人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用1
按照平時(shí)習慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時(shí)學(xué)習成績(jì)不夠好，學(xué)習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡(jiǎn)單嗎？
為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著(zhù)全班，面無(wú)表情，同學(xué)對我反常的'表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著(zhù)他們說(shuō)：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過(guò)”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來(lái)仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒(méi)有多大關(guān)系，可是你們想過(guò)沒(méi)有，你們在生活中是不是就是另外一個(gè)仲永，你們之間存在著(zhù)極大的相似性，我們是不是應學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書(shū)，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習是嚴重本末倒置�，F在請同學(xué)們拿出紙筆，寫(xiě)這樣的一個(gè)話(huà)題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫(xiě)下你們更深刻的感悟。
花了半節課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛(ài)很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結果自己的實(shí)際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語(yǔ)言變得真誠......我想，此時(shí)此刻，《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現了其“勸學(xué)”之意義。
語(yǔ)文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話(huà)，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用2
《斑羚飛渡》這篇課文是初中語(yǔ)文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細膩動(dòng)情的筆觸描寫(xiě)了一群斑羚在面臨滅頂之災時(shí)的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無(wú)自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒(méi)有了其他斑羚的幫助，也沒(méi)有了它可幫助的斑羚，但它義無(wú)返顧地躍向空中，劃出一道優(yōu)美的虹，消失在空寂的.山谷中。
它深深地震撼了我的心！
每讀一次，我的眼前都會(huì )模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無(wú)雜質(zhì)的透明的思想。在課前準備時(shí)，我覺(jué)得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創(chuàng )設情境的方式導入，吸引感染學(xué)生。
這次教學(xué)大賽的機會(huì )對每一個(gè)開(kāi)發(fā)區一中的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著(zhù)極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了很多腦筋精心地設計教案，有些環(huán)節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫(huà)圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內容的講讀課融合為一課時(shí)”的問(wèn)題上花費了大量的時(shí)間去思考。
我在設計《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學(xué)生學(xué)習斑羚在飛渡過(guò)程中體現出來(lái)的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標，我對應設計了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延伸四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。雖然經(jīng)過(guò)了精心準備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學(xué)生的配合太重要了！
在上完課后，縱觀(guān)整個(gè)課堂，不得不承認存在以下缺陷：
1、課堂節奏一路匆匆，雖有學(xué)生的感悟，但趨于表面化。
竇桂梅老師在《語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于人的發(fā)展》時(shí)提出，感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì )不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無(wú)法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過(guò)少，討論探究的機會(huì )基本沒(méi)有。整節課節奏匆忙，都是我在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少靜靜地感知時(shí)間。
2、學(xué)生朗讀不足
語(yǔ)文課應有朗朗的讀書(shū)聲,何況我想讓這一環(huán)節成為亮點(diǎn)。但在這節課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而在開(kāi)展朗讀比賽時(shí)沒(méi)有成功。導致對文本的感知不深不全。
總之，我認為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續。不僅僅是這節課，在我的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用3
這是開(kāi)學(xué)第一節課�？紤]到學(xué)生的學(xué)習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著(zhù)實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的.朗讀訓練量。
導讀的設計同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好很多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓有：一。教師要注意提問(wèn)的指向性要明確；二�？紤]到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。注意講與練的銜接語(yǔ)。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用4
這個(gè)單元的課文都是是以探險為話(huà)題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫(xiě)人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識流味道的課文，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開(kāi)課，對我來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說(shuō)的“我們在群星中尋找自己的真理�！�
回想這堂課，大致流暢地展現了自己的教學(xué)設計，也達到了教學(xué)意圖，細節方面也落實(shí)到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，如果不理順思路，有可能會(huì )帶來(lái)條理紊亂的后果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結果是令自己滿(mǎn)意的，每個(gè)環(huán)節的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節的銜接上，沒(méi)有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說(shuō)是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說(shuō)教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂(lè )觀(guān)、責任、執著(zhù)、堅強、信念等來(lái)點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問(wèn)題的探究，來(lái)提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現比較令人滿(mǎn)意，但是學(xué)習習慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問(wèn)題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預習不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時(shí)間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行，是一點(diǎn)遺憾。
三、創(chuàng )新與個(gè)性并發(fā)
這堂課，基本展現了自己的風(fēng)采，也調動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說(shuō)。孩子們是有棱有角的'活生生的生命，尤其是現在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著(zhù)不確定性，才會(huì )創(chuàng )造出美的涌動(dòng)，就像鳥(niǎo)兒們喜愛(ài)生活在生機勃勃的綠樹(shù)枝頭，而綠樹(shù)因為有了鳥(niǎo)兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現出無(wú)限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護”的寬容之心，用自己的細心、愛(ài)心、恒心，呵護孩子們創(chuàng )造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機智串連起那飛揚的思緒，讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹(shù)時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用5
《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的教學(xué)目標是：學(xué)習本文嚴謹的結構安排，理解、感悟本文飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)習聞一多先生嚴謹刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無(wú)畏的獻身精神�？紤]到這篇文章時(shí)代離學(xué)生較遠，背景資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對此，在設計時(shí)，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預習上，這樣既鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力，也有益學(xué)生對主題的理解。從課堂上學(xué)生的反應看，預習還是起到較為明顯的效果。
在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過(guò)學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說(shuō)了哪些事做了哪些事情這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行討論，分析，理解文章結構安排，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標”。對于這樣問(wèn)題的概括對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，事實(shí)上在課堂學(xué)生的'反應上來(lái)看，確實(shí)是這樣的，學(xué)生大部分能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來(lái)，但在聞一多先生作為革命者方面，學(xué)生需要進(jìn)一步提示才能歸納完整。由此可見(jiàn)，學(xué)生很容易對于文章中詳寫(xiě)的部分進(jìn)行歸納，而對文章中一筆帶過(guò)的的略寫(xiě)的部分卻很容易疏忽。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師如果當時(shí)能示范朗讀聞一多先生《最后一次演講》，或放映“最后一次演講”的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無(wú)所畏懼，加深對文章主題的理解。
本課作者臧克家作為一位有名的詩(shī)人，其語(yǔ)言的詩(shī)歌化，語(yǔ)言的精辟化，在本課中體現的非常明顯。且本文多用短句，節奏感強，四字短語(yǔ)尤其豐富。所以在第二節朗讀的時(shí)候，就特別提示學(xué)生應注意文章中那些精辟而詩(shī)化的語(yǔ)言，勾畫(huà)出來(lái)細細咀嚼和品味。學(xué)生運用自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究能力，但仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，尚待仔細推敲。如在教學(xué)實(shí)施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內容與趣味的統一，品味語(yǔ)言與有限的教學(xué)時(shí)間矛盾的統一；在教學(xué)觀(guān)念和方法上，教師怎樣進(jìn)一步下放自己的權力，放開(kāi)膽子信任學(xué)生、引導學(xué)生，多給學(xué)生能動(dòng)的、合作的、探究的空間。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用6
作為教育第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)反思，能讓自己更加清晰地認識到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。通過(guò)回顧，自我監控等方式，給予自己肯定的支持，同時(shí)給予自己否定的思索修正。反思是理論與實(shí)踐的對話(huà)，有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。下面我將以《陋室銘》為例，進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
一、在快樂(lè )中學(xué)習。
我們知道興趣是最好的老師，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是比較新穎，對學(xué)生的吸引力比較大。我認為懂得語(yǔ)言就是懂得語(yǔ)文。中國是一個(gè)具有五千年文化歷史底蘊的國家，語(yǔ)言文字給我們留下的痕跡，并不是說(shuō)我們會(huì )閱讀就可以，我們還要學(xué)習古代的文化，學(xué)習古人的生活態(tài)度。在教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在引入《陋室銘》這篇課文的時(shí)候我采用朋友間的語(yǔ)調，熱情的邀請同學(xué)們一起進(jìn)入劉禹錫的房子參觀(guān)。提問(wèn)他們：你是否有嘗試過(guò)描寫(xiě)自己的家或者臥室？你是怎樣跟別人介紹的？通過(guò)提問(wèn)的方式，引導學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己的經(jīng)歷，活躍了課堂的氣氛。文言文的學(xué)習，最重要的是多朗讀，在反復朗讀中感悟課文內容，堅持“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的學(xué)習方法。讀的方式有很多種：范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學(xué)習古人的說(shuō)話(huà)方式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習中，我們應從最基本的著(zhù)手，讓學(xué)生知道在自己喜歡的是什么語(yǔ)文知識，提起自己學(xué)習的興起，去尋找其中的快樂(lè )。以一顆快樂(lè )的心去填充自己的大腦，去豐富自己的知識。
二、在實(shí)踐中學(xué)習。
在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用�！叭闭n堂教學(xué)模式的使用，提高了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行自主合作探究，共同解決學(xué)習上的問(wèn)題�！堵毅憽分型形镅灾镜膶�(xiě)法是這節課學(xué)習的重點(diǎn)，新的教學(xué)要求我們以生為本，以生為學(xué)習的主體。讓學(xué)生懂得托物言志就是將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)刻聯(lián)系著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生明白并會(huì )運用這種寫(xiě)法。學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)生身上最容易檢測到教師的成功與否，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在相互學(xué)習時(shí)進(jìn)行。的討論，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達了作者怎樣的思想感情時(shí)，教師不能局限于答案，除了回答表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的`情懷之后，還可以回答表達了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學(xué)水平必須認真研究文言文知識的基本特點(diǎn)，摒棄那種只教會(huì )學(xué)生字、詞、句的解釋的灌輸性教學(xué)，要讓學(xué)生在理解課文的基礎上去學(xué)習古人高尚的品德和脫俗的情懷。
三、在生活中學(xué)習。
生活中我們離不開(kāi)語(yǔ)言文字，無(wú)論是哪一個(gè)地區，哪一個(gè)國家，每天都在與語(yǔ)文打交道�，F代白話(huà)文也是脫胎于古漢語(yǔ)，因此，我們日常中仍然可以看到或聽(tīng)到人們有時(shí)候會(huì )引用古文佳句。比如有些人的家里會(huì )懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，這時(shí)我們就要明白這句話(huà)的意思，這是簡(jiǎn)陋的房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到簡(jiǎn)陋了。在語(yǔ)文課上學(xué)習語(yǔ)文當然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。在課堂上我們不可能將所有的知識學(xué)完，只有通過(guò)與社會(huì )接觸，與生活接觸，才能更好的理解語(yǔ)文。教學(xué)時(shí)應以生活為例，適當的運用類(lèi)比的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習和理解書(shū)本上的知識。在中國文化盛行的今天，作為一個(gè)堂堂正正的中國人，我們如果連自己祖先的話(huà)語(yǔ)都不了解，不就貽笑大方了嗎？
四、在思考中學(xué)習。
作為一個(gè)教育者，最基本的就是要學(xué)會(huì )思考。為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。例如：學(xué)生他能否接受自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢？在討論“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�！薄吧讲辉诟�，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！边@些句子使用了什么修辭方法時(shí)，學(xué)生是否理解了互文及對偶呢？這節語(yǔ)文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合污的節操掌握好了嗎？認識的價(jià)值學(xué)生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節課，回顧起來(lái)會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題的存在，我們必須思考，哪些地方做得不夠，哪些地方可以繼續借鑒，通過(guò)不斷地自學(xué)，聽(tīng)課，向前輩請教，和同行交流，接受培訓，以提高自身的教學(xué)素養，在思考中學(xué)習，在學(xué)習中思考，讓學(xué)習和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學(xué)，并不是一味的傳授字詞句的解釋?zhuān)覀円寣W(xué)生學(xué)會(huì )去發(fā)問(wèn)，去思考，去尋找答案，去了解作者的情感表達。
反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高與發(fā)展教學(xué)智慧的前提，是促進(jìn)教師自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的保證。所以，作為新時(shí)代的教師，我們應成為課堂教學(xué)行為的反思者與研究者，不斷提高我們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用7
語(yǔ)言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，你對課堂就會(huì )有新的理解。
在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現出來(lái)。只有學(xué)生展現了原有思維，教師才有可能對學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是累贅。乍一看，這是個(gè)無(wú)效對話(huà)，但仔細分析，這樣的思維本質(zhì)并沒(méi)有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話(huà)的特點(diǎn)——夸張�？上У氖�，我在課堂上并沒(méi)有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認識到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會(huì )更好。
這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫(huà)。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫(huà)，一個(gè)是在中央電視臺播放過(guò)的《哪吒》中片段，一個(gè)是FLASH動(dòng)畫(huà)。就兩個(gè)素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來(lái)衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來(lái)輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫(huà)，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)�！�
課堂生成對于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的.預設，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內容，學(xué)生會(huì )往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱(chēng)為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——這篇文章分幾組畫(huà)面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次為了實(shí)現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺(jué)得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個(gè)既定的目標。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用8
本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節，令人深思的主題和精美的語(yǔ)言，將使學(xué)生對這個(gè)單元的“探險之旅”充滿(mǎn)興趣。
奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據英國科學(xué)探險家斯科特遺留的資料所寫(xiě)的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸以至覆沒(méi)的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？
《登上地球之巔》是一篇通訊，寫(xiě)中國運動(dòng)員在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉�！斑B飛鳥(niǎo)也無(wú)法越過(guò)”的“充滿(mǎn)死亡的路線(xiàn)”，阻擋不了中國運動(dòng)員的探險腳步。雖然在登山過(guò)程中，寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威脅著(zhù)運動(dòng)員的生命，但我們的英雄們，靠著(zhù)堅強的`意志、頑強的毅力和團結協(xié)作、勇于犧牲的精神，書(shū)寫(xiě)了世界登山史上的新篇章。學(xué)習這篇通訊，可以激起學(xué)生強烈的自豪感和民族自信心，同時(shí)感受強烈的合作精神和崇高的犧牲精神。
《真正的英雄》是美國前總統里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰者”號航天飛機的爆炸，這是一個(gè)導致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語(yǔ)言極富有吸引力和感召力。
《短文兩篇》都與太陽(yáng)有關(guān)，也都體現了人類(lèi)的探索精神。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用9
在這一節課的教學(xué)中，我想體現一種新的文言文教學(xué)思路。我認為應該是吟誦為本、注重基礎、合作探究、適當運用�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，自主學(xué)習簡(jiǎn)單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力�！斑m當運用”，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運用，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的教學(xué)中，我要充分調動(dòng)學(xué)生的`主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。因為本文是自讀課文，因此這節課以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主，教師起引導作用，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對一些重要知識點(diǎn)加以歸納、總結。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用10
課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒(méi)有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話(huà)評價(jià)的方式引導學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來(lái)的環(huán)節中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現在哪些方面？
2、“偉大”又體現在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應的語(yǔ)句；
2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；
3、用自己的話(huà)進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節的方式，直入文章內里，符合認知規律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會(huì )當時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現學(xué)習的.主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養學(xué)生的學(xué)習能力，展示了新課程標準下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預料之內。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機提醒他們：“學(xué)習不能忽視任何一個(gè)小小的細節，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設計問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機會(huì )來(lái)回答問(wèn)題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句這一環(huán)節上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應引導學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；
5、由于在復述課文部分花費了太多的時(shí)間，導致后面的拓展練習沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習成果沒(méi)有機會(huì )得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用11
從用詞方面說(shuō)：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。
從修辭上說(shuō)：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的`排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
(3)文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。第三板塊：練習，學(xué)用課文句式、段式。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思通用12
由溫中教育集團組織的這次教學(xué)研討課的機會(huì )對每一個(gè)集團內的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著(zhù)極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點(diǎn)。
課前我們語(yǔ)文組一同設計教案，希望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標，即
1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。
2、體會(huì )本文詳略得當的敘述與具體生動(dòng)的`描寫(xiě)。
3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
為了很好的完成以上教學(xué)目標，我對應設計了
1、創(chuàng )設情境，引入新課；
2、整體感知，理解大意；
3、合作探究，研讀賞析；
拓展延伸，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。雖然經(jīng)過(guò)了精心準備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，還是有一點(diǎn)遺憾。
1、語(yǔ)文課的趣味性稍差一點(diǎn)；
2、學(xué)生的朗讀稍顯不足；
3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習方式的同時(shí)收放自如，如何在交流時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)行適當調控。這是一個(gè)重要問(wèn)題。這堂課由于對學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有調控好，導致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有完成。
總之，不僅僅是這節課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
【七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思03-29
七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思02-05