xué)家們經(jīng)過(guò)研究與學(xué)試，發(fā)現除法從高位算起會(huì )方便得多。所以進(jìn)入了我們的算理：從高位算起！
三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結于算理的說(shuō)。每學(xué)完一道例題的豎式，都會(huì )有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導。于是在另一個(gè)班的`教學(xué)中，我嘗試改變了教法，既然學(xué)生無(wú)法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無(wú)法自主探究并寫(xiě)出豎式，而這一環(huán)節的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個(gè)決定：教！讓學(xué)生看并聽(tīng)老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白。那一節一過(guò)的教學(xué)往事必須停止，我們沒(méi)有必要過(guò)多地跟著(zhù)專(zhuān)家們的說(shuō)法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時(shí)，打牢根基！
筆算除法教學(xué)反思14
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。
我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì )算，一部分的同學(xué)看著(zhù)題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的'同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì )，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過(guò)對學(xué)生放手不夠，有些牽著(zhù)學(xué)生走，象有幾種方法計算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對于“學(xué)困生”可能只會(huì )用最直觀(guān)的方法，中等生可能會(huì )用兩種方法，尖子生會(huì )想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習時(shí)，重點(diǎn)多強調算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應該備學(xué)生。
筆算除法教學(xué)反思15
《筆算除法》屬于“數與代數”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，并且具備了一定的動(dòng)手操作，觀(guān)察推理，歸納概括的能力,但是根據小學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設計教學(xué)的：
一、夯實(shí)基礎，引入新課
復習鋪墊是數學(xué)課的重要環(huán)節，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過(guò)程中去。上課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體首先呈現了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；緊接著(zhù)通過(guò)2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的'回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學(xué)生新知
1．注重動(dòng)手操作能力的培養。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我兩次引導學(xué)生動(dòng)手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來(lái)？商應該寫(xiě)在什么位置上？”通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)手操作，學(xué)生很快就能說(shuō)出商是3，應該寫(xiě)在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過(guò)方格圖的形象呈現，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書(shū)寫(xiě)位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動(dòng)手操作活動(dòng)的展開(kāi)使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，充分體現了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過(guò)擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫(xiě)在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)“你是怎么算的？商應該寫(xiě)在哪位上？”讓學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么？”等等。這些問(wèn)題的交流和討論，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過(guò)合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況，以便教師調控。本節課，我充分利用教材資源，設計了以下四個(gè)層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁(yè)的做一做2及83頁(yè)練習十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調書(shū)寫(xiě)格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學(xué)生容易錯內容進(jìn)行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節車(chē)廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時(shí)創(chuàng )造一個(gè)提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
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