《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費苦心。小編特地為大家整理了“動(dòng)手做做看 教學(xué)反思”相關(guān)內容，僅供參考!
篇一：動(dòng)手做做看教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝?zhù)。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們在書(shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習朗志萬(wàn)的話(huà)。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要動(dòng)手做做看。第二個(gè)道理是：科學(xué)家的話(huà)，不一定全是對的。 教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方，如：沒(méi)能準備相應的實(shí)驗材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲得知識；教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導學(xué)生去自讀自悟；當學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導等。
篇二：動(dòng)手做做看教學(xué)反思
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對折的方式，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)中如何引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決數學(xué)問(wèn)題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養學(xué)生學(xué)習具有數學(xué)味的探究學(xué)習。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的練習，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認真的完成。
篇三：動(dòng)手做做看教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的.意識。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，“重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認為本課的教學(xué)設計切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗部分如果在預習時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現象。這樣會(huì )更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓練學(xué)生可以得到好的訓練。
3、思考—動(dòng)手—結論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì )思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程，對這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開(kāi)闊，為指導學(xué)生朗讀語(yǔ)氣掌握提供了條件，但是板書(shū)設計稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過(guò)河》是學(xué)生喜歡的童話(huà)，但我設計了小馬過(guò)河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習習慣不好，聽(tīng)講不認真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節課關(guān)注不夠。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜敳粩嗉右钥偨Y、學(xué)習、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿(mǎn)生機活力。上完這堂課后，我覺(jué)得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
篇四：動(dòng)手做做看教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)：您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？和我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。圍繞這兩句話(huà)，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機會(huì )、鍛煉機會(huì )就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺，鼓勵學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現的機會(huì )，力爭讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽(tīng)讀和評價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
但在教學(xué)時(shí)，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設計，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習，從而提高自身的整體素質(zhì)。
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