- 相關(guān)推薦
6和7的認識課后教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的6和7的認識課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
6和7的認識課后教學(xué)反思1
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
教學(xué)一開(kāi)始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學(xué)生馬上聯(lián)想到要用錢(qián)，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，并初步體會(huì )人民幣的作用。認識1元以?xún)鹊娜嗣駧藕�，又�?chuàng )設買(mǎi)價(jià)值6角的本子和價(jià)值1元的筆的問(wèn)題情境，通過(guò)合作交流，體驗不同的付款方法，學(xué)生有強烈的嘗試欲望。在學(xué)習元、角、分之間的進(jìn)率后，老師創(chuàng )設1元錢(qián)能買(mǎi)哪些東西的購物情境，學(xué)生的學(xué)習情緒到了高潮，人人參與簡(jiǎn)單的購物活動(dòng)，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢(qián)的價(jià)值，培養思維的靈活性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2．尊重學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主探索，合作交流
怎樣區分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在分類(lèi)中自主認識。充分利用學(xué)生購物的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，并通過(guò)相互間的交流，認識面值在1元以?xún)鹊母鞣N人民幣。教師尊重學(xué)生的意愿，引導學(xué)生觀(guān)察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特征，初步知道認識人民幣的方法，由直觀(guān)到抽象，建立數學(xué)模型。通過(guò)付款活動(dòng)，買(mǎi)6角的本子、1元的筆，學(xué)生的思維被充分的激發(fā)，自主探索出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進(jìn)一步認識元、角、分之間的進(jìn)率和模擬購物活動(dòng)奠定基礎，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗領(lǐng)會(huì )不同的付款方式的'共同點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習成功的喜悅。
3．密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)
買(mǎi)東西要付錢(qián)，1元以?xún)鹊娜嗣駧趴梢再I(mǎi)些什么，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。特別是怎樣付2元4角錢(qián)快，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )在購物中會(huì )根據實(shí)際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優(yōu)化。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，會(huì )用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題.
6和7的認識課后教學(xué)反思2
"1000以?xún)葦档恼J識"是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎之上，對數的認識的進(jìn)一步學(xué)習。怎么樣把學(xué)生原有的認識基礎、認識規律與"以學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)理念結合起來(lái)設計教學(xué)。我在設計本節課的教學(xué)時(shí),主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的數感。學(xué)生數感的建立不是一時(shí)半伙就培養得起來(lái)的，而是在學(xué)習的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。本節課通過(guò)讓學(xué)生收集數據，先估算，再動(dòng)手數1000個(gè)小正方體等一系列數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，在現實(shí)背景下充分感受與體驗，把數感的培養體現在教學(xué)過(guò)程中。
2、提供空間，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。本課如果再簡(jiǎn)單地教給學(xué)生"10個(gè)一百是一千"，已不再能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要了。因此，這節課上，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生建立1000的數感上，讓學(xué)生自己得出10個(gè)一百是一千。整個(gè)過(guò)程是：估數-驗證-交流-再驗證，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。只有老師放手，讓學(xué)生操作和探索，才能有學(xué)生的自主建構的可能，才能有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才能形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的.心態(tài)，才會(huì )有主動(dòng)的體驗。
不足：數學(xué)與現實(shí)生活是緊密聯(lián)系的。生活是豐富多彩的，蘊涵著(zhù)許多數學(xué)教學(xué)資源。這節課中我應該本著(zhù)數學(xué)學(xué)習內容"從生活中來(lái)，到生活中去"的理念。設計一些如"看看身邊的數"；還可以模仿幸運52猜一猜吸塵器、羽絨服、消毒柜等，這樣，既讓學(xué)生進(jìn)行了練習，又滲透了交通安全知識，將數學(xué)與學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)際生活結合起來(lái)，學(xué)生的積極性得到充分的調動(dòng)，他們就會(huì )自覺(jué)參與學(xué)習的過(guò)程，品嘗到學(xué)習帶來(lái)的愉悅！這比單純的課堂練習更有效。
6和7的認識課后教學(xué)反思3
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學(xué)生學(xué)習了平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。經(jīng)過(guò)對教材的反復研究，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本節課的的側重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學(xué)習（主要是讓學(xué)生學(xué)習畫(huà)一個(gè)普通角，在畫(huà)角的過(guò)程中體會(huì )角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì )角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的知識“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的'是角的頂點(diǎn)處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì )角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(cháng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(cháng)。
3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
�。�1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習畫(huà)角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節用時(shí)較多，導致后面探究活動(dòng)比較緊張。
�。�2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實(shí)。
�。�3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規范，沒(méi)有提前整改。
一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(cháng)。
6和7的認識課后教學(xué)反思4
1000以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是學(xué)生對100以?xún)葦档恼J識的延伸和擴展。同時(shí)，它又有著(zhù)一個(gè)非常重要的地位，就是要為學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識做好鋪墊。
在本課設計中，我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習。
本節課我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片這點(diǎn)，以羊羊村建運動(dòng)場(chǎng)的方式貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)童趣的世界，讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動(dòng)。
2、注重培養學(xué)生對數感的`建立。
新課的教學(xué)中，每次課件依次出示凌亂的1000個(gè)小正方體后，都要讓學(xué)生來(lái)估一估，然后再數一數，通過(guò)數的結果來(lái)校正自己估數的能力，逐步建立起更強的數感。
3、通過(guò)形象操作來(lái)突破本課的難點(diǎn)。
首先讓學(xué)生通過(guò)數數，從一個(gè)一個(gè)的數小正方體，10個(gè)一是十，到十個(gè)十個(gè)的數，10個(gè)十是一百，再一百一百的數，10個(gè)百是一千，讓學(xué)生明白數數的規律，同時(shí)認識新的計數單位“千”，滲透相鄰計數單位之間十進(jìn)制的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握數數的方法，當物體數量更多時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì )到一百一百地數更快、更簡(jiǎn)單。
4、數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。
本節課我注意了教學(xué)內容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，在這里我引導學(xué)生深入生活實(shí)際，讓學(xué)生猜一猜學(xué)校會(huì )議室能坐多少人和二年級學(xué)生有多少人，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。
5、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
在練習當中我設計了一道1000以?xún)葦档拈_(kāi)放題，讓學(xué)生在800的前面和后面各填出兩個(gè)數，組成有規律的排列，學(xué)生的思維非�；钴S，講出了許多有規律的排列。
在這節課的學(xué)習中，我感覺(jué)學(xué)習效果還可以，學(xué)生的興趣比較濃厚，表現得比較積極，學(xué)生與老師之間的交流還是比較理想。
6和7的認識課后教學(xué)反思5
(一)、情景導入，學(xué)讀、寫(xiě)分數。
課始從本班學(xué)生人數入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數與以前學(xué)的整數的區別，問(wèn)學(xué)生認不認識這樣的數，以喚起學(xué)生對小數的感知。
讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數，以及讀情景圖，不但使學(xué)習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
在讀數和寫(xiě)數的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認知基礎，充分挖掘學(xué)生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著(zhù)學(xué)生已會(huì )的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數學(xué)知識中的數據均為整數，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。
在研究一位小數時(shí)，就充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長(cháng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(cháng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認識一位小數之后，讓學(xué)生繼續利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量?jì)筛�(xiàn)的長(cháng)度(一根長(cháng)0.2米，另一根長(cháng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究?jì)晌恍瞪踔炼辔恍档谋匾浴?/p>
本環(huán)節的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過(guò)程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設計，授課時(shí)靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀(guān)察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應用，鞏固認識
教育學(xué)認為，適度的練習是鞏固學(xué)生知識，培養學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個(gè)方面。
一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結束的進(jìn)一步理解信息數據的意義)，三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索和創(chuàng )造的機會(huì )，使其靈活掌握知識。但由于我沒(méi)能準確地掌握時(shí)間，課堂調控能力差導致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節課的.時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習的時(shí)間是無(wú)限的，本節的學(xué)習已經(jīng)結束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結束，課外調查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì )，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。也為下一節課的小數大小的比較的學(xué)習提供了研究素材。
6和7的認識課后教學(xué)反思6
?小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。
為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。
在理解生活中的小數的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的'價(jià)格看經(jīng)驗，運用原有的長(cháng)度單位的知識基礎，鼓勵學(xué)生獨立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數與分數的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數王國等環(huán)節激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
6和7的認識課后教學(xué)反思7
記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記，看過(guò)了，就會(huì )記住，做過(guò)了，就會(huì )理解”，所以在這節課，我們力爭讓學(xué)生去做數學(xué)，玩數學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗，理解和反思的過(guò)程。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，抽象出角的圖形
首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀(guān)察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習的熱情與積極性。接著(zhù)我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過(guò)程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過(guò)上面的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節的最后，引導學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們尋找周?chē)矬w上的角，在全班交流的過(guò)程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時(shí)對某些錯誤的'認識進(jìn)行糾正與彌補，同時(shí)讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì )有收獲！
�。ǘ﹦�(dòng)手做角，感悟角有大小
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！弊寣W(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說(shuō)明這個(gè)孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽(tīng)，我覺(jué)得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角，并標出角，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣通過(guò)直觀(guān)的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
6和7的認識課后教學(xué)反思8
?認識人民幣》是新課標蘇教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊的第五單元的內容，本單元課主要是引導小學(xué)生認識各種面值的人民幣及1元=10角、1角＝10分簡(jiǎn)單的換算，下面是我對《認識人民幣》的幾點(diǎn)反思：
課程標準指出，數學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上的教學(xué)。一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，見(jiàn)得多用得少，特別是大面額的幣種，可以說(shuō)他們對人民幣只有最初步的認識，對于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這個(gè)交換的原則只有初步的意識，對人民幣的單位以及單位之間的進(jìn)率關(guān)系并不熟悉。
我在充分了解學(xué)情的基礎上，調整教材，因需設教。
一、課堂教學(xué)中，創(chuàng )造性地利用教材。
書(shū)上教學(xué)的是如今已過(guò)時(shí)的第四版人民幣，而現在市場(chǎng)上流通使用的大多是最新版的第五套人民幣只有極少量的第四套人民幣。新課標強調“要讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)”，既然學(xué)是為了用，我果斷地決定將第五套人民幣作為重點(diǎn)主要教學(xué)。當然考慮到目前市場(chǎng)上仍有少
量第四版人民幣流通，我也將它們在新課導入時(shí)做了簡(jiǎn)單介紹，促進(jìn)學(xué)生自主遷移、靈活應用。
二、這節課以“知識競答”為主線(xiàn)，把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
把認識人民幣的全過(guò)程用看一看→認一認、說(shuō)一說(shuō)→分一分→換一換→填一填的活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。如認識以元為單位的人民幣，采用互相介紹的形式，這引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，經(jīng)驗庫中的儲存被充分調動(dòng)。學(xué)生之間互相補充，互相完善，主體性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當的引導和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間的交叉互動(dòng)。在這一互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了均等的參與機會(huì )，每個(gè)人的才能都得到了充分展示。每一個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現了新課程標準要求在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。
三、不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現出求知若渴的狀態(tài)。
學(xué)生在學(xué)會(huì )辨認不同面值的人民幣的基礎上，自然地進(jìn)入了對人民幣單位的認識的學(xué)習。一個(gè)頒獎活動(dòng)巧妙地將學(xué)生的注意力牢牢地吸引著(zhù)。通過(guò)4個(gè)裝有同樣多人民幣的特殊獎品的派送，得出“1元=10角”這一結論，同時(shí)也學(xué)會(huì )了元、角之間的兌換。這樣不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。分幣雖然已停止流通，但作為人民幣的又一單位同樣有教學(xué)的必要，尤其是角與分的進(jìn)率�？紤]到學(xué)生剛剛經(jīng)歷了探求元與角的進(jìn)率的過(guò)程，具有此認知基礎及經(jīng)驗基礎。因此，我讓學(xué)生猜測。學(xué)生很順利地進(jìn)行了遷移，大膽提出“1角=10分”。在最后揭曉知識競答比賽結果時(shí)，學(xué)生在積極的情感體驗下思維無(wú)比活躍，自然地引到下一節課關(guān)于人民幣的計算，又一次激起學(xué)生的求知欲。
四、我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激勵評價(jià)。
本節課我的評價(jià)并不僅僅局限在學(xué)生學(xué)習的'結果上，更多的是關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、情感的體驗、方法的指導層面。如：當學(xué)生自主認出并介紹如何認識1元以后，我適時(shí)評價(jià)：“你觀(guān)察真仔細，說(shuō)的也很清楚�！睘槠渌麑W(xué)生的認幣、匯報做了示范性指向。還不斷的變換語(yǔ)言：真聰明、太了不起了、回答得真出色等等。這是我發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，極大地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。
我們的數學(xué)學(xué)習從生活中來(lái)，要回到到生活中去。在實(shí)際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會(huì )使用它，體現它的社會(huì )價(jià)值。這節課不足的是，沒(méi)有安排購物的實(shí)踐活動(dòng)。為了彌補不足，我還要聯(lián)系家長(cháng)配合我們的教學(xué)，通過(guò)課后生活的實(shí)踐，達到最終的目標。
【6和7的認識課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
6和7的認識課后教學(xué)反思03-08
6和7的認識教學(xué)反思05-30
6和7的認識的教學(xué)反思09-19
《6和7的認識》教學(xué)反思09-22
6和7的認識教學(xué)反思02-24
認識6和7教學(xué)反思12-07
《6和7的認識》教學(xué)反思03-09
6和7的認識的教學(xué)反思04-02
《6和7的認識》教學(xué)反思09-22