新課改語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的新課改語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思1
自從九月份學(xué)校實(shí)行新課改以來(lái)，我覺(jué)得本次新課改正好與大語(yǔ)文教育的思路相符合，楊坡中學(xué)的課改要求是放手給學(xué)生，相信學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。而大語(yǔ)文教育的要求是全面發(fā)展學(xué)生的能力，包括口頭表達能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力、把文學(xué)語(yǔ)言應用到生活中去的能力······
在課改的剛開(kāi)始，確實(shí)挺費勁，學(xué)生一直以來(lái)適應的是填鴨式的教育方式，剛剛放手讓他們自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)不知所云，我就慢慢引導，從基礎知識的掌握，文學(xué)常識的幾步驟，到閱讀理解的方法、角度，還有作文知識的日積月累，手把手的交給學(xué)生學(xué)習的方法，做到“授之以魚(yú)莫若授人以漁”，爭取把語(yǔ)文知識滲透到生活的方方面面，做到從一世而不是從一時(shí)達到對學(xué)生的影響。
當然，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì )有挫折與停頓，尤其老師在去聽(tīng)課時(shí)，往往把要求提高到老師全權操作的水平，那怎么可能呢？一名新教師的'成長(cháng)都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，何況學(xué)生的全面發(fā)展呢？
我相信，只要努力堅持，學(xué)生會(huì )達到一個(gè)全面發(fā)展的水平，達到大語(yǔ)文教育的真正目的。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思2
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)——孩子的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè )于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評價(jià)是非、勇于挑戰權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現了一些新情況新問(wèn)題。這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認為，對新課程改革中出現的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)現實(shí)意義。
反思一：重視學(xué)生主體，輕視教師主導
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權利。但一些教師對這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習理解為“自己學(xué)習”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿(mǎn)堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特體驗，然而學(xué)生還遠遠沒(méi)有達到對語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對話(huà)、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂(lè )地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學(xué)習”是相對于“被動(dòng)學(xué)習”而言的，它強調學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立�！爸鲗А辈皇菭恐�(zhù)學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著(zhù)提升教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學(xué)生正處在認知、情感、世界觀(guān)形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學(xué)生的體驗，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導作用。
反思二：注重形式，輕視實(shí)效
1、合作學(xué)習形式化。自主、合作、探究學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無(wú)之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設計學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)�！钡刃问匠涑庵�(zhù)整個(gè)課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學(xué)生能獨立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，能每節課都這樣活動(dòng)嗎？活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習方式嗎？
過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常�？吹浇處熢O計一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學(xué)習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了�！半S著(zhù)年級的遞增，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣遞減�！�
2、盲目追求教學(xué)手段“現代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識�，F代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì )，一節課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿(mǎn)意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現代化的教學(xué)手段代替傳統的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統的板書(shū)。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學(xué)目標而用。一節課中補充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
反思三：只表?yè)P，不批評
新課程倡導多鼓勵學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解�！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jì)，就要表?yè)P；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵�！睂W(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎勵：寫(xiě)對一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì )對這樣的'表?yè)P感到激動(dòng)，得到激勵。久而久之，他們對表?yè)P的功利性產(chǎn)生依賴(lài)。沒(méi)有鼓勵，缺了表?yè)P，學(xué)習不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎勵過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會(huì )誤導學(xué)生，使他們自滿(mǎn)、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對學(xué)生的成長(cháng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子�！庇谑敲鎸W(xué)生的錯誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好：“教育就是十八般武藝，表?yè)P批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育�！币虼�，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關(guān)系，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處要鼓勵表?yè)P，對其過(guò)失和錯誤也要及時(shí)批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì )失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機。懲戒教育可以培養學(xué)生的責任心，現代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會(huì )學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔責任。學(xué)生在學(xué)校就養成對自己的行為過(guò)失負起責任，日后才可能為社會(huì )承擔責任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現自己的錯誤，進(jìn)而改進(jìn)錯誤。
古人說(shuō)：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”面對學(xué)生的過(guò)失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進(jìn)行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長(cháng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì )對這樣膚淺的表?yè)P、毫無(wú)針對性的激勵，感到漠然，覺(jué)得乏味，無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì )明理，反省才會(huì )明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì )更開(kāi)放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習展示才會(huì )更積極，從容體味成功的樂(lè )趣。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思3
具有劃時(shí)代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著(zhù)從未有過(guò)的危機和挑戰。尤其是在小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應的教學(xué)方式，對他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學(xué)校哼低調，教師唱跑了調，學(xué)生跟不上調，社會(huì )根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說(shuō)目標令人振奮，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現實(shí)，樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)�！钡睦砟�，積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根” ，對癥下“藥”方為上策。
一．教學(xué)反思的定義與意義
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。 俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績(jì)優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰線(xiàn)上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”，都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復一年地重復著(zhù)“昨天的故事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是教師可持續發(fā)展的加油站，是轉變教學(xué)觀(guān)的轉折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加上反思。
二．教學(xué)反思的內容
針對當前的教學(xué)現狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬﹤湔n反思 ，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實(shí)現教學(xué)方式的轉變，就必然要求教師轉變傳統的備課觀(guān)念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細，項目填得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
新課改形勢下的備課應是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調教師的學(xué)習、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機智與激情。正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節公開(kāi)課后感慨到：他這節課表面上只花了15分鐘準備，實(shí)際上卻是我一生的準備。的確，在新課標的要求下，學(xué)生在課
堂上自主學(xué)習和探究時(shí)間多了，但并不意味著(zhù)教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩定，所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括�！按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。
如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語(yǔ)文教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識，而應該在學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有提高。在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟；要變統一目標為多層目標，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開(kāi)放目標，教師要設身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究。
�。ǘ┱n堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想
1、課堂實(shí)施由嚴守文本向超文本變遷。
《語(yǔ)文課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應創(chuàng )造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著(zhù)學(xué)生主體意識的“出籠”。應當說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進(jìn)行了獨立的富有個(gè)性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受�？山處煕](méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng )造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著(zhù)的，茄子是掛著(zhù)的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著(zhù)的，（原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù)，成規模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長(cháng)大后就在排架上垂掛著(zhù)。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會(huì )落瓣呢？當即續了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細吟”。王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿(mǎn)地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續詩(shī)一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生�；鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。
“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實(shí)新課標要求的理念呢？如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的`對話(huà)和交流，不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方法？何嘗又不是件快事呢？
2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習的內涵
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ，什么是真正的自主互動(dòng)。
例如我在新課改教學(xué)研討會(huì )學(xué)習上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中，當資
深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對話(huà)，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當引導時(shí)，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習權力”來(lái)反駁，使在座的各位同仁啞然。
現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認為，在教學(xué)時(shí)，如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自已設疑、自已解答，或者組織學(xué)習小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。
學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導有機結合。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思4
源遠流長(cháng)的傳統語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線(xiàn)語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì )讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價(jià)機制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應；同時(shí)新課改第一年，家長(cháng)、社會(huì )、教育部門(mén)的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂�；仡欉@半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
首先我們面對的是課程結構的變化。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對固定，很少變化，是一種穩定的結構。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內容，在新課標中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現在設計為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應用、文化論著(zhù)研讀。每個(gè)系列又可設計若干模塊。必修課每個(gè)模塊計2學(xué)分，學(xué)生修滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分，可以達到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數減至四節，課時(shí)減少了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著(zhù)導讀，相當于舊教材的一冊書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內完成那么多的內容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們全組教師一起進(jìn)行了認真的總結與反思，大膽地對教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(cháng)之演說(shuō)》和第二篇著(zhù)名的美國黑人民權運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓練放在課前口語(yǔ)訓練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭取有效的授課時(shí)間，基本上每一節夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現了我們留出一個(gè)半星期總復習的預期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現了。開(kāi)設必修課的目的，是構建語(yǔ)文基礎，可是略有教學(xué)經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開(kāi)快車(chē)。語(yǔ)文各種能力的養成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。
缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話(huà)題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對應，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應期中考試前就完成的.練習內容，直到期末復習才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎知識的學(xué)習，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習習慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因為搶時(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應付新內容，沒(méi)有時(shí)間復習、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級開(kāi)設了校本選修課。學(xué)生學(xué)習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設了一門(mén)《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受學(xué)生歡迎，這一門(mén)課的選課人數達到了人。
課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂(lè )著(zhù)"。
解讀教材之樂(lè )。
語(yǔ)文教師難當，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì )讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著(zhù)自由，有限中孕含著(zhù)無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識。新課程標準提倡教師對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標準和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的�？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對話(huà)的時(shí)候，那種快樂(lè )是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門(mén)宴》、《項羽本紀》，我們如果用心體會(huì )，就會(huì )發(fā)現太史公對項羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著(zhù)高度贊賞的態(tài)度來(lái)評價(jià)的；揚項羽即意味著(zhù)某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國皇帝，如果我們繼續思考，就會(huì )發(fā)現太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專(zhuān)家的正統，但是誰(shuí)都不能否認，這種語(yǔ)文學(xué)習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話(huà)，哪怕這種對話(huà)可能有著(zhù)許多誤解的成分。我們在處理教材時(shí)設置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
這學(xué)期，我們讀古代詩(shī)歌，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩(shī)歌，我們從這些飄逸著(zhù)歷史流風(fēng)遺俗的詩(shī)句中，遙想那個(gè)時(shí)代的興衰和個(gè)人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類(lèi)孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著(zhù)導讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對話(huà)，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標的設定由單一統一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕�，讓學(xué)生在知識能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都有提高；備課時(shí)的知識準備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
課堂教學(xué)模式的改變與教學(xué)方式的提高。
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構為特征�！墩n程標準》建議指出：學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在教學(xué)方式的轉變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導。
由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區。比如說(shuō)，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強調所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著(zhù)、匯報著(zhù)、表演著(zhù)……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。
通過(guò)校內的跟蹤聽(tīng)評課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學(xué)習方式，多種方式體驗"，應該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習內容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節外生枝的體驗，應當慎重。自主學(xué)習，應該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對相同學(xué)習內容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習的方式、學(xué)習的伙伴，以飽滿(mǎn)的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，才能將自主學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現。合作學(xué)習要以自主學(xué)習為前提，在經(jīng)過(guò)獨立思考后進(jìn)行合作學(xué)習才有效果。真正的合作學(xué)習，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結合傳統的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結合在一起，把"預設"和"生成"結合在一起。
半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著(zhù)這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿(mǎn)愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(cháng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習與提高！
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思5
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì )使學(xué)生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì )在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì )對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì )在學(xué)生心里埋下仇恨的'種子，有的學(xué)生會(huì )千方百計報復老師、報復同學(xué)、報復社會(huì );有的則會(huì )失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì )使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話(huà)連篇，離題太遠。這樣會(huì )使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
對學(xué)生所聽(tīng)：
1 、孩子們對這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì )學(xué)習的表現。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。
對學(xué)生所言：
1 、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說(shuō)得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀 ：
1 、“讀”是我們學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度�，F在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……
對學(xué)生所問(wèn)：
1 、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
對學(xué)生所寫(xiě)：
1 、同學(xué)們養成了良好的學(xué)習習慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà)，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀(guān)察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當的時(shí)間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。
四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個(gè)居高臨下的權威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思6
新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節般的生機！在生動(dòng),活潑,充滿(mǎn)活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì )到了語(yǔ)文深遠的內涵，品味著(zhù)語(yǔ)文課本散發(fā)著(zhù)清新而悠長(cháng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學(xué)生的學(xué)習方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習為這種合作學(xué)習提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會(huì )了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：
討論內容不合理。討論的內容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì )，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
討論分工不明確。小組成員之內沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀律，小組成了開(kāi)小會(huì )的場(chǎng)所�；蚴�，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽(tīng)眾。老師成了旁觀(guān)者。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話(huà)的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無(wú)序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì )看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動(dòng)體驗
滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強調學(xué)生“在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中建構，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導思想來(lái)設計與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會(huì )起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成！
活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等�？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
三、課堂教學(xué)評價(jià)
對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。當表?yè)P鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當的現象又隨之誕生了：
語(yǔ)言蒼白。教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現這樣一種狀況，老師評價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據學(xué)生的回答給予合適、恰當的評價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。
濫用表?yè)P。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著(zhù)課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P。表?yè)P過(guò)多是評價(jià)中出現的一個(gè)普遍現象。過(guò)多的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生習以為常，導致學(xué)生隨意應付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì )使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價(jià)不客觀(guān)。我們倡導贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現了錯誤，對其中的'點(diǎn)滴創(chuàng )新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點(diǎn)評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數老師包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正�，F象：
老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著(zhù)無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì )違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著(zhù)教師就只能袖手旁觀(guān)。老師作為學(xué)生學(xué)習的參與者，當學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀(guān)念落后與先進(jìn)的標志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習和實(shí)踐中前進(jìn)著(zhù)，問(wèn)題曾出現在自己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習中發(fā)現到，讓我不得不反思一些傳統教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì )新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學(xué)，重新思考傳統教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園！
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思7
隨著(zhù)新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現的問(wèn)題憂(yōu)慮。下面綜合我自己對新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的`主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法：
一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。
由于傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板�！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內容，教師應該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化�！币虼�，新課程下的語(yǔ)文應由過(guò)去重知識傳授發(fā)展到現在注重學(xué)生內心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng )設情境，培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養學(xué)生健全的心靈人格。
二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀(guān)評價(jià)
新課程強調學(xué)生的體驗式學(xué)習。為此，新課程改革實(shí)驗以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起
來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著(zhù)前所未有的表達機會(huì )�？墒�，當我仔細觀(guān)察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀(guān)者。課堂活動(dòng)缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設計。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現不少教師的教學(xué)設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(cháng)，我們教師應在新課程理念的指導下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺階！
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思8
剛出來(lái)參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽(tīng)了幾位專(zhuān)家關(guān)于新課改的講座，讓我以后的教學(xué)工作受益無(wú)窮。
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒(méi)有實(shí)際的效果。表現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去上語(yǔ)文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的訓練課，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的.同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
可現下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解。既沒(méi)有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。
四、倡導探究性學(xué)習，但不能無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造。閱讀教學(xué)應該依據教材內容設計開(kāi)放性的話(huà)題，培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程，翻出一頁(yè)新篇章。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思9
新課程改革的展開(kāi)與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生責任感、健全其人格，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程也有很多值得我們反思的地方。
一、教師角色的改變。
面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學(xué)習的促進(jìn)者”，不能當“教學(xué)的管理者”，要當“學(xué)生的'引導者”，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導，學(xué)生就會(huì )各行其是，像一盤(pán)散沙，雖然他們各抒己見(jiàn)，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學(xué)目標。新課改是要求我們必須打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的習慣，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，但不是全盤(pán)否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。
作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉變，而應該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn)，教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者；既是學(xué)習的引導者，也是學(xué)習的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評價(jià)者，也是學(xué)生成長(cháng)的記錄者。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在當前的課堂中，新的學(xué)習方式的應用，學(xué)生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見(jiàn)到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開(kāi)始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。我們一定要透過(guò)現象看本質(zhì)，注意內容與形式的有機統一，千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂。在一定的秩序下成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動(dòng)，多一些探究，讓孩子們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學(xué)習。
�。�1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。
�。�2）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。�3）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，樂(lè )于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
�。�4）以某種建設性、激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實(shí)的反饋。
�。�5）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺(jué)。
�。�6）培養學(xué)生選擇能力、履行責任的能力。
�。�7）鼓勵學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。
3、合作學(xué)習。
4、探究學(xué)習。
隨著(zhù)新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習的不斷深入，會(huì )隨時(shí)地暴露出一些問(wèn)題，但我們堅信，只要我們能正視這些問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，必能達到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習方式所追求的新境界。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思10
推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史的使命。我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實(shí)際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。
一、貫徹以學(xué)為主的基本思想
就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據我制定的學(xué)習目標再討論確定自己的學(xué)習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習目標�？梢栽谧詫W(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng )造性
從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，而不只是被動(dòng)的執行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(cháng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng )造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者。具體問(wèn)題，我并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)
突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的`輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來(lái)，深化對文章的認識。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預習課文，再讓他們通過(guò)分組討論，進(jìn)行評價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語(yǔ)詞匯和意識，加進(jìn)了大量肢體語(yǔ)言，對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造。這種輕松愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
四、轉變思路，由教師教的思路轉向學(xué)生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉向閱讀學(xué)的思路
教師應注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng )造性。在具體教學(xué)中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn)，然后加以梳理，根據學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我再作總結。整堂課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài)，學(xué)習效果良好。
五、培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系
培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力�！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會(huì )自主積累，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長(cháng)于已身氣”。
六、重視培養學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要動(dòng)之以情、曉之以理，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(cháng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習后的感想及自己對父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。
課改過(guò)程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀(guān)念，轉變角色，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質(zhì)，在培養學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)的過(guò)程中，實(shí)現了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(cháng)。"
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思11
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長(cháng)的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿(mǎn)活力的事業(yè)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新的生機，構建教學(xué)真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
課堂上要讓學(xué)生展現一個(gè)“充滿(mǎn)激情的自我”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿(mǎn)激情的教師，一定能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習，展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，陪伴孩子度過(guò)每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睍�(huì )極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的.點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng )造力有時(shí)是我們難以想象的。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文�！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè )趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思12
梅花香自苦寒來(lái)，經(jīng)過(guò)三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗，現已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩步提升、內涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預習時(shí)間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力；課堂上老師由臺前退到幕后，由傳統教學(xué)的“講”到教學(xué)過(guò)程中的“導”，由注重知識的傳授到關(guān)注生命的成長(cháng)。
盡管如此，但我�！�1236”課堂教學(xué)模式只是運用于新授課，每到學(xué)期末，面對緊張的復習備考，老師們苦于沒(méi)有系統的高效復習程序，沒(méi)有科學(xué)的復習方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習。究其原因，一是復習內容簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書(shū)，理科就是做題，一到期末復習時(shí)間，學(xué)生們就會(huì )訴苦：“老師，復習課真難受。要么就是你說(shuō)、我們聽(tīng)，要么就是做題、講題，要么就是考試、評講，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，真是枯燥無(wú)味�！�
學(xué)生的一番話(huà)引起了我們的思索，反思自己復習課的教學(xué)，的確存在重知識、輕能力，重訓練、輕體驗，重傳授、輕自主的狀況。再加上復習時(shí)間緊、任務(wù)重，整節課更是成了“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習的“奴隸”，因此學(xué)習興趣、學(xué)習積極性、學(xué)習的效果都可想而之。如何合理運用“1236”教學(xué)模式來(lái)能提高復習效率，讓學(xué)生對復習課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題，為了避免學(xué)生的厭煩情緒，教師要明白復習課也應和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來(lái)加深學(xué)生對知識的掌握，如讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，復習課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會(huì )合作探索，學(xué)會(huì )復習，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )知識的運用和創(chuàng )新以及思維深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗和能力提高，為此我有了以下的探索：
一、明確復習目標。
復習課的第一環(huán)節必須要有明確的復習目標。從課文最基本的基礎知識到文本內容的理解，從寫(xiě)作特色的探究到語(yǔ)言文字的鑒賞，從知識生成到遷移拓展，每篇課文都名有側重。因此復習課前老師心里要把握好重點(diǎn)，突破好難點(diǎn)，生成好知識點(diǎn)。目標明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過(guò)師生討論預設復習目標。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)目標來(lái)復習，針對性強，有的放矢，這是高效復習的第一步。
二、鞏固復習內容。
一節語(yǔ)文復習課一般要體現設定的復習目標，以文言文為例，如：實(shí)詞積累（通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用）、常見(jiàn)虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等，還要包括對話(huà)、課文等。復習時(shí)既要包括文言?xún)热堇斫�，文章主旨、�?xiě)作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節課復習目標后，第二環(huán)節就是個(gè)人鞏固復習，“溫故知新”的過(guò)程，然后小組內兩人合作，以“你問(wèn)我答”的形式檢測復習效果。
三、展示復習成果。
展示、交流復習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節的基本形式為：以個(gè)人或小組為單位回顧復習情況，進(jìn)行組內、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習和感受交流，根據復習進(jìn)程，不斷生成新的復習目標。
四、檢測復習效果。
這一環(huán)節主要是對前面復習內容進(jìn)行反思和總結，對復習目標進(jìn)行回歸性的檢測，此環(huán)節尤其突出學(xué)科的“弱勢群體”，多給他們說(shuō)、讀、寫(xiě)、談的機會(huì )，進(jìn)一步檢查復習目標的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當然還可用做習題、聽(tīng)寫(xiě)與背誦的形式來(lái)落實(shí)這一環(huán)節。俗話(huà)說(shuō)：“手過(guò)一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，就可以有效地檢查出自己對知識的掌握程度。
復習課上，學(xué)生總會(huì )以為復習的知識都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不管自己有沒(méi)有掌握，在單調的模式下久而久之總會(huì )感到厭煩、枯燥。帶著(zhù)這樣的情緒上課，學(xué)習效果肯定不佳。在復習課教學(xué)中，教師必須注意兩個(gè)誤區。一是把復習課上成簡(jiǎn)單的練習課、講評課、提問(wèn)課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統守舊，學(xué)生是考試的機器、分數的奴隸。所以教師在上復習課時(shí)，教學(xué)設計要有新意，更要極力營(yíng)造一個(gè)探討的`、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng )設能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設讓學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，創(chuàng )設獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì )更好的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果�！�
選擇了課改，就選擇了擔當。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長(cháng)的權利還給學(xué)生。那么我們有信心在復習課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節與流程還不夠完善與細化，但我們會(huì )在操作過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調控，開(kāi)創(chuàng )師生共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著(zhù)未來(lái)的“風(fēng)景”，樂(lè )此不疲，享受著(zhù)與課改一同的成長(cháng)與成熟，并一路神會(huì )著(zhù)課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思13
倡導探究性學(xué)習，但不能無(wú)度開(kāi)放。探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：
1、在三峽地區我們國家正在建設一個(gè)什么工程？
2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
3、這一工程對三峽地區的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4、假如爆發(fā)戰爭，這一工程是否存在安全隱患？
5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？
這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造。閱讀教學(xué)應該依據教材內容設計開(kāi)放性的話(huà)題，培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的`個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思14
隨著(zhù)課改的不斷深入，我也積極地嘗試，大膽地探索�；仡欉@學(xué)期自己的教學(xué)，收獲頗多。我對語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認識。
一、課前準備是前提
我認為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，最基本要抓好以下環(huán)節，即課外準備和課前準備。而課外準備是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提。
作為語(yǔ)文老師，對自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對教學(xué)大綱要掌握，對教材要熟悉，對相關(guān)的教輔資料要深入研究，并要多涉足與自己教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和報刊資料，還要進(jìn)行整理。只有掌握大量的資料才會(huì )胸有成竹地走進(jìn)課堂，也才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)知識，從而擴大學(xué)生視野，調動(dòng)學(xué)生興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
課前備課主要包括備教學(xué)內容、備教學(xué)過(guò)程及備學(xué)生。教學(xué)內容的備課要求教師必須對教材熟識。我們要訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，老師就必須以身作則，教學(xué)內容要脫口而出。教學(xué)過(guò)程的備課包括課前小黑板的準備、課堂檢測題的設置及印制，以及在對內容的學(xué)習中哪類(lèi)問(wèn)題由哪類(lèi)學(xué)生來(lái)做，自學(xué)和做檢測題時(shí)應該注意哪類(lèi)學(xué)生，這些都必須在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對學(xué)生的備課基礎之上。
二、作業(yè)紙是關(guān)鍵
教師準備的再充分，一堂課的效果到底如何還需要作業(yè)紙來(lái)檢驗。它是反饋學(xué)生學(xué)習情況的有效手段。所以，對作業(yè)紙的設計必須注意以下幾點(diǎn)：
1、基礎知識。對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的訓練與鞏固是必須的，除此之外，與本節課相關(guān)的文學(xué)常識、重要句子的默寫(xiě)、朗讀節奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現出來(lái)。
2、能力提升。語(yǔ)文教學(xué)必須妥善處理基礎訓練與能力拓展的關(guān)系。在作業(yè)設計中，可突破教材來(lái)設計一些題型，如《天凈沙秋思》學(xué)完后，可設計這樣的題型：請根據自己的理解，發(fā)揮想象力寫(xiě)一段意境優(yōu)美的文字。學(xué)完《皇帝的新裝》讓學(xué)生續寫(xiě)皇帝回宮后會(huì )發(fā)生什么事情。還可以通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、片段練習等來(lái)培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
3、與考點(diǎn)結合。對字詞部分可設計字音詞型的辨析題，而名著(zhù)閱讀題要逐步進(jìn)行滲透，情景表達題也可在作業(yè)紙中進(jìn)行穿插訓練，拓展題的訓練可結合課本，如《世說(shuō)新語(yǔ)》中設計這樣的題目：陳元方是個(gè)聰明機智的少年，而且“自古英雄出少年”，請寫(xiě)出你所知道的古代英雄少年，并用一句話(huà)概括他的故事。學(xué)完《天上的街市》，可設計這樣的題目：夜晚，仰望天上的繁星，你會(huì )想到什么……語(yǔ)文能力的培養是一個(gè)逐步提升的`過(guò)程。在平時(shí)的作業(yè)設計中，多思考、多下功夫，相信這對我們語(yǔ)文成績(jì)的提升會(huì )大有益處。
三、學(xué)生能力與習慣的培養是根本
1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。初一是學(xué)生養成良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以語(yǔ)文習慣的培養也顯得尤為重要。在每節課前我都讓課代表組織聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，而且讓上節課作業(yè)紙做得好的同學(xué)來(lái)讀，學(xué)困生在黑板上寫(xiě)，小老師在旁邊進(jìn)行糾正。這樣不但督促了學(xué)困生，同時(shí)也調動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。
2、培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，我們每周都要留出一節課來(lái)閱讀，并給學(xué)生提供課外書(shū)，指導學(xué)生做積累筆記，并向學(xué)生推薦好的作品來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。
3、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣。對作業(yè)紙和作文，我的要求之一就是要把字寫(xiě)好。在做作業(yè)紙時(shí)注意提醒，隨時(shí)糾正�，F在大多數學(xué)生都能養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復雜的工作，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養更好地服務(wù)。
新課改語(yǔ)文教學(xué)反思15
轉眼間一個(gè)學(xué)期又快結束了，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設計中有意識地加強了語(yǔ)文的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。我認為只有語(yǔ)文的基礎夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不符合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。
語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著(zhù)堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
總結自己的課堂問(wèn)題如下：
1、重感悟，輕分析。
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們人進(jìn)行對比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應用。
語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的`：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì )作者。學(xué)會(huì )欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對語(yǔ)文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相
當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
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