認識除法的教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的認識除法的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識除法的教學(xué)反思1

　　森林聚會(huì )是青島版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《森林里的故事》第一個(gè)信息窗的內容，本節課學(xué)習第4849頁(yè)的內容。它是除法學(xué)習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè )。

　　一、分東西的快樂(lè )

　　在學(xué)習第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書(shū)中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍，有的分成4個(gè)和6個(gè)，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的.少，有的分成3個(gè)和7個(gè)，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點(diǎn)，還有的分給小熊貓10個(gè)竹筍，大熊貓沒(méi)有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很快樂(lè )，很好玩，最后通過(guò)每只大熊貓分5個(gè)竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

　　二、情境串的教學(xué)

　　將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)森林聚會(huì )串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。

　　三、解決問(wèn)題的能力

　　在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì )設計幾個(gè)像導火索一樣的問(wèn)題，如：請你仔細觀(guān)察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì )遇到什么問(wèn)題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現了什么？

　　又如：從這幅圖中，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？你想怎樣解決？通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對知識的理解，享受成功帶來(lái)的快樂(lè )，從而確實(shí)感到數學(xué)很有意思，樂(lè )于產(chǎn)生更多的數學(xué)問(wèn)題。

　　四、樂(lè )于助人的思想

　　本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了幫助的伏筆，如請你的學(xué)具來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì )遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著(zhù)急了，說(shuō)：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說(shuō)小動(dòng)物們在你們的幫助下吃得很開(kāi)心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識，你說(shuō)對嗎？學(xué)生們會(huì )感到幫助別人是一件快樂(lè )的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè )于幫助別人，因為你會(huì )感到快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

　　本堂課通過(guò)情境串的教學(xué)，小動(dòng)物擬人化的語(yǔ)言，妙趣橫生的故事，動(dòng)手操作的樂(lè )趣，給學(xué)生們全新的感受，那就是原來(lái)數學(xué)課也很快樂(lè )，也是我們學(xué)習知識的樂(lè )園。

認識除法的教學(xué)反思2

　　二年級上的教材中設計到了學(xué)生要學(xué)習的兩種新的運算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運算呢？除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達到了怎么樣的水平。

　　學(xué)生學(xué)習除法的直接基礎是乘法含義及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分含義并根據具體的問(wèn)題情境列出除法算式。我教學(xué)過(guò)程主要分為三段。

　�。�1）每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過(guò)程和結果，可以用除法表示；

　�。�2）把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以用除法表示；

　�。�3）教學(xué)除法的相關(guān)名稱(chēng)。

　　一、關(guān)鍵詞平均分

　　除法與生活是緊密相連的，所以教學(xué)除法時(shí)，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車(chē)為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生將6個(gè)人，每?jì)蓚�(gè)位一組來(lái)分一分，分到了3組。通過(guò)分的過(guò)程，讓學(xué)生找到除法的來(lái)源。原來(lái)把一些物體的數量，每幾個(gè)為一份，這樣過(guò)程可以寫(xiě)成除法。這是平均分的一種方式。

　　在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學(xué)生通過(guò)思考和操作，也體驗了平均分的過(guò)程，這樣平均分的過(guò)程也可以寫(xiě)成除法的。

　　在學(xué)生學(xué)習完后，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得除法給你的感覺(jué)是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)幾分主要的感覺(jué)：除法和乘法相反，計算起來(lái)想乘法口訣；除法是分的。教師追問(wèn)：是隨便分嗎？學(xué)生回答：是平均分。

　　二、過(guò)程和結果與算式的統一

　　除法是平均分過(guò)程和結果的表示方式，但是這個(gè)過(guò)程和結果與除法算式的統一，也比較令人頭疼，有的'學(xué)生在看圖寫(xiě)算式時(shí)，會(huì )把過(guò)程與結果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個(gè)學(xué)生的腦海里沒(méi)有分的過(guò)程，只有分的結果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據題意操作，進(jìn)行平均分，分好后請他說(shuō)說(shuō)是怎樣分的？按照怎樣的要求在進(jìn)行平均分，分得的結果是什么？

　　在進(jìn)一步討論除法算式中，我們著(zhù)重討論了被除數表示的是什么？（一些總的數量），除數表示的是什么？（平均分的標準），商呢？（平均分的結果）

　　在接下來(lái)的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要通過(guò)了根據同一副場(chǎng)景圖寫(xiě)出相關(guān)的乘法算式和除法算式，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對除法含義的認識，體會(huì )乘法、除法之間的內在聯(lián)系，不斷幫助學(xué)生自主構建知識體系。

認識除法的教學(xué)反思3

　　《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì )用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的�！俺�法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來(lái)表示，會(huì )讀寫(xiě)除法算式，認識除號并知道除法算式中各部分名稱(chēng)。通過(guò)本課教學(xué)，有以下體會(huì )。

　　這節課的教學(xué)，我從學(xué)生的`生活實(shí)際出發(fā)，復習了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，讓學(xué)生通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng )設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫(xiě)法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱(chēng)和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問(wèn)題引導學(xué)生自主參與，通過(guò)觀(guān)察讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)，強化應用平均分的意識，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機會(huì )，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法的意義。

　　我在設計練習題時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的天性，好勝心理強的特點(diǎn)，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍，培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣。

　　總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學(xué)反思4

　　兩道例題都是計算平均分的問(wèn)題，由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎，在教學(xué)時(shí)，我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節的：

　　一、創(chuàng )設情境，初步感知

　　除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。在教學(xué)時(shí)，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng )設分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進(jìn)行比較，歸納得出總數相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。這樣的改編同時(shí)分解了后面想想做做的難點(diǎn)。

　　二、有效突破重、難點(diǎn)，層次分明。

　　課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實(shí)，教學(xué)實(shí)效強。整節課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出相應的除法算式”這個(gè)重點(diǎn)，從例題分巧克力、再到分蘋(píng)果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學(xué)生清晰的初步認識到：按每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過(guò)程和結果，可以用除法算式來(lái)表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以用除法算式來(lái)表示。我在每給出一個(gè)算式后，都聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)出算式中每個(gè)數的含義，加深了學(xué)生對除法含義的理解，理解了數量形成關(guān)系。

　　三、為學(xué)生提供動(dòng)手做，用嘴說(shuō)的空間

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。在今天的.課上，我讓學(xué)生分巧克力、分小棒，分圓片。實(shí)踐證明，兒童的智慧確實(shí)出在他的手指尖上。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性，物化了那些抽象、概括的數學(xué)概念，在應用中學(xué)生的手動(dòng)了起來(lái)，課堂的氣氛活躍了起來(lái)，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來(lái)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。二年級學(xué)生年齡小，還不能用完整的語(yǔ)言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個(gè)概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說(shuō)是非常好的方法，在說(shuō)的過(guò)程中慢慢總結提升，同時(shí)培養他們的表達能力。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力

認識除法的教學(xué)反思5

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數學(xué)教學(xué)中設計動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的`知識。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們練習本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現多種方法。學(xué)生通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學(xué)反思6

　　“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義，從而引出除法。

　　我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的.含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系，使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三唯目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。

　　在鞏固練習時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節課，通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì )了除法算式的讀法和寫(xiě)法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學(xué)難點(diǎn)。

認識除法的教學(xué)反思7

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，表內除法又是學(xué)習除法的基礎中的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始是除法的初步認識的最后一課時(shí)，教學(xué)目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法；繼續培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習效果。

　�。�1）分一分，說(shuō)一說(shuō)，引入除法算式。

　　教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話(huà)給同桌說(shuō)一說(shuō)，怎么分的，然后問(wèn)學(xué)生向這種平均分的問(wèn)題能不能直接用一種方法來(lái)計算呢？之后，板書(shū)課題“除法”。

　　這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索了規律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習除法的重要作用。

　�。�2）介紹除法算式的'讀法與寫(xiě)法。

　　在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號，交給學(xué)生除號的寫(xiě)法要求：先寫(xiě)中間的橫線(xiàn)，再在上下面各畫(huà)一點(diǎn)，兩點(diǎn)要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣有利于規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出除法算式各部分的名稱(chēng)，并把算式讀出來(lái)。

　　學(xué)生在根據例5獨立寫(xiě)除法算式的過(guò)程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱(chēng)，加深了對除法的認識。

　�。�3）聯(lián)系生活，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題

　　我們的生活中處處有數學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數學(xué)，用我們學(xué)過(guò)的除法知識解決一些問(wèn)題吧！快動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)能先舉出例子來(lái)？我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來(lái)解決問(wèn)題。課堂中，我發(fā)現多數學(xué)生不知道如何是好，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問(wèn)題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問(wèn)題就是用除法計算的問(wèn)題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問(wèn)題，并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節的設計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現除法問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更深刻的認識了除法，也培養了學(xué)生同桌合作的能力、語(yǔ)言表達的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習除法的興趣。

　　這節課的教學(xué)內容完成的還不錯，在以后的教學(xué)中我應該繼續努力，多鼓勵學(xué)生，多肯定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加認真地參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式，這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數不多，使得學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

認識除法的教學(xué)反思8

　　根據上級領(lǐng)導的精神，我校開(kāi)展精品課程建設，由我來(lái)跨年級執教三年級人教版的數學(xué)第三單元有“余數的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認識”。在備這節課時(shí)，我做了很多課前準備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結合本班學(xué)生的實(shí)際情況設計好一份教案并制作好課件。這節課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。

　　這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫(xiě)法每一步細化，形象化，深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數抄下來(lái)的壞習慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過(guò)與減法算式結合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫(xiě)明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個(gè)減號。

　　在練習設計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫(xiě)豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，把一位數的商與被除數的十位對齊，把除數和商的位置寫(xiě)反了，于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學(xué)的`印象，能培養小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設計的問(wèn)題比較精當，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節課后，我的總體感覺(jué)是自己在上這節課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統，各個(gè)環(huán)節細節的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習中，學(xué)生雖然會(huì )列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫(xiě)，只是照搬老師板書(shū)的樣子；我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對后進(jìn)生的學(xué)習情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的細節處理。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真學(xué)習教參找準重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學(xué)效率。

認識除法的教學(xué)反思9

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：

　�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

　�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

　�。�4）結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　這是一節概念的建立課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著(zhù)許許多多的小動(dòng)物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習。本節課的教學(xué)中，我改變了教科書(shū)中的例題，為了讓學(xué)生能夠樂(lè )于參與教學(xué)活動(dòng)，我以導入部分的故事為主線(xiàn)，把故事貫穿于整節課的教學(xué)之中，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。整節課學(xué)生的積極性非常高，下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí)，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的'習題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時(shí)間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開(kāi)來(lái)代替小棒孩子們的學(xué)習熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學(xué)中，我們就應該盡量滿(mǎn)足孩子們的需要，學(xué)有價(jià)值的知識，這樣，才能達到教育的宗旨。

認識除法的教學(xué)反思10

　　“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義，通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。

　　我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”，

　�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的.提問(wèn)引出“平均分”。

　�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

　　學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學(xué)反思11

　　教學(xué)除法的初步認識時(shí)，按照教材的安排首先讓學(xué)生初步理解平均分的含義，在學(xué)生充分感知平均分的基礎上，展開(kāi)除法意義的教學(xué)。我教完除法的意義后發(fā)現：學(xué)生對知識的掌握情況不容樂(lè )觀(guān)。一是學(xué)生對除法算式所表示的含義不明確，只是停留在機械的記憶中，將誰(shuí)平均分、平均分成幾份、求出的是幾份的這些問(wèn)題并不理解。二是結合具體情境圖，發(fā)現關(guān)于除法問(wèn)題的`能力不高，究其原因仍然對平均分不理解。

　　反思自己的教學(xué)過(guò)程要加強一下兩個(gè)方面的工作。一是緊緊抓住將重點(diǎn)難點(diǎn)的轉化工作，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，將抽象的數學(xué)知識轉化為具體的、直觀(guān)的、熟悉的生活知識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是認真研究教材，不拘泥于形式，注重過(guò)程，堅持用教材去教。

認識除法的教學(xué)反思12

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

　　低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手是他們的天性。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀(guān)的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：

　　1、請相信學(xué)生能行！

　　過(guò)去，我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上教師說(shuō)得多、重復的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎積累，他們有對問(wèn)題的看法和理解，也想表達、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構的過(guò)程中，才能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構知識的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì )了與同伴的交流與合作。

　　2、尊重學(xué)生的選擇，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　在課改實(shí)驗中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本節課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習的勁頭就會(huì )打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習的'快樂(lè )，學(xué)生那顆創(chuàng )新的幼苗沒(méi)有受到傷害，并且相信能長(cháng)成參天大樹(shù)！

　　本單元是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課，是今后學(xué)習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節課的教學(xué)“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。

　　我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著(zhù)以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過(guò)請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認識了除號，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識除法。

　　我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三為目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。

　　本節課的不足之處：

　　1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義？

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

認識除法的教學(xué)反思13

　　本節課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過(guò)程中，協(xié)調發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過(guò)程應該是體驗的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。新課程理念認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構知識的過(guò)程。本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。

　　表達的過(guò)程應該是規范的過(guò)程。數學(xué)語(yǔ)言是規范和嚴謹的，能用規范的數學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物，是數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。二年級學(xué)生要實(shí)現在觀(guān)察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規范的數學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學(xué)情境，引導學(xué)生體驗除法算式的意義，引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，逐步規范他們的數學(xué)語(yǔ)言。整節課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數學(xué)語(yǔ)言的描述，體現出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象，體現了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。

　　應用的過(guò)程應該是發(fā)展的過(guò)程。用數學(xué)是數學(xué)發(fā)展的.需要，是學(xué)習數學(xué)的最后歸宿。本節課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點(diǎn)。本節課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應用數學(xué)意識，也使學(xué)生的而數學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

認識除法的教學(xué)反思14

　　這節課學(xué)習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的`問(wèn)題情境列出除法算式，

　　在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識，

　　在今天的課上，我讓學(xué)生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

認識除法的教學(xué)反思15

　　《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的'意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

　　其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)�有些學(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

　　最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。

　　其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善�！度私贪娑�年級數學(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

【認識除法的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

除法的性質(zhì)教學(xué)反思 認識除法的教學(xué)反思01-02

認識除法教學(xué)反思06-12

《認識除法》教學(xué)反思06-14

《認識除法》教學(xué)反思09-19

認識除法的教學(xué)反思05-18

認識除法的教學(xué)反思04-22

《認識除法》教學(xué)反思02-23

認識除法的教學(xué)反思08-11

《認識除法》教學(xué)反思12-08

《認識除法》教學(xué)反思09-19