《猴王出世》教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《猴王出世》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《猴王出世》教學(xué)反思1
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)和編排此文的用意，教學(xué)設計時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習略讀課文，另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內容向課外延伸�；谶@兩個(gè)方向的指引，我小心的設計過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。
在實(shí)現第一個(gè)目標時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的`話(huà)說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果，然后根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察句子的表達方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì )古代語(yǔ)言的精美。但是由于學(xué)生在字詞質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)太多而耽誤了時(shí)間，因此后面的仿寫(xiě)沒(méi)有到位，從而在完成目標上有點(diǎn)欠缺。
在實(shí)現第二個(gè)目標時(shí)，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱(chēng)開(kāi)頭，例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱(chēng)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結尾，激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。
《猴王出世》教學(xué)反思2
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢、頑皮、機智的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)，結合我校開(kāi)展的“學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式”的探究活動(dòng)，充分借助“導學(xué)案”引導學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動(dòng)。
首先，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字，在導學(xué)案上“我的學(xué)習成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。
然后，借助注釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導學(xué)案“我的疑問(wèn)，有價(jià)值”板塊，引導學(xué)生進(jìn)行深入、有效的思考、質(zhì)疑。
接著(zhù)，四人學(xué)習小組討論解決剛才發(fā)現的問(wèn)題，如果實(shí)在解決不了，就向老師求助。這個(gè)環(huán)節力求讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，借助集體的智慧解疑。
再接著(zhù)，我以一句話(huà)為例，引導如何讀書(shū)體會(huì )。這是因為本課是一篇古代文言文，學(xué)生讀書(shū)、體會(huì )有難度。在我的引導讀書(shū)之后，讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會(huì )，這就降低了學(xué)習難度。
最后，在學(xué)生體會(huì )的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生看黑板板書(shū)總結，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉化歷程，引導學(xué)生感悟，受到啟發(fā)。
本節課，學(xué)生在導學(xué)案的引導下，經(jīng)歷了探究的學(xué)習過(guò)程，體驗到了成功的'快樂(lè )，感到是自己學(xué)會(huì )了知識，而不是老師教會(huì )的。體現出了“學(xué)案導學(xué)、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)效果。但是，本節課沒(méi)有充分借助預習開(kāi)展學(xué)習，如：生字的學(xué)習，讀通、讀懂課文的學(xué)習任務(wù)，滿(mǎn)可以放在課前預習完成，這就會(huì )節省課堂上的時(shí)間，完成理解感悟的任務(wù)了。另外，臨時(shí)插入的“讀書(shū)尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會(huì )經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力”環(huán)節，占用了一部分時(shí)間，原計劃完成的“預習提示”中的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：石猴是從哪來(lái)的？石猴是怎樣成為猴王的？沒(méi)有完成，只好推到下一課時(shí)，這就和略讀課文盡量一節課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。
《猴王出世》教學(xué)反思3
也許是受上一篇課文的影響，今天，我們學(xué)習《猴王出世》，學(xué)生仍然對課文中詞語(yǔ)關(guān)注度極高。
第一個(gè)環(huán)節仍然是安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：自讀課文，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。想一想課文講的是一件什么事？自主學(xué)習的時(shí)間結束了，幾位學(xué)生相繼提出對課文中幾個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)注：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍�！睘槭裁词恰邦B�！倍皇恰巴嫠！蹦�？我仍然把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生自己有解釋?zhuān)袑W(xué)生提到了群猴的“頑皮”，所以這里的“頑�！逼鋵�(shí)包含了兩個(gè)意思，一個(gè)是“頑皮”，另一個(gè)是“戲�！�，白話(huà)文中的一個(gè)詞語(yǔ)可能包含幾個(gè)意思。接著(zhù)有學(xué)生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解，有學(xué)生拿出了自己的.解釋?zhuān)踔劣型瑢W(xué)搬出了字典，給疑問(wèn)的同學(xué)一個(gè)更規范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思，有學(xué)生提出對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，還有學(xué)生注意到這樣的一個(gè)句子“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！敝械摹笆芾咸熘畾狻辈焕斫�，希望別的同學(xué)能給出解釋�？吹竭@樣的詞句，這樣的疑問(wèn)，我不想過(guò)多的講解了，我們的學(xué)生也都有自己的看法，班上更多的學(xué)生把自己的理解拿了出來(lái)，在互相的交流中，學(xué)生更好的理解了這些詞句，更好的理解了文章�？粗�(zhù)學(xué)生課堂上的這種發(fā)問(wèn)，這種思考，我覺(jué)得，盡管可能課堂上學(xué)生所探討的問(wèn)題并不是學(xué)習目標中的重要研討內容，但是的確學(xué)生在課堂上參與了，投入了，這就是一種變化吧！而且這種變化的的確確是相互關(guān)聯(lián)的，如果前一課沒(méi)有那樣積極的討論，這節課會(huì )繼續針對這些詞句思考嗎？不會(huì )的！的確，我們應該給學(xué)生展示的機會(huì )，應該鼓勵他們多參與，多討論，主動(dòng)投入到學(xué)習中去。
《猴王出世》教學(xué)反思4
21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的'重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當然在本節課中也有不足之處： 例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì )認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì )讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
同上一節課時(shí)，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感，執意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設計了學(xué)法指導，繼續貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。這一方面的構想是較成功的。板書(shū)也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用。
教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語(yǔ)言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫(huà)人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的指導欠缺時(shí)間，幾乎沒(méi)法進(jìn)行。細想想，如果這一節課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。
教學(xué)之前還應讓學(xué)生把預習任務(wù)完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。
勇敢無(wú)畏也是一種美
選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設計教學(xué)時(shí)，我的構思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話(huà)，引
得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說(shuō)孫悟空舍命相救 ，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話(huà)匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類(lèi)課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì )，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線(xiàn)索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節奏感強。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱(chēng)美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思5
《猴王出世》是部編版五年級下冊語(yǔ)文第二單元的一篇課文，節選自元末明初小說(shuō)家吳承恩寫(xiě)的古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
播放視頻，激趣導入。
教學(xué)導入猶如樂(lè )曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現情景，激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導入新課，營(yíng)造很好的課堂氛圍，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使身臨其境，為學(xué)生后來(lái)的學(xué)習提供參照，給學(xué)生視覺(jué)美。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）精心備課，確定目標。
拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學(xué)生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，感知經(jīng)典。教師只要引導學(xué)生“緊走慢行”即可。再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的'研讀教材，我的教學(xué)目標更準確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點(diǎn)？為什么？你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節有體現嗎？有變化嗎？然后我組織學(xué)生開(kāi)展“《西游記》沙龍”，學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，有了自己的閱讀，有了自己的意見(jiàn)，有了討論，自己的觀(guān)點(diǎn)更加全面了，這對學(xué)生的人生觀(guān)的形成有很大作用。
(2)表演動(dòng)詞，品味動(dòng)詞。
本課描寫(xiě)石猴的動(dòng)詞較多，教學(xué)中，每個(gè)自然段中出現的動(dòng)詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能了解到具體的動(dòng)作之間細微區別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中，我讓學(xué)生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀(guān)”這一系列動(dòng)詞，其中“瞑”學(xué)生不是很了解，當我一邊講解，一邊向他們做出動(dòng)作時(shí)，他們恍然大悟，也學(xué)著(zhù)做著(zhù)樣子。于是，我帶領(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀，一邊用手做出相應的動(dòng)作。學(xué)生們經(jīng)過(guò)配有動(dòng)作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色，再讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
3.不足之處（思失）
品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱(chēng)王”這一環(huán)節時(shí)，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”時(shí)，沒(méi)有指導學(xué)生把石猴和其他猴子對比，更沒(méi)有讓學(xué)生
《猴王出世》教學(xué)反思6
《猴王出世》是一篇略讀課文，節選自同學(xué)們耳熟能詳的經(jīng)典名著(zhù)《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程，進(jìn)而感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，以逐漸提升學(xué)生的.文學(xué)修養。鑒于文章是古代白話(huà)文，準確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據新課標的要求，我在教學(xué)設計時(shí)采取了以讀為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。課文伊始，學(xué)生先根據導讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使學(xué)生們在形象地感受石猴形象的同時(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而，再讀課文，細致的品味課文的經(jīng)典句子，感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預習的情況下，準確地把握了課文背景，課堂教學(xué)顯得較為流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當，但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(cháng)，后半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問(wèn)了較少的同學(xué)找到的好句及其感想，給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因為準備充分，許多學(xué)生上課發(fā)言很積極，但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問(wèn)題，所以就把機會(huì )給了他們。
每一堂課，都是一次學(xué)習的機會(huì )，從中發(fā)現問(wèn)題、改正、汲取經(jīng)驗，以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠。
《猴王出世》教學(xué)反思7
又一次挑戰自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點(diǎn)新的認識，在這種收獲面前，備課時(shí)的絞盡腦汁，無(wú)數次想撞墻的痛苦不值一提。
首先，我來(lái)盤(pán)復一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應該一直是邏輯混亂的，我沒(méi)有真正地厘清“自主學(xué)習”與“合作學(xué)習”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習則是指學(xué)生能用已積累的`方法，按照一定的目標進(jìn)行個(gè)體的知識輸入，這里是指知識已輸入，當然，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體能力的差異導致學(xué)習成果的參差不齊，能力稍弱的學(xué)生未能到達目標，留有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習。這個(gè)階段的合作學(xué)習學(xué)習涉及到了問(wèn)題的解答、質(zhì)疑、說(shuō)服、分析等認知方式，知識則在加工中與舊知融合內化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內化的內容，只需檢測即可，切莫過(guò)多糾纏，白白浪費生命啊。這會(huì )反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時(shí)間，一眨眼，沒(méi)了。第二點(diǎn)，評價(jià)管理特別不到位。一整節課，我單一地關(guān)注著(zhù)知識內容的反饋、明確，但在元認知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零，每個(gè)環(huán)節結束后，都著(zhù)急得不得了，想要接著(zhù)往下進(jìn)行，那這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生評價(jià)就被忽略了。評價(jià)，是內省的過(guò)程，是建立思維模型的過(guò)程，不可或缺。當學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，他們自己就會(huì )關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，小漏洞補不足，為下一個(gè)環(huán)節下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn)，對于思維課堂的了解片面化。今天之前，我膚淺得認為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過(guò)今天的嘗試，才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，閉門(mén)造車(chē)呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習的。把思維工具當做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，如果把思維工具當做模型，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。
接著(zhù)，我想復盤(pán)課堂結構。
板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語(yǔ)理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內容擠到單元導讀課中，另一方面，自主學(xué)習完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱(chēng)王的過(guò)程。對于這一塊也不用太過(guò)推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞，只要簡(jiǎn)短凝練即可。這一環(huán)節預測能空余出七分鐘。
版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過(guò)程，將氣泡圖或圓圈圖補充完整，能大致說(shuō)明理由即可。預計能空余出兩分鐘的時(shí)間。
板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數量，學(xué)生為了完整填寫(xiě)，浪費了很多時(shí)間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來(lái)三分鐘。劇本就可以創(chuàng )編出來(lái)啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來(lái)了么？
《猴王出世》教學(xué)反思8
小語(yǔ)第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話(huà)文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會(huì )給他們的學(xué)習造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我不僅用新課標的理念來(lái)指導我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí)，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來(lái)，作為課件之一，想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà)，同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習興趣。接著(zhù)就讓他們初讀課文，以求對課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設計（教學(xué)設計）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開(kāi)心呀！
看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢，以及聽(tīng)到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣，讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn)，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。
后來(lái)，我就干脆拋開(kāi)教學(xué)設計設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的'對偶句，如：“四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著(zhù)的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》，但真正讀過(guò)原著(zhù)的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣，正是時(shí)候，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責任。
今天這課，上得實(shí)在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時(shí)代精神。
我覺(jué)得，學(xué)習本是學(xué)習者自己的事，一切應由他來(lái)做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
�。�、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的，是讓孩子們受益的。
�。�、課件不一定是要使用
flash等軟件工具來(lái)做，也從未見(jiàn)有過(guò)什么規定或是約定俗成，說(shuō)是只有用
flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。
�。�、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來(lái)制成課件。
�。�、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢？我想，在實(shí)際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思9
在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？”引導學(xué)生概括課文的主要內容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說(shuō)，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們去課文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué)，從猴子的勇敢、機智上體會(huì )石猴的特點(diǎn)。并引導學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
可是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多，學(xué)生很多感悟都是跟著(zhù)老師走。一堂課下來(lái)，雖然結構清楚，可是還是很累�？傆X(jué)得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節課一開(kāi)始，我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！惫膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話(huà)“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō)，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話(huà)嗎？這一個(gè)問(wèn)題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開(kāi)始若有所思……于是，我請學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō)，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰(shuí)也不知道，說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的，剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了，他說(shuō)，如果他是猶豫的，那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”說(shuō)得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么，高高把手舉起說(shuō)：“他不是在猶豫，他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的，他是有了充分的思想準備的。這不僅說(shuō)明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來(lái)�！辈簧俸⒆佑X(jué)得挺有道理。突然，又一個(gè)孩子舉手，說(shuō)：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他說(shuō)：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的�！边@話(huà)一說(shuō)，大家都覺(jué)得很奇怪。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō)：“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái)，這時(shí)候石猴再出來(lái)，跟大伙一比，就顯得特別威風(fēng)�！焙�，別說(shuō)，這一想法馬上得到了很多人的.認可。有孩子接著(zhù)說(shuō)：“對，石猴看到大家都不敢出來(lái)，所以特別得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’�！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽敃r(shí)的情景，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō)：“連呼三聲都沒(méi)人應，當時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊，就顯得特別響亮�！币粋�(gè)說(shuō)：“大家的目光都會(huì )齊刷刷地投向石猴，都會(huì )很羨慕他�！币粋�(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來(lái)，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆�！薄皩�，這才是石猴真正高明之處！”
一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái)，不得不佩服孩子們的思考能力！
再比如，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上面說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他怎么會(huì )說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信，不知其可�！边@問(wèn)題提得有些冷僻。我引導學(xué)生提問(wèn)：“是啊，《論語(yǔ)》中的話(huà)他都能引用，而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句，是為什么？”有學(xué)生說(shuō)，這樣一說(shuō)，就能抓住問(wèn)題的中心，表達的意思很清楚。也有說(shuō)，這樣能讓人覺(jué)得石猴特別有學(xué)問(wèn)，不愧有王者風(fēng)范。
《猴王出世》教學(xué)反思10
選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開(kāi)教學(xué)。
設計教學(xué)時(shí)，我的構思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上頭說(shuō)，下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的'同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話(huà)，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說(shuō)孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話(huà)匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類(lèi)課文放手，學(xué)生完全有本事學(xué)會(huì )，從而培養了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線(xiàn)索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更趣味。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節奏感強。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱(chēng)美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思11
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的`描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時(shí)。當我把這些解讀將給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，他們學(xué)習這篇課文的興趣更高了。
盡管如此，學(xué)習這篇課文也有必須的難度，因為課文是半白話(huà)半文言文性質(zhì)的文章，所以，我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點(diǎn)讀了第二自然段，描述石猴動(dòng)作語(yǔ)言的句子，了解到石猴不僅僅勇敢并且機靈，很具備王者風(fēng)范。周一午時(shí)的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學(xué)們對石猴更加佩服，更加喜愛(ài)了，并且孩子們也明白了作者語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描述的精彩。
《猴王出世》教學(xué)反思12
在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(cháng)聽(tīng)，并央求家長(cháng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的`作文。之后我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。
透過(guò)這次體驗，使我體會(huì )到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標的實(shí)現，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì )逐步學(xué)會(huì )注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫忙我的教育教學(xué)工作。我會(huì )經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì )利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì )到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。
《猴王出世》教學(xué)反思13
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、課堂容量過(guò)大，導致前松后緊。只解決了兩個(gè)問(wèn)題，課堂的重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中，老師還是沒(méi)放開(kāi)讓學(xué)生自己運用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的'表達，這個(gè)方法面太廣，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生真的會(huì )應用嗎？實(shí)際所得很少。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)單調，沒(méi)有激勵性。
5、課堂問(wèn)題設計過(guò)多。反思自己，這節課應該有主要的問(wèn)題和次要的問(wèn)題，對于次要的問(wèn)題應該略講，講故事是本節課的主要問(wèn)題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點(diǎn)沒(méi)講到，課堂容量過(guò)大，問(wèn)題設計不太合理時(shí)就會(huì )讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改進(jìn)的措施:
1、簡(jiǎn)約設計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問(wèn)題，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題也應該是學(xué)生急需要解決的，依據學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價(jià)，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習摸索。
希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思，提升自身的素養。
《猴王出世》教學(xué)反思14
《猴王出世》是我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話(huà)文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文資料并不陌生，但這堂課我仍然存在著(zhù)許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學(xué)準備上來(lái)說(shuō)，我的教案和ppt存在必須的問(wèn)題。教案的.教學(xué)設計部分我將其設計成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，可是在教學(xué)設計的過(guò)程中我卻偏重了對教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對教學(xué)難點(diǎn)的設計，所以這也導致了我在講課的時(shí)候將其大部分時(shí)間都花在了對教學(xué)重點(diǎn)的解讀上，即一向在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對詞語(yǔ)的解釋上。設計的ppt也存在必須盲區。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋?zhuān)热缯f(shuō)，石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。
其次，從教學(xué)資料上來(lái)講，我認為我自我最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)�！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自�(huà)文，與現代文不一樣，他在語(yǔ)言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語(yǔ)的意思。
《猴王出世》教學(xué)反思15
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂(lè )地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因為敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車(chē)熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱(chēng)為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀自悟，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的用心性。由于本文是是古代白話(huà)文，語(yǔ)言很精辟，長(cháng)短句結合多，讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話(huà)文，但它的'語(yǔ)言較現代白話(huà)文，甚至其他名著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同，語(yǔ)言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來(lái)較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復朗讀，理解意思，發(fā)現其運用排比、對偶的修辭手法，動(dòng)賓結構的詞句，且長(cháng)短句結合的文法，感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì )作者這樣寫(xiě)的用意，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。
這節課也引起我的一些思考。
1.在課堂中，怎樣有效地實(shí)現、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效
2.怎樣發(fā)揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會(huì )推薦一些書(shū)目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動(dòng)力，養成閱讀的習慣
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