可能性大小教學(xué)反思范本
篇一：可能性大小教學(xué)反思范本
在備這節課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點(diǎn)。功夫不負有心人，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的挺到位的：
一、遵循概率的認知規律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時(shí)，出現相反的情況是正常的；當試驗的次數越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)
“數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活�！鄙钍俏覀償祵W(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數學(xué)的前提。這節課我在兩個(gè)環(huán)節注重了生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)：（一）引入環(huán)節，尊重學(xué)生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學(xué)知識，給后面的探討奠定基礎、留足時(shí)間。（二）運用環(huán)節，數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后我讓學(xué)生設計“抽獎轉盤(pán)”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！痹�(huà)雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會(huì )促使人主動(dòng)的去尋求知識和真理。這堂課我利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎?dòng)螒颉J關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對
雖然說(shuō)，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來(lái)，于是試圖通過(guò)比較分析來(lái)幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時(shí)制造認識沖突的可貴之處，如果在學(xué)生發(fā)現小概率問(wèn)題后就及時(shí)追問(wèn)：“怎么摸到白球的次數和黃球的次數一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考，引出統計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿(mǎn)了。
二、沒(méi)有用更適當的方式呈現數據來(lái)源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著(zhù)很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說(shuō)服力。因此，我覺(jué)得這堂課的兩個(gè)細節還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節，要采用小組長(cháng)站起來(lái)匯報式。（2）出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗結果時(shí)，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過(guò)程后，相信他們才會(huì )真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺(jué)得平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的原有認知，找準生長(cháng)點(diǎn)，采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學(xué)知識，才是上策。
篇二：可能性的大小教學(xué)反思
《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過(guò)對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。本課時(shí)的學(xué)習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
整節課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受隨機現象的統計規律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究?jì)煞N結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實(shí)際應用、拓展
1、幸運大轉盤(pán)。（用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會(huì )變大呢？）
3、 操練場(chǎng)——連一連。
�。▽W(xué)生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點(diǎn)字詞的的理解）
4、 你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，實(shí)在獲益良多。
首先肯定的評價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現了較充分的教學(xué)預設。在摸球游戲（研究?jì)煞N結果可能性的大�。� 結束后，通過(guò)觀(guān)察摸球情況統計表，反問(wèn)剛才猜選黃球的學(xué)生，現在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問(wèn),你為什么要改變主意呢？通過(guò)質(zhì)疑、推理、驗證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現了個(gè)人的教學(xué)機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節
中，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，閉上眼
摸出1個(gè)球，可能出現哪些結果結果?請列舉出來(lái)。）
老師首先讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據“數量多——可能性大，數量少——可能性
小”的規律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著(zhù)，小組開(kāi)火車(chē)試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應：不對��？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時(shí)候，一學(xué)生反應：“繼續摸！”好及時(shí)的三個(gè)字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下，得出只有摸球的次數越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險”，但在老師與同學(xué)的默
契與機智中及時(shí)“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），
讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場(chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨立判斷數據與文字表述之間的對應
關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線(xiàn)的書(shū)面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點(diǎn)的字詞。
5、 “幸運達轉盤(pán)”讓學(xué)生應用可能性的大小與數量的多少有關(guān)的知識，去理解、
分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤(pán)。
另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：
1、適當調整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問(wèn)題的習慣培養，引導學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。
3、板書(shū)設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長(cháng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習習慣培養，如坐姿，傾聽(tīng)的習慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會(huì )到找準新知識切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jì)。
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