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《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短

時(shí)間:2023-02-27 18:42:07 教學(xué)反思 我要投稿
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《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短1

  根據學(xué)生實(shí)際,我把ao ou iu的教學(xué)目標設定為:

  1、能用字母連讀法,學(xué)會(huì )讀ao ou iu;

  2、記住ao ou iu的組成;

  3、能準確讀出ao ou iu的四聲;

  4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節;

  5、學(xué)習正確地書(shū)寫(xiě)音節。教學(xué)重點(diǎn)設定為:學(xué)習ao ou iu的發(fā)音,學(xué)習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實(shí)現這一目標,我把本節課設計為這樣四個(gè)環(huán)節。

  一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui,總結它們的'發(fā)音方法。

  二、學(xué)習復韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節,這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。每學(xué)習一個(gè)新韻母,都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過(guò)程中,師生共同討論,把復韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀新韻母的同時(shí),更進(jìn)一步的掌握了復韻母的發(fā)音方法,更方便以后學(xué)習新的韻母。在學(xué)習聲母與ao ou iu拼讀的時(shí)候,讓學(xué)生區分開(kāi)聲母與韻母,看準聲調再拼讀,把原來(lái)學(xué)習的拼讀方法運用于今天的學(xué)習中。特別是在拼讀三品音節時(shí),提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。

  三、試一試,你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節,學(xué)生在拼讀的過(guò)程中,展示了自己的學(xué)習成果,體會(huì )收獲的喜悅。

  四、寫(xiě)一寫(xiě)。

  1、寫(xiě)復韻母ao ou iu ;

  2、寫(xiě)音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過(guò)書(shū)寫(xiě)鞏固學(xué)生對復韻母ao ou iu組成的識記,并掌握復韻母ao ou iu及相關(guān)音節的書(shū)寫(xiě)格式。 教學(xué)過(guò)程中,多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習內在課件的出示中顯得方便直觀(guān)?s短了教學(xué)所用的時(shí)間,讓學(xué)生用多一些的時(shí)間消化學(xué)習的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結束,我很高興。

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短2

  ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復韻母,它們由兩個(gè)元音復合而成,前強而后弱,前響而后輕。在教學(xué)中,我是先出示并復習單韻母,而后組合成復韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí),也類(lèi)推為先發(fā)a的音,而后向o滑動(dòng),為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確,還讓學(xué)生作收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音,落聲并非在o上,而是發(fā)了a后嘴唇攏圓,略往前突,口漸閉,在靠近u處發(fā)音,即ao—由a—u復合而成,因而國際音標把ao標記為[au],為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示?主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似,兩者極易混淆,而用o代替u,把au寫(xiě)成ao,就是為了少用u,減少相混形象。因此,在教學(xué)的時(shí)候,我告訴學(xué)生:發(fā)ao音時(shí),先發(fā)a而后向u滑動(dòng),以u收音。

  結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗,我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中,存在兩個(gè)主要問(wèn)題:

 。、發(fā)音要領(lǐng)難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標準。有些學(xué)生,教師越是強調發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。

 。、復韻母雖然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒(méi)有直接什么聯(lián)系,因此,學(xué)生并不能從圖記住它的音,很容易忘記復韻母的音。

  為此,我設計了這樣一個(gè)游戲:觀(guān)察老師的發(fā)音口型,猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音,猜對的'就是教師的好朋友,以教師與之握手的方式表?yè)P鼓勵。這個(gè)游戲,學(xué)生的參與積極性非常的高,很興奮。還讓學(xué)生之間互猜,學(xué)生的興趣也非常濃厚。

  我對這個(gè)游戲還是比較滿(mǎn)意的,覺(jué)得在游戲的過(guò)程中,學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復韻母的讀音。

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短3

  一年級孩子活潑生動(dòng),漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí),我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn),傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽,它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音,比賽階段——小組競賽認讀音節,賽后反思總結階段——寫(xiě)字,提高。

  教學(xué)環(huán)節的設計:在課前,我給孩子們聽(tīng)的是08年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》,旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子,師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌,知不知道這首歌?與孩子交流的同時(shí),告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì ),從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前,我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái),給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的就是奧運五環(huán)的標志,再次利用奧運會(huì )的元素,不光引出了韻母ao,而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜,四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上?一邊復習標調兒歌,一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進(jìn)行,但是其中又穿插了變化,ao是以談話(huà)引出為主,ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng),iu是抓住他和ui的區別,強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀(親自體驗),并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn),讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。

  當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí),我問(wèn)同學(xué)們認識了這三個(gè)朋友.你們想不想做游戲呢?小朋友的'學(xué)習熱情再次被點(diǎn)燃,因為有了前一課ai ei ui的學(xué)習,小朋友已經(jīng)知道我們下面將要小組活動(dòng)——用單韻母卡片拼出復韻母。每個(gè)小朋友是一個(gè)或兩個(gè)單韻母,然后用單韻母組合,一個(gè)出題,兩個(gè)小朋友迅速組合到一起,然后小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學(xué)們,別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一游戲環(huán)節,不僅培養了學(xué)生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性,更好地提高了學(xué)生們學(xué)習合作,真可謂一舉多得。

  最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節,四個(gè)小組認讀拼音,說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星,沒(méi)有讀出來(lái)的就沒(méi)有,最后選出冠軍小組,下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課ao ou iu。最后寫(xiě)字,讓孩子在書(shū)上進(jìn)行描紅。

  總之在這節課中,我始終以“新課標”要求自己,努力創(chuàng )設情境,關(guān)注師生互動(dòng),把課上到孩子心中去,讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習,熱愛(ài)學(xué)習,也是我教學(xué)中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短4

  在這節課中,我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn),傾心教學(xué)情境的設計。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí),充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景,看插圖猜讀音,嘗試讀(親自體驗),并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn),讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí),帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后,讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調,讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中,既體現了老師導的作用,也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。

  當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí),我提問(wèn):“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們?”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的`小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法,可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧!有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節,不僅培養了學(xué)生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性,更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果,真可謂一舉多得。

  在三拼音節教學(xué)中,標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn),也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲,把教材有機整合到課堂中,這種有計劃的行動(dòng),在增強趣味的同時(shí),調節了學(xué)生學(xué)習的情緒,也鞏固了iu的四聲。

  總之在這節課中,我始終以“新課改”要求自己,努力創(chuàng )設情境,關(guān)注師生互動(dòng),這是我心中的期望,也是我教學(xué)中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短5

  ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復韻母,它們由兩個(gè)元音復合而成,前強而后弱,前響而后輕。在教學(xué)中,我是先出示并復習單韻母,而后組合成復韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動(dòng)。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確,還讓學(xué)生做收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈后面這個(gè)字母的唇形。

  結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗,我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中,存在兩個(gè)主要問(wèn)題:

  1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標準。有些學(xué)生,教師越是強調發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。

  2、復韻母雖然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒(méi)有直接什么聯(lián)系,因此,學(xué)生并不能從圖記住它的音,很容易忘記復韻母的音。

  3、因以上兩個(gè)原因,部分學(xué)生對復韻母的音很容易混淆。

  《ao ou iu》教后反思

  我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的.教學(xué)策略:

  一是引進(jìn)故事,

  將所學(xué)的內容編成故事,賦予靈與肉,創(chuàng )設情境,讓他們在童話(huà)故事中參與學(xué)習。如在導入時(shí)我說(shuō):“小朋友,可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們一(3)班今天這么熱鬧,忍不住也要來(lái)湊熱鬧,你歡不歡迎?”學(xué)生高興地說(shuō):“歡迎!”……我說(shuō):“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友,你們想不想認識他們呀?”生說(shuō):“想!”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機會(huì ),我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節的拼音學(xué)習,結果孩子們學(xué)得很快,輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。

  二是引進(jìn)體育休息操,

  用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習,讓孩子們在運動(dòng)、唱歌中學(xué)習、放松。如在本節課上到一半時(shí),孩子們學(xué)得也有些累了,當我問(wèn)小朋友想不想運動(dòng)休息一下時(shí),小朋友都興奮地回答:“想!”于是我們一起做起了拼音休息操:“點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來(lái)做拼音休息操,動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來(lái)背聲母表:b p m f ……,扭扭脖子,扭扭腰,我們來(lái)背單韻母表:a o e……,站要直,坐要正,我們來(lái)背復韻母:ai ei ui……專(zhuān)心聽(tīng),勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎牢!笨粗(zhù)他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快,我覺(jué)得,孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家,他們有著(zhù)各種各樣的才能,只要你給他們提供一個(gè)機會(huì ),提供一個(gè)舞臺,你就會(huì )有驚喜的發(fā)現。而且最重要的是,做做操不僅讓學(xué)生得到了放松,而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力,最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會(huì )對拼音產(chǎn)生興趣。

《ao ou iu》教學(xué)反思簡(jiǎn)短6

  從六年級空降到一年級,剛開(kāi)始時(shí),有許多的不適應。有時(shí)不知不覺(jué)中就向面對高年級學(xué)生一樣侃侃而談,學(xué)生們卻是一頭霧水,,一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折,真正靜下心來(lái),仔細研究了一年孩子的特點(diǎn)后,我選擇了游戲與活動(dòng)為主,充滿(mǎn)童趣的拼音教學(xué)方式。讓學(xué)生們在玩中學(xué),學(xué)中玩。以2008奧運會(huì )為主線(xiàn),利用不同的形式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習aoou iu。絕大多數學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音,但他們的拼讀不夠準確。在已經(jīng)ai eiui,教給孩子們發(fā)音方法的基礎上,這節課,我發(fā)揮學(xué)生的主體作用,授人以漁,讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法,自主學(xué)習,同桌互助,掌握ao ouiu的讀音。

  ao ou iu的四聲是本節課的難點(diǎn),在教學(xué)中我在意識地進(jìn)行了多種形式的認讀,并設計教師檢查,學(xué)生當小老師檢查,看手勢檢查等,為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì ),把12個(gè)帶調的混合在一起開(kāi)火車(chē)進(jìn)行認讀,學(xué)習拼音是為了識字,在檢查過(guò)程中,相機讓學(xué)生組詞,說(shuō)一句話(huà)。讓學(xué)生學(xué)以致用。

  孩子們的基礎不同,學(xué)習速度也不同,盡管自己采取了各種措施,仍然有幾句學(xué)生沒(méi)能在當堂掌握四聲的'正確讀音,今后教學(xué)中我要更多地關(guān)注一些這類(lèi)學(xué)生。

  孩子們剛入學(xué)12天,盡管設計了許多能吸引學(xué)生注意力的游戲,有些孩子依然在課堂上溜號,分心,需要在這方面設計更精巧,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講。

  在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言依舊有不夠準確,粗枝大葉,沒(méi)有真正蹲下身體跟學(xué)生說(shuō)話(huà)。雖然實(shí)現教學(xué)優(yōu)化是我們的最終目標,但我在準備的過(guò)程中,發(fā)現過(guò)程讓自己進(jìn)步更多。了解了什么是教學(xué)相長(cháng)。

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