《識字7》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《識字7》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《識字7》教學(xué)反思1
反思（一）
《識字7》是一組看圖識字，就是利用圖畫(huà)幫助學(xué)生體會(huì )字義，在上這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)察圖中的亭子與“亭”字有什么相同之處，比比看，誰(shuí)的眼睛亮？于是同學(xué)發(fā)現：“亭”字的點(diǎn)橫像小亭子的尖頂，中間的的口字像亭子頂下的兩根柱子，它的平寶蓋像亭子的兩翼，下面的丁字像亭子下的幾根柱子。瞧：同學(xué)觀(guān)察得多仔細��！一個(gè)“亭子”就這樣被牢牢地記在心中了。接著(zhù)，我由扶到時(shí)放，讓孩子們分組討論一下其它四個(gè)字——圖文對照，說(shuō)說(shuō)你們有什么發(fā)現？
最后通過(guò)小組上臺匯報的方式展示自己的的學(xué)習所得。他們知道了一個(gè)人站在亭子前不走了叫“�！�；一個(gè)人在門(mén)里豎著(zhù)耳朵聽(tīng)叫“聞”；“鳥(niǎo)”字和小鳥(niǎo)很像特別提出了“鳥(niǎo)”字的一點(diǎn)就像小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤就像小鳥(niǎo)的背；而小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴在叫就是“鳴”，“鳴”就是叫的意思，因為鳥(niǎo)叫時(shí)要用口所以“鳴”要加個(gè)口字旁。聽(tīng)了他們的匯報，我禁不住為這群孩子喝彩，他們的眼睛多亮��！他們小小的大腦已經(jīng)開(kāi)始了探究、分析、判斷，是多么的了不起��！我想：把課堂還給孩子是最明智的做法，要相信每一個(gè)孩子，在他們幼小的心靈深處充滿(mǎn)了智慧，就看老師會(huì )不會(huì )引導，能不能發(fā)掘。
反思（二）
《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人，一棵棵樹(shù)木不斷增加，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。在教完書(shū)上的部分后，我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì )變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和“晶”……孩子們在游戲中快樂(lè )地識字，感受著(zhù)祖國語(yǔ)言文字的神奇。教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理�！氨娙艘粭l心，黃土變成金�！薄皢谓z不成線(xiàn)，獨木不成林�！边@兩句話(huà)較難理解。我主要是通過(guò)故事、歌曲和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理�！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理，《眾人劃槳開(kāi)大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會(huì )唱，但情不自禁地跟著(zhù)唱了起來(lái)，最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候也有過(guò)這樣的經(jīng)歷時(shí)，很多學(xué)生都打開(kāi)了話(huà)匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語(yǔ)和俗語(yǔ)，加強語(yǔ)言積累，鞏固理解。
反思（三）
《識字7》以韻文的形式，要求學(xué)生認識會(huì )意字“從、眾、林、森”。教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生看插圖，再讓學(xué)生回到書(shū)本讀讀韻文，同桌交流發(fā)現了什么。學(xué)生在讀韻文、談發(fā)現后，漸漸明白了構字的關(guān)系，很快記住了4個(gè)會(huì )意字。為了激發(fā)學(xué)生的識字熱情，感受造字的樂(lè )趣，我問(wèn)學(xué)生還認識哪些“品”字形結構的字，學(xué)生們說(shuō)出了“品”“晶”“磊”等字，從中感受到了識字的樂(lè )趣，同時(shí)也收獲了成功的喜悅。
引導學(xué)生懂得“團結力量大”的道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我給學(xué)生生動(dòng)地講述了《螞蟻搬青蟲(chóng)》的故事，同時(shí)又相機拓展了“齊心協(xié)力、風(fēng)雨同舟、眾志成城、團結一致”四個(gè)成語(yǔ)以及“眾人拾柴火焰高”“人心齊，泰山移”“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”等有關(guān)團結的諺語(yǔ)，這不僅加深了學(xué)生對韻文的理解，也豐富了課堂教學(xué)的內容，有效地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
反思（四）
本課中的生字，我讓學(xué)生課前做好預習，認真觀(guān)察字形，并按筆順描紅。早晨，我讓孩子們進(jìn)行默寫(xiě)。我發(fā)現：孩子們寫(xiě)“變”“絲”“黃”這幾個(gè)字時(shí)，不注意細節，要么添加了一筆，要么漏寫(xiě)了一畫(huà)，要么方向搞錯。這樣課堂上教學(xué)生字的時(shí)候，更加得心應手，也更有針對性。課堂上，我還適時(shí)的補充有關(guān)團結協(xié)作的成語(yǔ)和諺語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得可有勁兒啦！再結合青海玉樹(shù)受災后，全國人們的愛(ài)心行動(dòng)，讓學(xué)生深切的感受團結的力量，讓他們的內心有所震撼！也對“團結起來(lái)力量大”有了更深入的認識和體會(huì )。
反思（五）
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，堅持“先自學(xué)而后教”、“專(zhuān)教那些學(xué)生不會(huì )和相對薄弱”的原則，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學(xué)習查字、詞，自讀、聽(tīng)讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫(xiě)字部分采用小組討論記字；自學(xué)筆順圖、自己描字、自己觀(guān)察掌握如何把字寫(xiě)好看等過(guò)程，讓學(xué)生充分自主學(xué)習、合作學(xué)習。把有限的時(shí)間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，加以示范。
對不易理解、讀好的詞，如“跟從、群眾”加以點(diǎn)撥。對難記、難寫(xiě)的“群、黃、成”字加以指導。對：“眾人一條心，黃土變成金�！薄皢谓z不成線(xiàn)，獨木不成林”難理解的句子，我通過(guò)講《小螞蟻搬走大青蟲(chóng)的故事》，又結合這陣子青海玉樹(shù)發(fā)生的地震，講了我們中華民族如何幫助玉樹(shù)人民振作起來(lái)，重建家園的故事，同時(shí)讓學(xué)生自己舉例生活中的例子，如拔河比賽等，讓學(xué)生深刻理解團結力量大的道理。通過(guò)這些以培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，鍛煉自學(xué)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完成學(xué)習任務(wù)，各方面得到發(fā)展。
反思（六）
這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺(jué)得非常有趣，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。教學(xué)中，我不但引導學(xué)生識字，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題的，而在這篇課文中就選入了與品質(zhì)有關(guān)的對子。在教學(xué)中，我也適當地滲透了思想品德教育。以下是我的一些做法：
一。激趣導入，揭示課題。
我利用對反義詞的游戲，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而理解什么是對對子，為學(xué)習本課內容打好鋪墊。
二。采取多種方法復現，及時(shí)鞏固要求認識的字。
我從音、形、義三方面來(lái)引導學(xué)生自主識字，通過(guò)“你覺(jué)得哪個(gè)字的讀音需要提醒大家注意”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去關(guān)注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學(xué)生用喜歡的方式記字形，這又體現了學(xué)生擁有學(xué)習的選擇權、決定權和主動(dòng)權。
認字和認人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。學(xué)生認字，千萬(wàn)不能像狗熊掰棒子——一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，孩子自編句子、兒歌、謎語(yǔ)，在鼓勵學(xué)生從身邊、從書(shū)報上找到剛認的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認字�？傊�，認字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
一堂課下來(lái)，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。學(xué)生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺(jué)中鞏固以前認識的字，效率極高。
三。注重運用多種方法，引導學(xué)生理解字詞。
我通過(guò)讓學(xué)生讀文，找出課文中隱藏的5組對對子。指導學(xué)生讀好對子，利用讀詞語(yǔ)、讀課文，對識字這一環(huán)節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著(zhù)以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生獨特的感悟與理解的同時(shí)利用各種形式讓學(xué)生了解本文反義詞的意思。通過(guò)直觀(guān)圖片、拍攝相關(guān)錄像創(chuàng )設情境和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更清楚地讓學(xué)生理解這5組對子的含義。同時(shí)，滲透了思想教育，教育大家都應“見(jiàn)賢思齊”。比如從“是”與“非”的理解到合成一個(gè)詞語(yǔ)“是非”，結合“長(cháng)短”一詞深層意思的理解，積累成語(yǔ)“取人之長(cháng)，補己之短”、“取長(cháng)補短”。相信經(jīng)過(guò)這個(gè)延伸，他們肯定理解了“取人之長(cháng)，補己之短�！钡囊馑�。又如，我在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實(shí)——虛偽”這三組反義詞時(shí)，能讓孩子結合他們自身的生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱睦斫�，這樣教育效果更好，給他們的印象也很深刻的，有助于孩子良好品德的形成。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在“拓展練習，升華情感”這個(gè)環(huán)節，我可以處理得更好一些。如我可以利用填寫(xiě)含有反義詞對子的名言警句這一形式來(lái)對本課內容加以拓展，以達到進(jìn)一步升華情感，培養孩子好品質(zhì)的目的。
反思（七）
這是一篇典型的反義詞的文章，學(xué)生在實(shí)際生活中就接觸了許多的反義詞，所以在上這篇課文時(shí)，我以游戲的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣，采用大組合作、師生對讀等方式，學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習了新的知識，在于教寓樂(lè )的過(guò)程中既復習了舊知又掌握了新知。這篇課文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生會(huì )用反義詞和掌握新字，我讓班里在課堂上認的最快的學(xué)生當小老師，其余同學(xué)的積極性便很快被調動(dòng)了。
反思（八）
對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法很多很多，教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣。通過(guò)“送生字寶寶回家——為生字寶寶找朋友——帶生字寶寶出門(mén)——�；丶铱纯础边@幾大環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺(jué)中鞏固了以前認識的字，效率極高。
反思（九）
第七單元是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題編排的。
我先讓孩子們讀一讀這個(gè)單元的導語(yǔ)，讀完后提問(wèn)：讀完之后，你知道什么樣的品質(zhì)是好品質(zhì)？什么樣的孩子是好孩子？
生：愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體，誠實(shí)是好品質(zhì)，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)集體，誠實(shí)的人是好孩子。
現在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題提的過(guò)于窄，扶得太牢，如果我把問(wèn)題改成：你讀懂了什么？或者說(shuō)：讀完之后，你知道了什么？那就給了學(xué)生更多的思維空間。所以以后要注意提問(wèn)的開(kāi)放性。
如果我就是提這個(gè)問(wèn)題，但在學(xué)生回答完之后，再加一個(gè)問(wèn)題：那還有什么品質(zhì)是屬于好品質(zhì)？怎么的孩子也是好孩子？那就可以稍微彌補一下這個(gè)問(wèn)題的單薄性，可惜我沒(méi)問(wèn)下去�？磥�(lái)課前思考還不夠成熟。
《識字7》
本文又是一篇對對子的課文，孩子們在讀完課文后，很快就發(fā)現：不同于《識字3》，《識字7》是反義對課文。在拓展延伸中，我讓孩子們學(xué)著(zhù)課文的樣子也來(lái)對幾對這樣的對子。
孩子們積極踴躍：黑對白，天對地，胖對瘦，高對矮，困難對容易……
看孩子們那么興奮，我又在這把火上澆了一點(diǎn)油：一個(gè)小朋友說(shuō)，我們全班來(lái)對！好嗎？氣氛一下達到了高潮！
最后學(xué)習我會(huì )讀：取人之長(cháng)，補己之短。
我問(wèn)孩子們知道這句話(huà)的意思嗎？可惜��！沒(méi)人有反應，只能靠自己了：
師：我先板書(shū)“長(cháng)”。取人之長(cháng)：就是學(xué)習別人身上的——長(cháng)指什么？
一個(gè)學(xué)生喊了出來(lái)：長(cháng)處。（聰明的孩子）
師：取人之長(cháng)：就是學(xué)習別人身上的長(cháng)處，優(yōu)點(diǎn)。
“長(cháng)”就是指長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)。
那“短”呢？指什么？
生：缺點(diǎn)。
師：那“取人之長(cháng)，補己之短�！钡囊馑季褪牵簩W(xué)習身上的長(cháng)處——
生：來(lái)補自己身上的缺點(diǎn)。
師：那你能不能聯(lián)系我們實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你想學(xué)我們班誰(shuí)身上的長(cháng)，來(lái)補自己身上的短？
生1：我想學(xué)習黃英杰上課專(zhuān)心聽(tīng)講。
生2：我要學(xué)習許辰婕寫(xiě)字認真、漂亮，從今天起，我回家也去練字。
生3：我要學(xué)習朱嘉俊，學(xué)習他的聰明。
師：聰明怎么學(xué)��？
生3：我要像他一樣，多看書(shū)。
師：那你肯定會(huì )變得很聰明的，老師覺(jué)得你這節課就聰明了好多。
……
相信經(jīng)過(guò)這個(gè)延伸，他們肯定理解了“取人之長(cháng)，補己之短�！钡囊馑�。
反思（十）
這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺(jué)得非常有趣，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。本單元是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題的，而在這篇課文中選入了與品質(zhì)有關(guān)的對子。教學(xué)中，我不但引導學(xué)生識字，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累對子的興趣，可謂一舉兩得。在教學(xué)中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
一、激趣導入，揭示課題
我利用對反義詞的游戲，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而理解什么是對對子，為學(xué)習本課內容打好鋪墊。
二、初讀課文，學(xué)習生字
首先，采我用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。
其次，我從音、形、義三方面來(lái)引導學(xué)生自主識字，通過(guò)“你覺(jué)得哪個(gè)字的讀音需要提醒大家注意”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去關(guān)注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學(xué)生用喜歡的方式記字形，這又體現了學(xué)生擁有學(xué)習的選擇權、決定權和主動(dòng)權。
三、朗讀課文，理解字詞
我通過(guò)讓學(xué)生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學(xué)生讀好對子，利用讀詞語(yǔ)、讀課文，對識字這一環(huán)節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著(zhù)以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生獨特的感悟與理解的同時(shí)利用各種形式讓學(xué)生了解本文反義詞的意思。如：通過(guò)直觀(guān)圖片和創(chuàng )設情境，更清楚地讓學(xué)生理解這6組對子的含義。同時(shí)，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學(xué)習。
四、鞏固生字，學(xué)寫(xiě)生字
我先設計了一個(gè)“走迷宮”的游戲，為了鞏固本課剛學(xué)過(guò)的生字。由識字引到寫(xiě)字，我指導書(shū)寫(xiě)“冷、淡”這兩個(gè)字，主要是先讓學(xué)生觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)注意的地方，然后通過(guò)書(shū)空來(lái)熟悉字的筆順規則，最后落實(shí)到筆尖上去書(shū)寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的同時(shí)我還注意了學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的養成。
五、拓展練習，升華情感
我利用填寫(xiě)含有反義詞對子的名言警句這一形式來(lái)對本課內容加以拓展，以達到進(jìn)一步升華情感，培養孩子好品質(zhì)的目的。
一堂課下來(lái)，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。學(xué)生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺(jué)中鞏固以前認識的字，效率極高。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我認為在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實(shí)——虛偽”這三組反義詞時(shí)，能讓孩子結合他們自身的生活實(shí)際來(lái)談?wù)劺斫鈺?huì )更好，給他們的印象也會(huì )是很深刻的，這樣更有助于孩子良好品德的形成。
《識字7》教學(xué)反思2
本周二上了一節校內教研課，上課內容為蘇教版 小學(xué) 語(yǔ)文二年級下冊的識字課《識字7》。上課之前我想上網(wǎng)查查看能不能直接下到課件或者教案。但當我打開(kāi)百度后才后悔自己冒失的選了這一課。當時(shí)師傅也說(shuō)，這一課好像從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)選來(lái)上公開(kāi)課�？磥�(lái)一切都得靠自己了。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。最后拋下所有的已有教案，自己設計教案，自己制作課件。教案設計好后還跟師傅不斷探討，最后在師傅的輔導下，確定了教案。為了上好這一課，我在不同的班級試上了三次。每一次都有不同的修改。每一次的修改都傾注了師傅的心血。實(shí)在非常感謝師傅。
本課的教學(xué)思路大致為：一、復習導入；二、整體感知韻文；三、觀(guān)察圖片導入韻文前半部分；四、釋詞“神話(huà)、祝福、祖先”；五、 釋示字旁的來(lái)歷；六、拓展練習：示字旁生字開(kāi)花；七、釋衣字旁的來(lái)歷；八、導出“裙子、褲子、襯衫”；九、衣字旁生字開(kāi)花；十、選詞說(shuō)話(huà)。十一、指導寫(xiě)字。在這些大致的思路中，我貫穿了認真讀詞。在設計教案時(shí)，我也反復思索過(guò)：我們二年級的語(yǔ)文課堂到底要給學(xué)生什么？說(shuō)白了，就是讀好書(shū)、寫(xiě)好字、說(shuō)好話(huà)。但這一課時(shí)的教學(xué)內容只有六個(gè)詞語(yǔ)，五個(gè)生字。我怎樣利用這僅有的六個(gè)詞語(yǔ)在短短的四十分鐘內訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)呢？想到我們平時(shí)做的一些練習，我受到很大的啟發(fā)：我可以用生字開(kāi)花的方法訓練孩子們的集中歸類(lèi)識字，我可以利用僅有的六個(gè)詞語(yǔ)訓練孩子的選詞說(shuō)話(huà)的能力，不給標準答案使得這樣的訓練更能提高孩子們的發(fā)散思維能力。而上上周去百家湖小學(xué)聽(tīng)課，使我從實(shí)踐的角度零距離的接觸到了“本真教學(xué)”。百小的課堂真實(shí)，不花哨，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把那些形式化、不必要的教學(xué)程序能省的都省了。我也考慮到我們班學(xué)生的特點(diǎn)：聰明有余，規范不足。便將那些別人認為比較難的，如“選兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)”納入到教學(xué)中去。在說(shuō)話(huà)環(huán)節要求將話(huà)說(shuō)完整，訓練語(yǔ)言表達的規范性。而我舍棄從偏旁到詞語(yǔ)，選擇從圖片到詞語(yǔ)再到偏旁的教學(xué)過(guò)程更是從學(xué)生的感官思維敏感的實(shí)際出發(fā)的，也就是從具體到抽象的過(guò)程，這也更符合人的認知發(fā)展規律�？傊@節課我的每一步設計都是從我們班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循的是“以學(xué)定教”的原則。
雖設計好了，但很多的細節問(wèn)題還是不斷暴露。在不同的班級試上總會(huì )有不同的效果，也會(huì )暴露很多新的問(wèn)題。為了更好的上好這一課，師傅反復指導我修改，把課堂的預設細節到學(xué)生會(huì )出現什么樣的問(wèn)題的程度。感謝師傅的指導，更感謝師傅對我的支持與肯定！
到真正開(kāi)始上課時(shí)，我備好了一切，唯獨沒(méi)有備好上課的時(shí)段：春季下午的第一節課。這個(gè)時(shí)候不僅學(xué)生容易犯困，就是聽(tīng)課老師也會(huì )犯困。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學(xué)生在午自習時(shí)睡了一覺(jué)。而我自己更是以亢奮的精神來(lái)上這一節課。由于過(guò)于亢奮，便緊張有余，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩扎穩打的課堂，好像要飄起來(lái)一樣。也是由于急躁，不夠沉穩，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，示范作用沒(méi)做好。也是由于急躁，我總是喜歡不斷的重復學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。我自己只能給這節課打 70分。本節課上得還是有點(diǎn)飄，不是我理想中的真實(shí)、有效的課堂。
上完這節課，我有以下幾點(diǎn)心得：
一、備課，不僅要備學(xué)生、備教材，還要備上課時(shí)段。同一節課相同班的學(xué)生在不同的時(shí)段上課，要用不同的教學(xué)設計和上課風(fēng)格。我外出聽(tīng)過(guò)的很多課，并不是老師上得不好，而是因為時(shí)段的原因，教學(xué)效果不理想。如上午第四節課，我認為是最難上好的一節課，而上午的第二節課是最容易上好的一節課。
二、教師不能過(guò)分的依賴(lài)多媒體。多媒體只是輔助教學(xué)的，它是為我們教師更好的上好一節課服務(wù)的，而不是拖累教師，分散學(xué)生注意力的東西。也就是多媒體是為我們服務(wù)的，而非我們?yōu)樗⻊?wù)。這也就是我為什么在檢查學(xué)生生字時(shí)選用生字卡片，而不是PPT的原因。用生字卡片單個(gè)的出示生字，可以讓學(xué)生在讀、記一個(gè)生字時(shí)不被其他生字干擾。
三、教師課堂親切的話(huà)語(yǔ)，稍慢的語(yǔ)速能使教學(xué)效果更好。心理學(xué)表明：親切的話(huà)語(yǔ)，溫柔的語(yǔ)速對孩子進(jìn)行教育，會(huì )使孩子更容易接受。我想對大人也是，我們都喜歡聽(tīng)一個(gè)說(shuō)話(huà)如春風(fēng)化雨般的人說(shuō)話(huà)，而不喜歡聽(tīng)一個(gè)咋咋呼呼的人說(shuō)話(huà)。把語(yǔ)速降下來(lái)，把分貝降下來(lái)，孩子才會(huì )更喜歡我的課堂。
四、當教師需要智慧，更需要勇氣。有勇氣堅持下去，遇到困難不退縮，我們才會(huì )守得云開(kāi)見(jiàn)月明。
《識字7》一節平常又不尋常的識字課，讓我收獲了很多。我明白了：成長(cháng)是需要磨礪的。
《識字7》教學(xué)反思3
《識字7》是人教版語(yǔ)文二年級上冊的課文。課文是首拍手歌。符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。識字課文的主要目標就是識字。因此在本次的課上，我主要把重點(diǎn)放在識字教學(xué)上。
本篇課文要認識的生字一共十個(gè)。我分成兩次教學(xué)。第一次通過(guò)動(dòng)物的圖片來(lái)認識其中的六個(gè)字：孔、雀、錦、鷹、鸝、靈。讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)物來(lái)識記相關(guān)生字。并且在其中加入小游戲。讓學(xué)生能快樂(lè )的學(xué)習生字。生字教學(xué)是很枯燥無(wú)味的，因此我們在教學(xué)中需要一些小游戲和小活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣以及學(xué)習的積極性。第二次讓學(xué)生先讀課文，再學(xué)剩下的生字。()通過(guò)不同方式的讀和一些小游戲來(lái)鞏固。
識字教學(xué)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。直到參加了國培，聽(tīng)了幾位優(yōu)秀老師的課，讓我豁然開(kāi)朗。識字課原來(lái)也可以上的那么生動(dòng)有趣，吸引孩子們的眼球。于是，我便試著(zhù)向她借鑒，結合自己班里的實(shí)際，運用各種方式的讀和游戲來(lái)吸引學(xué)生的眼球。我發(fā)現孩子們的興趣的確比以前高了很多。
在這節課上也運用了一些不同的方式讀，總的來(lái)說(shuō)識字部分還是可以的。但是在課堂設計上還有些不足。本文共有八個(gè)生字。我把寫(xiě)字教學(xué)全放到了第二課時(shí)。這樣，對孩子們來(lái)說(shuō)負擔比較重，很難完全接受。最好是可以把八個(gè)字分成兩節課來(lái)教學(xué)。一節課四個(gè)生字。這樣學(xué)生們比較容易接受，也比較容易掌握。還有自己的語(yǔ)言、表情等方面仍然需要加強。語(yǔ)言應該更加的抑揚頓挫，表情更加的豐富。這樣更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。在識字教學(xué)方面，仍然需要加強。識字可以放在一起學(xué)完，不需要分成兩部分來(lái)學(xué)習。對于識字教學(xué)，仍需要我不斷的努力、摸索和學(xué)習。這樣才能進(jìn)步的更快，才能在識字教學(xué)方面取得更大的進(jìn)展。
《識字7》教學(xué)反思4
《識字7》借鑒了傳統蒙書(shū)的結構和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導學(xué)生識字，還蘊含著(zhù)對對子的啟蒙教育。針對本課的內容特點(diǎn)，在識字的同時(shí)，還要通過(guò)反復的誦讀滲透對對子的啟蒙教育，陶冶情操，增強熱愛(ài)祖國文化的情感。本課是識字課，旨在通過(guò)讀讀、想想，引導學(xué)生發(fā)現對子的一般特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分給予學(xué)習自主學(xué)習的機會(huì )。
課堂伊始，我先和學(xué)生們玩了一個(gè)對反義詞的游戲，從學(xué)生日常積累的意思相反的詞語(yǔ)，過(guò)渡到本文的學(xué)習中來(lái)，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對“對子”這一概念并不覺(jué)得陌生，同時(shí)也通過(guò)“反義詞”游戲引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
識字教學(xué)扎實(shí)有趣， 符合學(xué)生認知規律。識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識字時(shí)字由文中來(lái)，又回到文中去。生字教學(xué)形式靈活，賦予變化。比如讀的環(huán)節就有自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，因此學(xué)生在多樣的變化中認識了生字新詞。在識字教學(xué)中，我還利用學(xué)過(guò)的識字方法如“換一換”、“加一加”、“編口訣”、“猜字謎”、“想象”的辦法來(lái)識記生字，學(xué)生識記生字充滿(mǎn)熱情。
學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為主體進(jìn)行適當的引導，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)各種形式使學(xué)生明白課文中幾組反義詞的意思，比如我出示兩幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖中看到了什么，并評價(jià)一下圖中行為的正確與否，這種形式既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使他們明白“是”與“非”的含義，又使學(xué)生懂得實(shí)際的道理，要明辨是非，養成正確的行為習慣。又如為了使學(xué)生明白“虛心”和“驕傲”的含義，我出示“龜兔賽跑”的圖片，讓學(xué)生自己講述這個(gè)耳熟能詳的故事，并談?wù)劼?tīng)后的體會(huì )，這種讓學(xué)生講、學(xué)生說(shuō)的形式使他們明白“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。
這節課也存在著(zhù)很多不足之處，值得反思。第一，課堂節奏過(guò)慢，有時(shí)候圍繞一個(gè)知識點(diǎn)講得過(guò)多，靈活性不夠，導致最后時(shí)間緊張。第二，朗讀指導不夠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀準字音，讀通句子并不難，難的是把對子歌讀出節奏，讀出韻味。學(xué)生的朗讀明顯有些拖腔帶調的問(wèn)題，我當時(shí)并沒(méi)有及時(shí)指出來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行適當的朗讀指導。第三，由于過(guò)于注重自己的教學(xué)環(huán)節，導致與學(xué)生之間的互動(dòng)還不夠，打擊了學(xué)生的積極性。寫(xiě)字環(huán)節中，講的時(shí)間過(guò)多，練寫(xiě)的時(shí)間顯得稍短，而且由于時(shí)間關(guān)系，最后少了反饋。
《識字7》教學(xué)反思5
【教學(xué)片斷】
語(yǔ)文課上，學(xué)習《識字７》。依照我的設計，同學(xué)學(xué)習記憶生字“情”。我問(wèn)同學(xué)：“同學(xué)們，這個(gè)字你是用什么方法來(lái)記住呢？”
生：“我是用加一加的方法來(lái)記住的，我們學(xué)過(guò)了豎心旁，再加上一個(gè)“青”草的`“青”字，就是“情”字�！�
生：“我是用比一比的方法來(lái)記住的。我用學(xué)過(guò)“清、請”來(lái)“情”作比較，它們只是偏旁不相同�！�
生：“我是用猜謎語(yǔ)來(lái)記住的──心至令人感動(dòng)就是“情”字。
嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個(gè)字謎游戲“心至令人感動(dòng)”，還真不錯。
“同學(xué)們的方法都很好，誰(shuí)可以給這個(gè)字口頭組詞語(yǔ)呢？”我接著(zhù)往下引導。
生：“心情”。
生：“事情”。
……
突然，意想不到的事情發(fā)生了。
一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“愛(ài)情�！边@句話(huà)可捅了馬蜂窩。立刻，同學(xué)有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來(lái)�？磥�(lái)大家知道這個(gè)詞的意思，我也沒(méi)打算多說(shuō)�？墒�，我完全沒(méi)想到的是，突然有人對同桌說(shuō)：“哈哈，愛(ài)情！你和張夢(mèng)有愛(ài)情了，你死定了，哈哈……”同桌一聽(tīng)，氣壞了，馬上站起來(lái)還擊：“你才有愛(ài)情呢！”
又是哄堂大笑，我也笑了，問(wèn)：“你們知道什么是愛(ài)情嗎？”
生：“我知道，就是愛(ài)一個(gè)人”
生：“愛(ài)情就是拍拖（廣州話(huà)：戀愛(ài)）�！�
那位被“訕笑”的小家伙說(shuō)：“愛(ài)情就是男人愛(ài)女人，女人愛(ài)男人唄！”
我說(shuō)：“哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時(shí)很愛(ài)你，這是愛(ài)情嗎？”
“是�！辈患铀妓鞯幕卮鸷笸蝗恍盐颉班�？不是吧？你應該和你的老公有愛(ài)情的�！惫�，他們什么都懂。
馬上有同學(xué)“幫腔”：“愛(ài)情應該是兩個(gè)人一樣大才可以有愛(ài)情的�！�
我問(wèn)：“嗯？那我可就不懂了，我愛(ài)你們不是愛(ài)情，那是什么呢？能不能用一個(gè)其它的詞語(yǔ)代替呢？”
這時(shí)大家一下子恬靜了下來(lái)。
我接著(zhù)說(shuō)：“聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)，看有沒(méi)有道理。老師愛(ài)同學(xué)們，老師把同學(xué)當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛(ài)情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？”
同學(xué)們幸福的點(diǎn)頭表示同意。
我又接著(zhù)問(wèn)：“現在再來(lái)說(shuō)說(shuō)同學(xué)和同學(xué)之間，男同學(xué)和女同學(xué)之間的愛(ài)，應該用什么詞語(yǔ)呢？”
“友誼！”有位同學(xué)小聲說(shuō)。
“對！非常正確！是友誼，也可以說(shuō)成是友情�！�
“老師，我可以把同學(xué)當成我的兄弟姐妹了吧？那么可以說(shuō)是親情呢？還是友情呢？”有個(gè)小朋友問(wèn)。
“當然可以��！你和同學(xué)之間親如兄弟，有親情，也有友情��！”
“哦，我明白了�！�
看著(zhù)天真、純情的小朋友們。我說(shuō)：“同學(xué)們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！”
“還有真情！”一個(gè)小朋友高興得大叫。
“嗯，對！還有真情！”
【課后反思】
�。�、在學(xué)習一個(gè)“情”字的過(guò)程中，同學(xué)理解了“感情”的豐富性，體驗了同學(xué)、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛(ài)情，也防止了鬧�。愫停兀赜辛藧�(ài)情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時(shí)，老師抓住了同學(xué)的認知抵觸，從同學(xué)的認知抵觸入手來(lái)組織教學(xué)，同學(xué)興味盎然，對“情感的豐富性和豐富的表達形式”有了初步的認識。這樣，同學(xué)自然地發(fā)生了對祖國語(yǔ)言文字的興趣（對一年級小同學(xué)來(lái)講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學(xué)的愛(ài)，使同學(xué)懂得了愛(ài)，感受到了愛(ài)。
倘若：不許胡說(shuō)！后果又會(huì )怎么樣呢？興趣、情趣，全沒(méi)了，對“情”，又怎么會(huì )有真切的體驗和認識呢？
�。�、從抵觸入手組織教學(xué)，促成了同學(xué)認知的積極參與。在同學(xué)已有的知識經(jīng)驗的基礎上，讓同學(xué)認識抵觸、解決抵觸，自主建構文字的意義。
�。�、豐富了語(yǔ)詞（是帶著(zhù)感情色彩和切身經(jīng)歷的語(yǔ)詞），同學(xué)學(xué)會(huì )了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)認識、理解和運用詞語(yǔ)。
《識字7》教學(xué)反思6
教學(xué)《識字7》，最大的感受就是以簡(jiǎn)筆畫(huà)代替了繁瑣的講解。
在課始，我對孩子們說(shuō)：老師給大家畫(huà)一幅畫(huà)，你們看看是什么？孩子們肅然起敬，我一邊畫(huà)他們一邊猜測著(zhù)，當我把一個(gè)亭子畫(huà)好后，他們紛紛高聲喊著(zhù)：是亭子。我又說(shuō)：我會(huì )變魔術(shù)，將這幅畫(huà)變成一個(gè)字，你們瞧，這是亭子的頂，這是屋檐，這是柱子。我邊提醒邊在亭子圖的旁邊寫(xiě)了一個(gè)“亭”字，孩子們都笑著(zhù)說(shuō)像。我提醒孩子們有些字一看字就能想到這樣東西，這樣的字叫象形字，還有很多，比如“燕、田”等。接著(zhù)，我還是采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，在亭子旁畫(huà)了個(gè)人，在“亭”字旁也添了一個(gè)單人旁，讓孩子們進(jìn)行字與圖的比較，孩子們也很快記住了這個(gè)“�！弊�。下面的“鳥(niǎo)、鳴、聞”也采用了這樣的方式，學(xué)生看到這些字就能想出這些事物的樣子，同樣的，看到圖，他們也能很快反應出字的筆順。簡(jiǎn)筆畫(huà)引路不僅讓孩子們學(xué)習起來(lái)輕松愉快，同時(shí)也提高了學(xué)習的效率。
低年級語(yǔ)文教學(xué)中不妨多嘗試用更直觀(guān)形象的東西來(lái)吸引孩子們的眼球，提高課堂效率。
《識字7》教學(xué)反思7
學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個(gè)生字學(xué)生有時(shí)就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時(shí)把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學(xué)生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體可以采取的策略是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中記生字。
如設計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動(dòng)中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學(xué)生認讀，如學(xué)了《識字７》后，有位老師自編了這樣一段話(huà)：孔嬉是錦州市靈鷹小學(xué)的學(xué)生。這學(xué)期他參加了“紅領(lǐng)巾護鳥(niǎo)小分隊”。一天，他正在樹(shù)底下聽(tīng)黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來(lái)了他撿起一顆石子往樹(shù)上扔去，嚇得小鳥(niǎo)們急忙往叢林深處飛去。這段話(huà)中蘊涵了８個(gè)生字，學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步認識了這些生字。
當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書(shū)中生字不斷復現，得以鞏固�？傊�，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學(xué)生創(chuàng )設一些語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒(méi)有詞語(yǔ)表，但我覺(jué)得把生字放在詞語(yǔ)中識記效果更好，詞語(yǔ)的積累也是必不可少的，老師應該及時(shí)補充或借助文本劃一些詞語(yǔ)讓學(xué)生掌握。
《識字7》教學(xué)反思8
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心，黃土變成金”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。
一、初步了解漢字的特點(diǎn)，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人的出現，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。
二、營(yíng)造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀(guān)，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理�！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，，透過(guò)小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來(lái)力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。
三、識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采用直觀(guān)教學(xué)和觀(guān)察教學(xué)等教學(xué)方法，培養學(xué)生的識字能力和良好的寫(xiě)字習慣。
四、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的體現學(xué)生的合作學(xué)習。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學(xué)生的合作學(xué)習。
《識字7》教學(xué)反思9
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望�！芭d趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認識動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設計多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、角色轉換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，充滿(mǎn)童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。將識字和生活，識字與游戲結合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂(lè )讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動(dòng)物的喜愛(ài)，讀出有保護動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快，老師的評價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯誤之處。
四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護動(dòng)物意識。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認識這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話(huà)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著(zhù)保護動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)，就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì )熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。保護動(dòng)物。
五、能導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規律。應該讓學(xué)會(huì )觀(guān)察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結構以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置，如學(xué)習“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細觀(guān)察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )評價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，能對自己的書(shū)寫(xiě)起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書(shū)寫(xiě)大有益處。教師能在練習寫(xiě)字時(shí)指導學(xué)生的姿勢。
《識字7》教學(xué)反思10
低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識字。語(yǔ)文課程標準在識字教學(xué)的目標中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字愿望”。一年級的識字教學(xué)，應該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規律，采用多種形式把學(xué)生識字的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂(lè )趣。
識字前，利用教學(xué)掛圖和教師的導入語(yǔ)創(chuàng )設游戲情境，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。在識字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng )設了“識字列車(chē)”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習漢字的過(guò)程想象為乘坐“識字列車(chē)” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì )根據具體的課文內容來(lái)創(chuàng )設相應的情境，認讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過(guò)程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過(guò)程，因此對于讀讀說(shuō)說(shuō)孩子們倒是挺樂(lè )意的。
識完字以后當然得寫(xiě)了，可是一年級的小朋友還是剛剛接觸漢字，在他們的小腦袋了不曾有過(guò)間架結構，筆畫(huà)，筆順等概念，寫(xiě)的是不堪入目，常聽(tīng)老教師們或有經(jīng)驗的老師說(shuō)對于初學(xué)者要求要放低，遇到難寫(xiě)的字，應該要多強調，多示范，我想是應該這樣的，在今后的教學(xué)中應該更注意細節，更應該遵循小學(xué)生的心理規律，這樣才是更有效的辦法，才能有更好的結果
《識字7》教學(xué)反思11
《識字7》是形近偏旁比較識字。課文配有四組插圖，與四組詞語(yǔ)相對應。所以，教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生一組一組地看圖練習朗讀詞語(yǔ)，并結合圖畫(huà)上的事物、情境練習說(shuō)話(huà)，加深學(xué)生對所指事物的直觀(guān)感受。然后聯(lián)系所帶偏旁的本義，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思�！叭棺�、褲子、襯衫、教室、鳥(niǎo)窩、窗戶(hù)、窟窿”這些事物由于學(xué)生比較熟悉，直接通過(guò)圖畫(huà)和實(shí)物來(lái)認識�！吧裨�(huà)、祝�！边M(jìn)行適當的講解，如“神話(huà)”，講了插圖中的嫦娥奔月的故事，以及前面學(xué)到的《沉香救母》的故事來(lái)理解，還有學(xué)生補充了自己所知道的神話(huà)故事，如《后羿射日》《女?huà)z補天》《精衛填�！贰��！白８！蓖ㄟ^(guò)日常生活中人們之間的美好祝愿來(lái)理解，聯(lián)系到圖中的福星為人類(lèi)降福。通過(guò)教給學(xué)生學(xué)習的方法，逐步培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
朗讀詞語(yǔ)時(shí)，讀出輕松、舒展的語(yǔ)氣。四組詞語(yǔ)連起來(lái)有韻腳，通過(guò)示范朗讀、啟發(fā)想象等方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，熟讀成誦。
《識字7》教學(xué)反思12
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學(xué)生通過(guò)“對子歌”的學(xué)習，不僅完成識字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì )一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級學(xué)生認識事物的規律，借助圖片把學(xué)習語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫(huà)面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學(xué)生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強努力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
《識字7》教學(xué)反思13
這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩(shī)歌中的“眾人一條心，黃土變成金�！薄皢谓z不成線(xiàn)，獨木不成林�！睂W(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的。我是通過(guò)這樣幾種方式來(lái)幫助學(xué)生理解的。
一、分析字意理解
出示“眾人一條心，黃土變成金�！薄皢谓z不成線(xiàn)，獨木不成林�！边@兩句話(huà)
師：請同學(xué)們看一看這兩個(gè)句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話(huà)的意思？
生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。
生：老師，我知道“單”和“獨”都是“一”的意思。
生：“單絲不成線(xiàn)，獨木不成林�！本湓�(huà)的意思就是一根絲不能成為一條絲線(xiàn)，一棵樹(shù)木不能成為一片樹(shù)林。
師：那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？
這樣就激勵了學(xué)生，給了學(xué)生自信，學(xué)生以為能做老師的老師了，當然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話(huà)的意思是大家團結起來(lái)，什么事都能做成。
二、結合課文插圖理解
師：“眾人一條心，黃土變成金”同學(xué)們也可以看一看圖上的小朋友們在做什么？這樣，你就理解這句話(huà)的意思了。
生：他們在一起搭積木，幾個(gè)小朋友一起合作，這就是“眾人一條心�！�
生：我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。
三、聯(lián)系生活實(shí)際理解
師：同學(xué)們，這兩句兒歌都是“團結起來(lái)力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團結起來(lái)力量大”的事呢？
生：我知道小螞蟻搬運食物時(shí)是合作的，他們有明確的分工，而且都聽(tīng)從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。
生：我知道我們在拔河的時(shí)候要齊心協(xié)力，才能取得勝利。
生：我們班得了流動(dòng)紅旗，也是我們大家共同維護班級榮譽(yù)才得來(lái)的。
生：我們分角色朗讀課文時(shí)，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。
生：在做值日時(shí)，需要互相合作。
聯(lián)系生活實(shí)際談，學(xué)生們談得多好呀！是呀，學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì )迸發(fā)出智慧的火花。
蘇教版一年級下冊：《識字7》教學(xué)反思
《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人，一棵棵樹(shù)木不斷增加，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。在教完書(shū)上的部分后，我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì )變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和“晶”……孩子們在游戲中快樂(lè )地識字，感受著(zhù)祖國語(yǔ)言文字的神奇。
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。 “眾人一條心，黃土變成金�！薄皢谓z不成線(xiàn)，獨木不成林�！边@兩句話(huà)較難理解。我主要是通過(guò)故事、歌曲和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理�！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理，《眾人劃槳開(kāi)大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會(huì )唱，但情不自禁地跟著(zhù)唱了起來(lái)，最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候也有過(guò)這樣的經(jīng)歷時(shí)，很多學(xué)生都打開(kāi)了話(huà)匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語(yǔ)和俗語(yǔ)，加強語(yǔ)言積累，鞏固理解。
《識字7》教學(xué)反思14
《識字7》是人教版語(yǔ)文二年級上冊的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。通過(guò)拍手歌的學(xué)習，學(xué)生對課文的基本意思應該明白，關(guān)鍵是通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生有保護動(dòng)物的意識�；玖私馀氖指璧膬纱筇攸c(diǎn)是押韻和節奏感強，并試著(zhù)通過(guò)小組合作學(xué)習的方式試著(zhù)編拍手歌。
整篇課文是以拍手歌這種形式出現，即傳統典型，又經(jīng)久不衰。我將保護動(dòng)物的拍手歌擴展到講衛生領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)衛生的教育，還豐富了他們課間活動(dòng)的內容。讓孩子們體會(huì )合作的快樂(lè )，以及學(xué)習生活的趣味。
這節課我們采用以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線(xiàn)，讓學(xué)生在老師的引導下在學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，我們采用圖片展示、拍手讀文等手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我們運用了談話(huà)法、演示法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
二年級的識字課學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，要注意引導孩子運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行新的學(xué)習。教學(xué)設計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動(dòng)中鞏固識字；采用了學(xué)生自主質(zhì)疑的方法充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使識字教學(xué)變的生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充分體驗了識字的樂(lè )趣，提高了學(xué)習效率。
這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，最主要的創(chuàng )新之處在于拓展閱讀部分。這是我在學(xué)習了畢英春老師提出的“1+ X”教學(xué)模式之后對我的課堂做的一點(diǎn)小創(chuàng )新。由于是第一次嘗試，肯定會(huì )存在諸多不足。
比如說(shuō)，雖然我給學(xué)生滲透過(guò)押韻這一知識，可是兒歌和拍手歌的押韻還不同，兒歌是全篇押韻一致，學(xué)生在自己找拍手歌韻腳時(shí)有些沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，不懂什么叫一小節押韻一致。后來(lái)經(jīng)過(guò)我舉例講解，大多數學(xué)生可以順利地圈出韻腳。還有就是個(gè)人在板書(shū)時(shí)有一點(diǎn)小失誤，后來(lái)改正過(guò)來(lái)了。我對我們班學(xué)生小組合作編拍手歌比較滿(mǎn)意，因為有好幾個(gè)小組可以把握拍手歌的兩大特點(diǎn)，并且編出押韻而且意思恰當的拍手歌。
這次全校公開(kāi)課，離不開(kāi)年級組谷老師、李老師和侯老師的耐心指點(diǎn)。希望今后有更多這樣的機會(huì )，讓我不斷成長(cháng)。
《識字7》教學(xué)反思15
本節課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習生字、生字回文，指導寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，今后，我一定會(huì )逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節，課前在準本時(shí)，我擔心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì )失控，結果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著(zhù)又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結果是學(xué)生興趣盎然。但在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實(shí)，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
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