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《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；能在教師的啟發(fā)下，運用積累過(guò)的詞語(yǔ)對簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓練、詞語(yǔ)運用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎上的重點(diǎn)目標。
在初讀課文環(huán)節中，我結合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2.讀準多音字，讀通長(cháng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(cháng)句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂(lè )于參與。調動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習生字。在細讀環(huán)節中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句訓練。
1.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過(guò)同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，提高口語(yǔ)交際能力。
2.抓住文章中準確的動(dòng)詞，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習。通過(guò)舉例子，學(xué)習動(dòng)詞的使用，感受用詞的準確。并將動(dòng)詞的運用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上，培養孩子詞語(yǔ)運用能力。本環(huán)節是剛才學(xué)習生字的一個(gè)有效的延伸。
3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的可愛(ài)。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復的讀，體會(huì )用詞，練習有感情朗讀。
4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的.過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達能力。
仿寫(xiě)，又將本節課的字詞句訓練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的仿寫(xiě)練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。由于日常我重視對孩子讀寫(xiě)結合的訓練，孩子們能根據句式進(jìn)行仿寫(xiě)，用上積累的詞語(yǔ)。孩子結合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲，寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的詞語(yǔ)。
總之，本節課教師能夠以學(xué)生為本，依據學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項訓練，在訓練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，符合孩子認知水平與發(fā)展的需要。
也能通過(guò)課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過(guò)反復的有梯度的讀書(shū)，鞏固詞句訓練的效果，使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái)，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習、積累、運用。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些，并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標設置為：
1、會(huì )認“猴、結、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“非、�！眱蓚�(gè)生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準確性。
3、理解故事內容，能看著(zhù)插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。
在備課的過(guò)程中，讓我最糾結的莫過(guò)于對于識字環(huán)節。識字環(huán)節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。
其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂(lè )于表演。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
在本課中，我設置了以下環(huán)節：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這生字的`音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂(lè )于參與。3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。
在評課的過(guò)程，在與同伴、導師交流過(guò)后，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環(huán)節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。
我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的`問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問(wèn)題引入對課文的學(xué)習：“小猴子為什么空著(zhù)手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說(shuō)：“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子，不愛(ài)吃玉米，”我順勢又問(wèn)：“既然小猴子愛(ài)吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛(ài)吃不愛(ài)吃，而是因為見(jiàn)一樣喜歡一樣。
可惜的是，自己歷練不夠，沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著(zhù)手回家，猴媽媽會(huì )對他說(shuō)什么呢？從課堂孩子們的表現來(lái)看，我設計的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述，“小猴子空著(zhù)手回到家，把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了，猴媽媽對小猴說(shuō)：‘孩子，你見(jiàn)一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來(lái)呢？
做什么事都要專(zhuān)一，只有這樣你才不會(huì )空手回家�！『镒勇�(tīng)了媽媽的話(huà)，說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會(huì )更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 4
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們三個(gè)這次外出學(xué)習的機會(huì )，為期一周的時(shí)間，培訓雖短，但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過(guò)學(xué)習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過(guò)程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成。
然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽(tīng)我們三個(gè)講三節課，講完課還要花費很多時(shí)間來(lái)評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽(tīng)了將近20節重復的課，可見(jiàn)敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了。
從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價(jià)性的語(yǔ)言以及最后對我們的鼓勵這些細節問(wèn)題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學(xué)能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談?wù)勼w會(huì )：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。
于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，比劃出來(lái)的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，好的`評價(jià)語(yǔ)言應該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言規范，引導他們說(shuō)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺(jué)得應該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著(zhù)他們走。
總之，通過(guò)這次學(xué)習和講課，我收獲了知識、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 5
注重培養學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的思維能力，有助于提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設計有效的活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的思維能力。
1、通過(guò)多媒體的演示，形象直觀(guān)的展示了“蘋(píng)果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現“又（）又（）”的`短語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語(yǔ)
2、做動(dòng)作來(lái)感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動(dòng)作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實(shí)習方法，同樣在想象中、實(shí)踐中培養學(xué)生的思維能力。
3、通過(guò)板書(shū)培養學(xué)生的思維。將課文內容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點(diǎn)和對應的重點(diǎn)詞語(yǔ)成現在學(xué)生面前，整個(gè)內容整體呈現出來(lái)，利用這樣的板書(shū)，培養學(xué)生練習復述課文的能力，也就是一種思維模式的開(kāi)啟。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節課我采用多種形式創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò )。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又～又～”式的詞語(yǔ)，同時(shí)又出現很多圖片讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的短語(yǔ)；圍繞小猴子所做，通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語(yǔ)言巧妙結合，有效地提高語(yǔ)文由扶到放，培養自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，然后出示一張課文內容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習，老師執筆完成相關(guān)內容，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生的'評價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環(huán)節在課堂生成上對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，說(shuō)明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。
今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 7
這一篇課文我計劃用兩課時(shí)來(lái)上，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完成所有的教學(xué)內容。第一課時(shí)我設計的主要是識字、寫(xiě)字教學(xué)。這一課要求會(huì )認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。其中會(huì )認的生字里大部分是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，有5個(gè)都是提手旁的字。在識字教學(xué)中我采用做動(dòng)作的方法讓學(xué)生學(xué)習這些動(dòng)詞。寫(xiě)字教學(xué)我讓學(xué)生先自己觀(guān)察每個(gè)生字的形狀，看它的筆畫(huà)田字格中的位置是在哪里。再請同學(xué)起來(lái)說(shuō)，我在黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在下面跟著(zhù)書(shū)空。
識字和寫(xiě)字教學(xué)是一年級教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣落實(shí)識字和寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)呢？我想老師應該從不同的角度去思考，采取豐富多樣的識字教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的不同感官，加深印象。避免枯燥的講解，而要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢子的'興趣，教會(huì )他們學(xué)習生字的方法，讓學(xué)生輕松愉悅氛圍中記住每個(gè)生字！寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，一年級學(xué)生正是書(shū)寫(xiě)習慣養成的關(guān)鍵期，老師應該循序漸進(jìn)地指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教學(xué)生觀(guān)察每個(gè)漢子的外形結構，分解筆畫(huà)，注意書(shū)寫(xiě)位置。在教學(xué)中老師先要做示范書(shū)寫(xiě)，然后觀(guān)察學(xué)生書(shū)寫(xiě)，糾正他們不良的書(shū)寫(xiě)姿勢和錯誤的筆畫(huà)順序。每一課的生字讓學(xué)生及時(shí)練習，掌握結構，嚴格要求，寫(xiě)好每一個(gè)生字。為以后寫(xiě)字書(shū)法打下堅實(shí)的基礎。
寫(xiě)字和識字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎。老師應該在每一堂課上落實(shí)教學(xué)目標，并且在課后及時(shí)鞏固復習。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 8
1、通過(guò)朗讀，識字釋詞示意。
學(xué)習朗讀是通過(guò)朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內容，也可以學(xué)習語(yǔ)用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)朗讀的學(xué)習來(lái)完成。學(xué)生初讀，圈畫(huà)生字，借助拼音讀準字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽(tīng)準字音，初步感知內容及反復的結構。通過(guò)朗讀理解內容，體會(huì )結構特點(diǎn)。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會(huì )、對動(dòng)詞意思的理解。正是通過(guò)多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過(guò)程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的`學(xué)習，在語(yǔ)境中據意辨音，使得朗讀的學(xué)習和字詞學(xué)習、閱讀理解有機結合。
2、調整視角，使推斷有跡可循。
呼應單元語(yǔ)文要素，本課要整合信息，作簡(jiǎn)單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著(zhù)手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì )想到些什么？
3、借助插圖，情境延伸，思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)。
語(yǔ)言的學(xué)習、思維的發(fā)展都要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結合�？紤]到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說(shuō)圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說(shuō)一說(shuō)圖的內容；結合單元課文，試著(zhù)再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì )怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節的設計都是根據學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結合，語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)和提升。
因為本課要承擔“信息整合，簡(jiǎn)單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 9
小猴子下山是一款非常有趣的教育游戲，讓孩子在玩中學(xué)習，很受喜愛(ài)。作為一個(gè)老師，在使用這款游戲進(jìn)行教學(xué)后，我也進(jìn)行了反思。
這款游戲能夠很好地激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓他們在玩中學(xué)習，增強對知識點(diǎn)的記憶。同時(shí)，游戲中的互動(dòng)操作也很容易吸引孩子的注意力，讓他們更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。小猴子下山游戲中的關(guān)卡比較多，逐步提高難度，對孩子的綜合能力有很好的提升作用。通過(guò)不同的游戲關(guān)卡，孩子可以學(xué)習到關(guān)于數字、顏色、形狀等知識點(diǎn)，從而鍛煉對知識點(diǎn)的理解和應用能力。
再者，游戲中的.音樂(lè )和畫(huà)面都比較生動(dòng)有趣，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子樂(lè )于參與學(xué)習。此外，游戲的操作簡(jiǎn)單易懂，對于孩子來(lái)說(shuō)也沒(méi)有太大的學(xué)習難度，能夠很好地促進(jìn)孩子的學(xué)習進(jìn)步。
最后，小猴子下山這款游戲雖然可以很好地輔助課堂教學(xué)，但是它并不能完全取代教師的作用。在使用這款游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們仍然需要有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，培養孩子的自主學(xué)習能力，引導他們在游戲中學(xué)會(huì )思考和理解知識點(diǎn)，才能讓教學(xué)真正取得良好的效果。
小猴子下山這款教育游戲在很大程度上拓展了孩子的知識視野，提高了他們的學(xué)習興趣，是一款非常值得推廣的優(yōu)秀教育游戲。
《小猴子下山》課后優(yōu)秀教學(xué)反思 10
通過(guò)幾天緊張的準備，我終于講完了小猴子下山一課。
可是自我感覺(jué)很糟糕，甚至比試講的時(shí)候還要糟。我總結原因如下：
1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽(tīng)課，可是還是緊張到忘記寫(xiě)題目。
2、準備不充分。有很多的環(huán)節需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來(lái)呈現，甚至需要實(shí)驗很多次來(lái)驗證哪個(gè)效果更好，可惜沒(méi)有太多的時(shí)間。
3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的`教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。
4、課堂教學(xué)環(huán)節過(guò)度、語(yǔ)言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語(yǔ)言的錘煉、環(huán)節的銜接還需要更加的磨練�？傮w感覺(jué)比較粗糙。
5、朗讀指導不到位，沒(méi)有找到多種方式來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫。
總之通過(guò)準備這節課我學(xué)到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學(xué)還有很長(cháng)很長(cháng)的一段路要走。
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