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五上可能性大小教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的五上可能性大小教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
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