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《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過(guò)的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這篇課文要求學(xué)會(huì )寫(xiě)9個(gè)字，會(huì )認10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級階段，這個(gè)年齡段的孩子觀(guān)察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)地模仿行為，活動(dòng)的依賴(lài)性較強。這篇課文對于他們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng )設情境、直觀(guān)演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開(kāi)課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面;
1、情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課前談話(huà)時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著(zhù)交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的'資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時(shí)老師順勢而導：“法國科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題，今天他又提出了什么問(wèn)題呢?”使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思2
本課我講的是第一課時(shí)，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上學(xué)會(huì )“我會(huì )寫(xiě)”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看的道理。
為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設置了如下四個(gè)問(wèn)題：
(1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?
(3)小朋友對他提出的問(wèn)題有什么反應?
(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學(xué)生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習了生字，這樣有機地把課文與生字的學(xué)習結合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的`學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話(huà)，也都不一定是對的，要動(dòng)手做做看的道理。
我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設置了三個(gè)小實(shí)驗。
實(shí)驗一：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象?取出石塊，觀(guān)察水位有何變化?
實(shí)驗二：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象?取出木塊，觀(guān)察水位有何變化?
實(shí)驗三：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象?取出金魚(yú)，觀(guān)察水位又有何變化?實(shí)驗過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著(zhù)我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗效果不及前兩個(gè)實(shí)驗效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節課的教學(xué)內容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì )更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(cháng)。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思3
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣�！痹賳�(wèn)孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！苯虒W(xué)完這篇課文，我布置一項作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗，看看一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì )漫出來(lái)。學(xué)生對于這項作業(yè)非常興趣，他們寫(xiě)出來(lái)的日記特別有意思，不信，你瞧：
有趣的實(shí)驗
今天,我做了一個(gè)有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個(gè)杯子都裝滿(mǎn)了水,然后把四種材料分別投到四個(gè)水杯里.只見(jiàn)糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴(lài)在水面上不肯走，杯里的水溢了出來(lái).味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來(lái).大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過(guò)了一會(huì )兒,水面上還結了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒(méi)有溢出來(lái).這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來(lái)鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒(méi)有溢出來(lái).
這個(gè)實(shí)驗真有趣,讓我增長(cháng)了知識.
一次有趣的實(shí)驗
城關(guān)小學(xué) 二年三班 方浩宇
今天，老師叫我們回家做一個(gè)關(guān)于將什么東西放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的'杯子，水不會(huì )溢出來(lái)的實(shí)驗。
我聽(tīng)了以后，按捺不住內心的激動(dòng)，一回到家，我迫不及待地準備了一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子、一片樹(shù)葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。
首先，我把一粒小石子投進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水一下子溢了出來(lái)。接著(zhù)，我把一枚硬幣放進(jìn)杯子里，可惜，也失敗了。緊接著(zhù)，我小心翼翼地將一塊木頭放進(jìn)水里，結果，又失敗了。這時(shí)，我就像泄了氣的皮球，感到很失望。
當我看到還剩下一片樹(shù)葉還沒(méi)試，這可是最后的一次機會(huì )，我把樹(shù)葉放進(jìn)水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒(méi)溢出來(lái)，這下成功了！我高興得跳了起來(lái)。
通過(guò)這次有趣的實(shí)驗，我明白了一個(gè)道理：“失敗是成功之母�！�
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了質(zhì)疑的問(wèn)題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
我在教學(xué)中抓了語(yǔ)言文字訓練。如理解“漫出來(lái)”，讓學(xué)生給“漫出來(lái)”找個(gè)近義詞，再從生活中舉例子。語(yǔ)文源于生活，把語(yǔ)文與生活緊密結合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話(huà)中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言?xún)然�。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復現太少，生字詞要采用意義識記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語(yǔ)文的生字教學(xué)應該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的.環(huán)節，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如我的語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導學(xué)生去自讀自悟；當學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導等。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思5
今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì )漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì )。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現科學(xué)家的話(huà)是錯的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生認識到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè )趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識。為了達到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會(huì )”兩方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話(huà)的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼�，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì )人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè )。如在讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)問(wèn)題的看法。然后同桌之間讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后，通過(guò)指名讀，小組讀體會(huì )兩個(gè)小朋友對這個(gè)問(wèn)題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問(wèn)，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現朗志萬(wàn)的話(huà)錯了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現自己受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話(huà)時(shí)應用什么語(yǔ)氣。通過(guò)老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會(huì )到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話(huà)，也可以讓學(xué)生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從他的話(huà)中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會(huì )脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著(zhù)文本進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
二、動(dòng)手操作，做中體會(huì )。
要讓學(xué)生讀懂課文內容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì )動(dòng)手操作的樂(lè )趣，明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗結果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很快就體會(huì )到了伊琳娜的`心情，明白了“科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的”這句話(huà)的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個(gè)有趣的話(huà)題拋給學(xué)生：有一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過(guò)來(lái)，請問(wèn)會(huì )出現什么情況？A、水會(huì )全部倒出來(lái)。B、水不會(huì )倒出來(lái)。學(xué)生看完后，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動(dòng)手做做看來(lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識，將內容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現了幾個(gè)不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如，在引導學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí)，我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì )做什么動(dòng)作，用表演的形式來(lái)朗讀這句話(huà)。有的學(xué)生就加上了一些粗魯的動(dòng)作或不文明的語(yǔ)言，這樣反而過(guò)火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習慣，起到適得其反的結果。在引導學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話(huà)后，我出了“（）說(shuō)的話(huà)也不一定是對的，要（）�！边@樣一句話(huà)讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看”來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“小偷說(shuō)的話(huà)也不一定是對的，要自己試試看�！蔽耶敃r(shí)沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)與正確的引導，導致后面幾個(gè)同學(xué)也出現說(shuō)偏題的現象。如果我及時(shí)引導說(shuō)：“朗志萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家，是有一定權威性的人物，他說(shuō)的話(huà)一般人都會(huì )相信的。小偷的話(huà)當然不可信，他是一個(gè)壞人，沒(méi)有人會(huì )相信他的話(huà)。要在括號里填有一定權威性的人物才行�！蔽蚁雽W(xué)生聽(tīng)了后，也一定能夠及時(shí)明白題意，就不會(huì )這樣的課堂尷尬了。
提高語(yǔ)文教學(xué)素養，培養語(yǔ)文教學(xué)機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對的，要動(dòng)手做做看�！眹@這兩句話(huà)，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機會(huì )、鍛煉機會(huì )就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的'突破。
在閱讀對話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺，鼓勵學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現的機會(huì )，力爭讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽(tīng)讀和評價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
但在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設計，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，也能夠較好的處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我繼續發(fā)揚的。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，第一課時(shí)出現前松后緊的`現象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習任務(wù)。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設計的一些環(huán)節在課堂教學(xué)中未能實(shí)現，導致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時(shí)板書(shū)。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝?zhù)。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們在書(shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習朗志萬(wàn)的話(huà)。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了，有人說(shuō)：“朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì )教孩子�！薄拔抑懒丝茖W(xué)家說(shuō)的話(huà)也可能有錯誤，我們要動(dòng)手做做看，看看他說(shuō)的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕�(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)�！边@是明說(shuō)的，這孩子真的是看書(shū)看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記�！拔蚁氲搅宋覀兩蠈W(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的�！焙�，孩子還會(huì )聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì )讀書(shū)，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)始引導孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的.說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書(shū)上合作伙伴的話(huà)問(wèn)孩子：“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)嗎？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)什么？”唯說(shuō)：“她會(huì )說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話(huà)，要相信自己親手做的�！秉S陽(yáng)寫(xiě)說(shuō)：“她會(huì )說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生�！蓖跻揽f(shuō)：“她會(huì )說(shuō)我誤會(huì )了，對不起，朗志萬(wàn)先生�！薄�(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：“讀到這里，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？”教室里沉默了一會(huì )兒，終于有只小手舉起來(lái)，“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)不一定都是對的，我們要動(dòng)手做做看�！�
這是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們班的卓正說(shuō)：“他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎�！边@是說(shuō)，書(shū)上的東西不一定都是對的，如果我們有問(wèn)題一定要多請教別人，動(dòng)手實(shí)驗來(lái)判斷是不是正確的。施磊說(shuō)：“她媽媽?zhuān)龐寢尳趟芏嘀R，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì )有錯誤，我們應該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明�！苯K于聽(tīng)到了，我趕緊接著(zhù)說(shuō)是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì )教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著(zhù)實(shí)踐來(lái)判斷。我把話(huà)鋒一轉，“老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì )有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對長(cháng)輩說(shuō)的話(huà)要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己找了一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。自己細想，我這堂課上是不是話(huà)多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來(lái)讓孩子讀，品的余地不夠？這么說(shuō)過(guò)去，如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng)，真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽(tīng)是很重要的，傾聽(tīng)是學(xué)會(huì )學(xué)習的一個(gè)很重要的途徑。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現，去創(chuàng )造”有關(guān)。
其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬(wàn)通過(guò)哄騙小朋友“裝滿(mǎn)水的被子放進(jìn)其他東西會(huì )漫出水，但放進(jìn)金魚(yú)就不會(huì )漫出水”來(lái)啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話(huà)也未必都是對的，要動(dòng)手做做看”，從而喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據課文內容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì )說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)內容寫(xiě)下來(lái)。
認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫(xiě)字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因為預習得比較充分，感覺(jué)效果還是不錯的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過(guò)問(wèn)題情境引導學(xué)生理解課文的主題，即達成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。問(wèn)題如下：“郎志萬(wàn)是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來(lái)，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問(wèn)：“伊琳娜非常聰明，聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的`話(huà)。你們聽(tīng)懂了嗎？郎志萬(wàn)的話(huà)是什么意思？”孩子們都能說(shuō)出“即使科學(xué)家的話(huà)也未必是真的，要動(dòng)手做做看”這一點(diǎn)，基本上也達成了教學(xué)目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話(huà)都不是真的，要動(dòng)手做做看”等。在這個(gè)基礎上，讓孩子想象伊琳娜會(huì )說(shuō)些什么。很多孩子就說(shuō)：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話(huà)都是真的，現在我知道了科學(xué)家的話(huà)也不一定是真的，要動(dòng)手做做看�！眲�(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，普遍就寫(xiě)了一兩句話(huà)，有些什么甚至一句話(huà)都寫(xiě)不出來(lái)。
我自己想象，覺(jué)得伊琳娜當時(shí)也不會(huì )說(shuō)很多的話(huà)，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì )說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)家的話(huà)也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人�！钡险n時(shí)我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫(xiě)字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據課文內容想象，并把它寫(xiě)下來(lái)”這個(gè)知識點(diǎn)，我總覺(jué)得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請指教。
《動(dòng)手做做看》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯誤結論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專(zhuān)題——“用心思考，勇于創(chuàng )造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，培養科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
在學(xué)習《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看”這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的`不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！
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