位置教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的位置教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
位置教學(xué)反思優(yōu)秀1
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：認識左右。在這塊內容的教學(xué)上做了直觀(guān)引導，“小朋友寫(xiě)字用哪只手？”（右手）將它舉起來(lái)，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學(xué)習的知識而言，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認。教學(xué)目標基本達成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的'位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置。
2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊�？梢栽囍�(zhù)舉起你的手來(lái)想一想，幫助學(xué)生思考。
在完成《補充習題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫(xiě)字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)字，這時(shí)只能在黑板上寫(xiě)出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著(zhù)我多讀幾遍，只要能大概辨認出著(zhù)幾個(gè)字然后照葫蘆畫(huà)瓢把字寫(xiě)出來(lái)�？粗�(zhù)他們寫(xiě)得歪七八鈕、到筆畫(huà)也很?chē)乐�。我覺(jué)得題目應該出示六個(gè)字讓他們圈一圈�；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認識這些字，并能聯(lián)系寫(xiě)一寫(xiě)。
這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì )把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí)，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們去辨別�？赡軙�(huì )更形象易懂。
位置教學(xué)反思優(yōu)秀2
新課程提出，學(xué)習目標應由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗”的過(guò)程，凸現學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性特點(diǎn)。
在上下、前后、左右的'教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)口令和聽(tīng)反口令拍手的游戲活動(dòng)，當看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時(shí)，他們就會(huì )趕緊糾正。
如此設計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿(mǎn)足，使學(xué)生心中充滿(mǎn)激動(dòng)與挑戰，獲得內心的充實(shí)和滿(mǎn)足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習，才是真正意義上的自主學(xué)習。學(xué)生無(wú)疑會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習。
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