《可能性的大小》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《可能性的大小》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇1
人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統計與概率》中概率的起始知識之一，本節課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結果，并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運用。
基于以上的認識，我構建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng )設引導學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過(guò)驗證才能上升到理論認識，我通過(guò)讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球，收集數據，比較、分析數據，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學(xué)的基本使命——去指導，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過(guò)拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時(shí)通過(guò)猜乒乓球在裁判的哪只手來(lái)選擇由誰(shuí)先發(fā)球；下棋時(shí)通過(guò)扔色子來(lái)判斷誰(shuí)先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來(lái)也特別感興趣。
除此之外，我還特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們通過(guò)所學(xué)的知識，自己去思考、去完善新的游戲規則，使我們的游戲更加的公平。
不足之處：
這節課基本上是按我所設定的程序進(jìn)行，沒(méi)有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺(jué)得自己還應準備多些材料以備所需，引導學(xué)生了解試驗少的時(shí)候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著(zhù)試驗次數的增加，試驗結果將越來(lái)越接近預測的可能性大小。
我覺(jué)得在分析總結數據時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(cháng)自己先來(lái)匯報，然后再一起進(jìn)行總結，這樣可能學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇2
在備這節課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點(diǎn)。功夫不負有心人，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的挺到位的：
一、遵循概率的認知規律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時(shí)，出現相反的情況是正常的；當試驗的次數越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)
“數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活�！鄙钍俏覀償祵W(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數學(xué)的前提。這節課我在兩個(gè)環(huán)節注重了生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)：
�。ㄒ唬┮氕h(huán)節，尊重學(xué)生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學(xué)知識，給后面的探討奠定基礎、留足時(shí)間。
�。ǘ┻\用環(huán)節，數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后我讓學(xué)生設計“抽獎轉盤(pán)”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！痹�(huà)雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會(huì )促使人主動(dòng)的去尋求知識和真理。這堂課我利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎?dòng)螒颉J關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一.小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對
雖然說(shuō)，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來(lái)，于是試圖通過(guò)比較分析來(lái)幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時(shí)制造認識沖突的可貴之處，如果在學(xué)生發(fā)現小概率問(wèn)題后就及時(shí)追問(wèn)：“怎么摸到白球的次數和黃球的次數一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考，引出統計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿(mǎn)了。
二.沒(méi)有用更適當的方式呈現數據來(lái)源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著(zhù)很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說(shuō)服力。因此，我覺(jué)得這堂課的兩個(gè)細節還需要再修改一下：
�。�1）匯報環(huán)節，要采用小組長(cháng)站起來(lái)匯報式。
�。�2）出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗結果時(shí)，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過(guò)程后，相信他們才會(huì )真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺(jué)得平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的原有認知，找準生長(cháng)點(diǎn)，采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學(xué)知識，才是上策。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇3
在學(xué)生學(xué)習了可能性大小的基礎上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì )用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡(jiǎn)潔性和客觀(guān)性。
1、能在游戲活動(dòng)中引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數據，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，應用學(xué)習過(guò)可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數學(xué)應用意識有所增強。
4、通過(guò)練習，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過(guò)計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學(xué)應用意識。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了教學(xué)目標，特別是對于用分數來(lái)表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺(jué)到一種熱烈的交流。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇4
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習內容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì )現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的'空間。執教了這節課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會(huì )不會(huì )答應狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很好地抓住了知識的切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用正字進(jìn)行統計數據，并會(huì )制作簡(jiǎn)單的統計圖的基礎上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識，總結出新的實(shí)驗結果。
二、創(chuàng )設有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè )學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設計了一個(gè)商場(chǎng)購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現出來(lái)的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現小組合作的實(shí)效性
新課改以來(lái)，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們人人有事做，通過(guò)分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集，整理，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習活動(dòng)中，并培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。建立學(xué)習數學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個(gè)別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi)，使學(xué)生能根據數學(xué)知識理解成語(yǔ)。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇5
這節課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來(lái)兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數后再進(jìn)行可能性的猜測，利用了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生先進(jìn)行猜測，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗，因此我沒(méi)有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節約了時(shí)間。
在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì )認為是紫棋多，但這也只是一個(gè)猜測，如何進(jìn)行證明呢？我設計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統計的數據，我們很清晰地看出結果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數多，說(shuō)明它的數量就多，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。
在這課的教學(xué)上，我還設計了讓學(xué)生制作抽獎的轉盤(pán)，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤(pán)的制作。
總之，在教學(xué)這節課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：
1.創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。
2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習。
3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對數學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇6
《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過(guò)對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。本課時(shí)的學(xué)習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
整節課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受隨機現象的統計規律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究?jì)煞N結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實(shí)際應用、拓展
1、幸運大轉盤(pán)。（用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會(huì )變大呢？）
3、 操練場(chǎng)——連一連。
�。▽W(xué)生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點(diǎn)字詞的的理解）
4、 你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，實(shí)在獲益良多。
首先肯定的評價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現了較充分的教學(xué)預設。在摸球游戲（研究?jì)煞N結果可能性的大�。� 結束后，通過(guò)觀(guān)察摸球情況統計表，反問(wèn)剛才猜選黃球的學(xué)生，現在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問(wèn),你為什么要改變主意呢？通過(guò)質(zhì)疑、推理、驗證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現了個(gè)人的教學(xué)機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節中，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，閉上眼
摸出1個(gè)球，可能出現哪些結果結果?請列舉出來(lái)。）
老師首先讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據“數量多——可能性大，數量少——可能性小”的規律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少。
接著(zhù)，小組開(kāi)火車(chē)試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應：不對��？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時(shí)候，一學(xué)生反應：“繼續摸！”好及時(shí)的三個(gè)字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下，得出只有摸球的次數越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險”，但在老師與同學(xué)的默契與機智中及時(shí)“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。
4、 “操練場(chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨立判斷數據與文字表述之間的對應關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線(xiàn)的書(shū)面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點(diǎn)的字詞。
5、 “幸運達轉盤(pán)”讓學(xué)生應用可能性的大小與數量的多少有關(guān)的知識，去理解、分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤(pán)。
另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：
1、適當調整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問(wèn)題的習慣培養，引導學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。
3、板書(shū)設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長(cháng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習習慣培養，如坐姿，傾聽(tīng)的習慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會(huì )到找準新知識切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jì)。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇7
本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會(huì )賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說(shuō)感謝團隊，感謝大家！一路走來(lái)，有太多的辛酸和感慨�，F對本課最后一次執教作以下反思：
一、創(chuàng )造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢(qián)定軍心”故事導入，通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運大轉盤(pán)”、“小小設計”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽(tīng)課，我也無(wú)暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開(kāi)展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過(guò)談話(huà)拉近與學(xué)生的距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說(shuō)一句話(huà)，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢(qián)定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問(wèn)題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒(méi)有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現由定性描述到定量刻畫(huà)，然后通過(guò)幸運大轉盤(pán)的直觀(guān)演示，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限逼近的數學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設計”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會(huì )到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開(kāi)頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結簡(jiǎn)明扼要，板書(shū)完善適時(shí)、適當�？傮w看，教學(xué)流程清晰，結構完整。
三、體現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤(pán)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)明紅色區域為什么是一等獎，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與分析能力，體會(huì )兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學(xué)生感到非常開(kāi)心，感受到數學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會(huì )到數學(xué)多元化的思想，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細節有待進(jìn)一步完善
教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預設，過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺(jué)到臨時(shí)性的激勵性評價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語(yǔ)言也顯得稍有欠缺，語(yǔ)調單一，語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語(yǔ)言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節。因為細節決定成敗。
總之，本節課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著(zhù)許多不足。教學(xué)之路長(cháng)漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂(lè )于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢(mèng)想總會(huì )有實(shí)現的一天！
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇8
本教學(xué)內容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內容，屬“統計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設計思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀(guān)察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。
11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會(huì )輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習的東西太多了，感覺(jué)自己對數學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數學(xué)的能力還有待加強，感覺(jué)自己對教材的把握過(guò)于膚淺。例如：
�。�1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現，結果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數清幾個(gè)男幾個(gè)女就結束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學(xué)們數一數幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。
�。�2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著(zhù)讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì )當游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現這樣的設計加大了學(xué)生的學(xué)習難度，應該把難度進(jìn)行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，每一個(gè)環(huán)節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學(xué)生設計“轉盤(pán)實(shí)驗”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學(xué)生掌握得相當好�；仡櫼还澱n，反思優(yōu)點(diǎn)如下：
1、層層深入設置環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時(shí)又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小。在這里教師引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書(shū)，小組交流，對比發(fā)現，自主小結等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì )用幾分之幾表示可能性大小的方法。
突出了：
重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；
重點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；
重點(diǎn)（3）如果不公平，怎樣修改會(huì )變成公平。
突破了：
難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；
難點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著(zhù)安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學(xué)生對本節課內容的掌握較好。
2、從學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動(dòng)”“設計實(shí)驗”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng )造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學(xué)生摸數字卡片、讓學(xué)生設計實(shí)驗等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還讓學(xué)生設計規則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇9
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇10
統計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安排的。在二年級時(shí)，學(xué)習客觀(guān)事件發(fā)生的可能性。三年級學(xué)習客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數量的多少和區域的大�。�。四年級學(xué)習等可能性。就是說(shuō)游戲在什么情況下是公平的。五年級學(xué)習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫(huà)。對五年級的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。
而本課時(shí)則是用數字來(lái)表示可能性的大小，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分抽象，難于理解。根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節是復習導入，揭示課題。通過(guò)復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學(xué)生對可能性已有的認知，然后出示4個(gè)黃球，讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過(guò)程，層層推進(jìn)，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的事件可能性為1，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習中。
第二環(huán)節是探索交流、體驗概率。首先出示3個(gè)黃球1個(gè)白球，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過(guò)開(kāi)展摸球游戲，讓學(xué)生體驗到實(shí)際操作中當摸球次數足夠多時(shí)，摸到白球的可能性越來(lái)越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過(guò)白球個(gè)數不變，黃球個(gè)數不斷增加，讓學(xué)生體會(huì )到摸到黃球的可能性越來(lái)越大，越來(lái)越接近1；通過(guò)黃球個(gè)數不變，白球個(gè)數不斷增加，讓學(xué)生體會(huì )到摸到黃球的可能性越來(lái)越小，越來(lái)越接近0。
第三環(huán)節拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問(wèn)題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個(gè)黃球，20個(gè)白球問(wèn)摸到黃球的可能性是多少？當學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時(shí)，我再追問(wèn)，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個(gè)黃球，20個(gè)白球，目的是培養學(xué)生的逆向思維，同時(shí)自然而然得到黃球的個(gè)數占總個(gè)數的五分之一或總個(gè)數是黃球個(gè)數的倍都行，最后放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)并解決問(wèn)題。
通過(guò)這堂課的教學(xué)及各位專(zhuān)家的點(diǎn)評，收獲頗多。
1、在課堂上組織活動(dòng)是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)展摸球游戲（出示3個(gè)白球和1個(gè)黃球），因為考慮到實(shí)驗的結果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來(lái)麻煩。通過(guò)藍老師和兩位教研員的指導，明白了學(xué)生是主體，只為自己的簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的利益，這是不稱(chēng)職的老師。如果不開(kāi)展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分數的意義來(lái)說(shuō)明可能性的大小，數學(xué)味淡了，深刻性不夠了。通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流探討讓學(xué)生明白實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當摸球的次數足夠多時(shí)，摸到白球的的概率越來(lái)越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。
2、用簡(jiǎn)單的材料上富有思考的課�？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先�，但是事實(shí)并不是材料越多越好，一個(gè)材料可以落實(shí)的任務(wù)不要用多個(gè)材料去呈現。
3、數學(xué)教師要注意語(yǔ)言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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