漢語(yǔ)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的漢語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語(yǔ)教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)，主要依靠反復識記、抄寫(xiě)、拼讀等機械式的方法進(jìn)行，學(xué)生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，學(xué)習時(shí)掌握速度慢，遺忘現象反復出現。對這一困擾一年級語(yǔ)文教師的難題，我利用教材的優(yōu)勢，在教法和學(xué)法方面，進(jìn)行了改革的探索和實(shí)踐，提高了教學(xué)效果。我深深體會(huì )到：漢語(yǔ)拼音教學(xué)，也要運用新課程理念改進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，才能提高效率與質(zhì)量。
一、研究新教材“漢語(yǔ)拼音”部分的編寫(xiě)特點(diǎn)，為實(shí)施教學(xué)策略打好基礎
在新的課程標準下編排的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材“漢語(yǔ)拼音”部分充分體現了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。
�。�、綜合性。新教材的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)融為一體。在學(xué)習程序上，新教材采取了拼音、識字＂雙線(xiàn)并進(jìn)＂的編排方法。
�。�、科學(xué)性。教材是教學(xué)的載體，應與學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展水平相適應，與應采取的教學(xué)策略相匹配。新教材在編排教材上考慮到這一因素，設計了幫助學(xué)習聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。
�。�、啟發(fā)性�！皾h語(yǔ)拼音”教學(xué)單元的每課一般包括５個(gè)部分：
�、抛帜负团浜献帜附虒W(xué)的情境圖、表音表形圖；
�、茲h語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)教材；
�、且艄澠醋x練習；
�、绕匆粼~和與之配套的插圖；
�、捎嘘P(guān)的拼音詞、拼音句練習。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進(jìn)，適合遷移，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)習。
�。�、開(kāi)放性。新教材“漢語(yǔ)拼音”的開(kāi)放性表現在每篇課文內容飽滿(mǎn)、彈性空間大，既給教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、編兒歌等多方面的綜合訓練，學(xué)生可以在學(xué)習中去體驗、去探索，去表現自我，去參加自由的實(shí)踐活動(dòng)。
二、運用新的課程理念，改進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)
在了解了《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊》編排的特色后，我們做為教學(xué)第一線(xiàn)的教師，感到自己有著(zhù)極大的創(chuàng )新空間。我們努力改變傳統的拼音教學(xué)以強調字母音形為主的程序，變革教學(xué)方式，在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發(fā)展規律，努力創(chuàng )造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動(dòng)有趣，讓教師和所有的學(xué)生都喜歡拼音課。下面我就以漢語(yǔ)拼音《gkh》為例談?wù)勎覀儾扇〉慕虒W(xué)策略。
�。�、充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，幫助學(xué)生探究字母讀音，發(fā)展學(xué)生自然語(yǔ)言。
�、湃纭秅kh》一課有的情境圖便是：哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河，并告訴弟弟，蝌蚪長(cháng)大了是青蛙，青蛙能捉害蟲(chóng)，是莊稼的好朋友。
引導學(xué)生看“情境圖”，通過(guò)談話(huà)引出相關(guān)的聲（韻）母。
師：（出示情境圖）圖上畫(huà)了些什么人？
生：圖上畫(huà)了一個(gè)小弟弟和一個(gè)大哥哥。
師：對，這就是哥哥的g。（教師在黑板上板書(shū)聲母g）
師：他們在什么地方？
生：他們在小河邊。
師：看，這就是“河邊”的h。（教師在黑板上板書(shū)聲母h）
師：他們在河邊干什么？
生：小弟弟正把蝌蚪放回小河里，哥哥夸他真是個(gè)好樣的。
師：大家看，這就是“蝌蚪”的k。（教師在黑板上板書(shū)聲母k）
�、坡�(lián)系表音表形圖，讓學(xué)生探究字母讀音。新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。
如學(xué)qkh時(shí)我先給他們編了兒歌：一只鴿子qqq。并告訴學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：小雞出殼kkk，荷花荷葉hhh。這樣的探究體驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神。
�。�、合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習字形。
筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理，符合學(xué)生學(xué)習的內在規律，便于教師組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。
我們在教學(xué)聲母gkh的字形時(shí)，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學(xué)生發(fā)現相似之處，然后讓學(xué)生分組討論，回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與拼音部件相似的事物。話(huà)題一出，學(xué)生議論紛紛。然后我請各組匯報自己這個(gè)小組成員的共同發(fā)現。孩子們有的說(shuō)“g”像數字９加上彎，有的說(shuō)“g”像系了繩子的氣球，繩子被風(fēng)吹彎了，有的說(shuō)“k”。像柯達彩色膠卷的標記，有的說(shuō)“k像機槍”，有的說(shuō)“曠像一把椅子”……當單調的`拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時(shí)候，學(xué)生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現去掌握了該學(xué)的知識，他們該多有成就感啊!
三、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣
學(xué)齡初期的兒童年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。我們的教學(xué)方式應生動(dòng)活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)，課堂上應多設計一些兒歌、游戲、活動(dòng)。練習拼讀音節，則可采用摘蘋(píng)果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學(xué)“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節時(shí)設計了“摘蘋(píng)果”的游戲，在黑板上我畫(huà)了一棵蘋(píng)果樹(shù)，上面貼著(zhù)事先準備了的一些蘋(píng)果圖片，在蘋(píng)果的后面都寫(xiě)有音節，學(xué)生上來(lái)摘下蘋(píng)果，然后利用以前學(xué)過(guò)的拼讀方法＂“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“聲母做口形，韻母跟著(zhù)發(fā)”來(lái)拼讀音節，學(xué)生在快樂(lè )的游戲中既復習了拼音方法，又練習了拼讀。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生上漢語(yǔ)拼音課不但不會(huì )感到厭倦，而且個(gè)個(gè)興趣盎然。
漢語(yǔ)教學(xué)反思2
語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，在人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)程中起著(zhù)十分重要的作用。在我國，漢語(yǔ)在人們的學(xué)習生活中廣泛使用。因此，在小學(xué)一年級，必須學(xué)好漢語(yǔ)拼音，才能為將來(lái)的學(xué)習生活打下堅實(shí)的基礎。根據語(yǔ)文新課程理念，我在教學(xué)漢語(yǔ)拼音aoouiu時(shí)，進(jìn)行了如下的思考并予以實(shí)施。
一、合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生更深入地理解學(xué)習內容，并記憶深刻。一年級學(xué)生注意力、自我調控能力較差，通過(guò)這種生動(dòng)的學(xué)習方式，讓他們看、聽(tīng)、說(shuō)、做，提高了學(xué)習效率。我在指導aoouiu的發(fā)音前，都是首先出示有關(guān)的圖畫(huà)，學(xué)生先觀(guān)察圖再說(shuō)圖，然后配以動(dòng)作來(lái)發(fā)音，學(xué)生樂(lè )學(xué)，效果不錯。在指導發(fā)aoouiu的四聲時(shí)，我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動(dòng)，使韻母動(dòng)起來(lái)，學(xué)生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學(xué)目的`。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個(gè)韻母的筆畫(huà)，學(xué)生模仿書(shū)空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生較容易地解決了重、難點(diǎn)，使教學(xué)效果事倍功半。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學(xué)生表現欲強，只要合時(shí)合地地給他們機會(huì )，課堂上就會(huì )精彩不斷，達到意想不到的教學(xué)效果。我在教學(xué)中堅持貫徹學(xué)生教學(xué)生的方法，把主動(dòng)性jiao給學(xué)生，讓有能力的學(xué)生思當小老師，或范讀或領(lǐng)讀，學(xué)生們積極性很高，個(gè)個(gè)不甘示弱，爭著(zhù)當小老師，課堂學(xué)習氣氛濃烈，教學(xué)效果非常好。膽小的學(xué)生也敢站起來(lái)說(shuō)了；聲音小的學(xué)生也放開(kāi)了嗓門(mén)；詞匯貧乏的學(xué)生也說(shuō)起了成語(yǔ)，這是多么可喜的現象。尤其在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生因沒(méi)當成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的積極性
語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活中的語(yǔ)言豐富多彩。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了鞏固學(xué)生的發(fā)音，我讓學(xué)生自己給音節加聲調并組詞，激活了學(xué)生的語(yǔ)言中樞，讓他們在已有的語(yǔ)言?xún)渲型诰虺稣_的詞匯。如教學(xué)zao的拼讀，學(xué)生加上三聲說(shuō)早上早；教學(xué)shao的拼讀，學(xué)生加上一聲說(shuō)燒柴的燒等。學(xué)生喜學(xué)善學(xué)，既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，這種緊密聯(lián)系學(xué)習經(jīng)驗再學(xué)習的做法使學(xué)習效果十分顯著(zhù)。摘花讀音節組詞的教學(xué)也是運用了這一做法，我發(fā)現，學(xué)生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現！
四、這次教學(xué)之后，我也總結了幾點(diǎn)不足之處
�。�、學(xué)生的合作意識還要加強：
由于學(xué)生的年齡較小，根據性格特點(diǎn)，基本上缺乏合作互助意識，合作學(xué)習環(huán)節不容易達到即定目標。我在這節課中沒(méi)有使用小組合作學(xué)習的方式，只是采取了學(xué)生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學(xué)生間相互的探討交流，在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)。
�。�、課件的形式相對簡(jiǎn)單：
我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動(dòng)畫(huà)出現，效果會(huì )更好。這樣，學(xué)生在拼讀音節的同時(shí)加強了區分聲母和韻母的能力，發(fā)揮出課件的最大功效，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間段里鞏固更多內容，提高學(xué)習效率。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節可以滲透句子的教學(xué)：
這節課的課堂結構還可以再進(jìn)行更細致地考慮，教學(xué)時(shí)間再緊湊些，就可以滲透句子的教學(xué)，讓學(xué)生用一個(gè)音節先組詞再說(shuō)句子，把字、詞、句聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，把課堂學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系得更廣更深，盡快提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的能力。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是未來(lái)社會(huì )的主人，我會(huì )堅持學(xué)習新課程理念，反復探究，在教學(xué)中實(shí)踐并隨時(shí)總結，為新時(shí)代的接班人打下堅實(shí)的基礎。
漢語(yǔ)教學(xué)反思3
通過(guò)學(xué)生的練習題，我發(fā)現班上有一半學(xué)生對于拼音已經(jīng)駕輕就熟。今天的練習冊交上來(lái)35本，只有十一本出錯的，而且很多還是因為粗心，少個(gè)聲調什么的。大約有二十個(gè)以?xún)鹊暮⒆悠匆舨惶�。我很發(fā)愁，怎樣才能讓他們都學(xué)得很好，個(gè)個(gè)都考95分以上呢？
通過(guò)做題，我發(fā)現，不會(huì )的孩子都出現聲母不熟悉，而且不熟悉的聲母主要出現在b、p、d、q的混淆上，雖然在抽讀聲母卡片的.時(shí)候，孩子都能讀出來(lái)，但是在遇到這幾個(gè)的時(shí)候，還是出現思考一陣才能確定的情況。對于這個(gè)難點(diǎn)，我決定每天抽讀這幾個(gè)聲母卡片。其次，每天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習，再次，將拼音詞的書(shū)讓他們回家好好練讀。我想三管齊下，總會(huì )有些用處吧。
其次，是復韻母出現混淆。比如ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想設計一些習題和拼音詞給他們練習練習。比如pie kai——pei ban，qiu tian——wu gui，bai se——qia diao；huo miao——hai ou；er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事的時(shí)候結合字詞，效果會(huì )更好一些。拼音學(xué)了就是要用的，用的越多越熟練。最后還要請家長(cháng)幫助，在生活中多運用，才會(huì )熟能生巧。
漢語(yǔ)教學(xué)反思4
在教漢語(yǔ)拼音課的第一課aoe時(shí)，我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來(lái)教學(xué)生記住aoe，我讀一遍，學(xué)生跟著(zhù)讀一遍，直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生學(xué)的積極性完全沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只是在機械地跟著(zhù)老師一遍一遍地讀。直到下課的時(shí)候，班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說(shuō)，“老師，我覺(jué)得韻母o還像一個(gè)圓圈”。是啊，這個(gè)孩子說(shuō)得沒(méi)錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來(lái)創(chuàng )編兒歌識記拼音呢？在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中，我都是先指導，然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學(xué)就請他當小老師，教全班同學(xué)一起讀。如識記p時(shí)，學(xué)生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，qqq。在學(xué)習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習p時(shí)，就引導學(xué)生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因為是自己編的`，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
漢語(yǔ)教學(xué)反思5
漢語(yǔ)拼音課的內容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，愉快地學(xué)完漢語(yǔ)拼音呢？從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與摸索，我對自己的教學(xué)進(jìn)行以下反思：
一、編順口溜學(xué)習漢語(yǔ)拼音
我在執教漢語(yǔ)拼音oe時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶，就編一些順口溜讓學(xué)生背誦，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴�；剃�(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，小棍趕豬lll。當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的順口溜時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，我注意培養學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng )編激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編順口溜。學(xué)生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些順口溜幫助記記憶，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈ooo等生動(dòng)形象的'順口溜。如識記p時(shí)，學(xué)生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp。在學(xué)習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習p時(shí)，就引導學(xué)生對比編兒歌：右上半圓ppp。在學(xué)習聲母j、q、x與韻母ü相拼的拼寫(xiě)規則時(shí)，學(xué)生在老師的啟發(fā)下編出順口溜：小ü真淘氣，見(jiàn)了j、q、x，直把眼睛閉，閉上眼睛還讀ü。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己創(chuàng )編順口溜學(xué)習拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、手腦并用學(xué)習漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習拼音的過(guò)程中，讓學(xué)生用小手來(lái)做做字母卡片，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀(guān)、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周?chē)�。這種手腦并用的學(xué)習，既培養了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
三、在游戲活動(dòng)中學(xué)習漢語(yǔ)拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節傳下去）、變一變（用電線(xiàn)折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準，誰(shuí)就贏(yíng)了，贏(yíng)者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏(yíng)）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
四、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每天一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；還讓學(xué)生試著(zhù)用音節記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的帖到墻報上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對于識記拼音字母，學(xué)生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有少部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調讀準？怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )拼讀音節？這是我今后在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中需要繼續研究的問(wèn)題。
漢語(yǔ)教學(xué)反思6
剛學(xué)完聲母，就要教復韻母了，我覺(jué)得孩子們對拼音還是懵懵懂懂的，怎樣讓他們準確記憶呢？以下是我在教學(xué)中的一些反思，漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思。
一、復韻母的教學(xué) ai、ei、ui是復韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導入環(huán)節我用a o e i uü是六個(gè)兄妹的設計為后面的教學(xué)鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，第一課時(shí)我采用“發(fā)現”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現ei、ui的標調方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的`積極鼓勵下，他們都在體驗著(zhù)“發(fā)現”的樂(lè )趣�！拔野l(fā)現了，我發(fā)現了，我發(fā)現了”在學(xué)生一句句發(fā)現中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。最后我用一首兒歌總結標調規則：“標調時(shí)，大哥（a）在家找大哥，大哥不在找二哥(o)，二哥不在找三哥(e)，三哥不在找四五(i、u)，四五（i、u）并列標在后�！笨傮w上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)aiei ui的過(guò)程中，我沒(méi)有太強調課堂組織紀律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣氛比較活躍，效果也比較好。復韻母ai ei ui ao ouiu的教學(xué)之所以比較滿(mǎn)意，是我覺(jué)得我的設置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái)，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音。
二、鼻韻母的教學(xué)《新課標》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合，教學(xué)反思《漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思》�！庇谑俏也捎昧讼铝蟹椒▉�(lái)進(jìn)行后鼻韻母的教學(xué)。（一）創(chuàng )設情境，游戲教學(xué)利用書(shū)上資源，插入一些圖片，使之更形象、更容易記。如“ying”的學(xué)習環(huán)節出示老鷹的圖片，并讓學(xué)生描述這是一只怎樣的老鷹，這不但有利于學(xué)生記憶這個(gè)韻母，還能寓教于樂(lè )，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平。（二）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用合作學(xué)習，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。（三）對比學(xué)習運用上節課所學(xué)的前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同，從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對于前鼻和后鼻有一個(gè)淺顯的認識.在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學(xué)生聽(tīng)音,“an”和“ang”的音，讓他們認真聽(tīng)，聽(tīng)出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試著(zhù)發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻后鼻在發(fā)音上的區別。一年級的學(xué)生注意力不能長(cháng)時(shí)間保持，40分鐘的學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。所以把握好最后的環(huán)節設計很重要。比如設計成游戲——“逛動(dòng)物園”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，也可以學(xué)習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節。漢語(yǔ)拼音是識字的基礎，所以要反復地加強鞏固，只有扎實(shí)地掌握了拼音的拼讀方法，才能為后面的識字做好充分的鋪墊，所以，在接下來(lái)的教學(xué)工作中我會(huì )不斷地貫穿拼音知識，加強學(xué)生的記憶，達到學(xué)生會(huì )熟練拼讀的效果。
漢語(yǔ)教學(xué)反思7
在設計《aieiui》一課時(shí)，我將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一個(gè)個(gè)使學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的`語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關(guān)音節。這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)�！稘h語(yǔ)拼音《拼音aieiui》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
漢語(yǔ)教學(xué)反思8
第一次當班主任，第一次教小學(xué)生，第一次每天滿(mǎn)滿(mǎn)當當地與一群娃娃生活在一起，語(yǔ)文課堂教學(xué)和班主任日常管理工作交織在一起。從漢語(yǔ)拼音最基礎的a、o、e教起，相對淺顯的教學(xué)內容，要求我們每天要琢磨的不只是課本知識，更重要的是運用哪些方法，怎樣有效地教，怎樣吸引和保持低年段孩子的注意力，怎樣給他們以支撐使之更有效地掌握所學(xué)知識，并且能開(kāi)發(fā)學(xué)習的潛力，舉一反三，學(xué)習學(xué)。
從9.1迎接孩子們的到來(lái)進(jìn)行入學(xué)教育起，到今天快滿(mǎn)4周，拼音第二單元的教學(xué)即將完成時(shí)。我在每一天與孩子們的朝夕相處里，在每一課漢語(yǔ)拼音相似又豐富的教學(xué)環(huán)節里，在與孩子的相互試探、彼此對弈、批評贊賞、溝通交流里，在這一天天的憧憬、迷茫、忐忑、欣慰種種情緒的交織里，感受著(zhù)，思考著(zhù)，品悟著(zhù)。我們，才剛剛走進(jìn)拼音王國華美的城堡，也才剛剛踏入語(yǔ)文花園綺麗的殿門(mén)。我們邁出了第一步，沒(méi)有想象中的順暢通達，也沒(méi)有猜測中的坎坷多折。遵循教育規律，踐行教育常識，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、順時(shí)而動(dòng)、頭腦常新的教育人！
一、 入學(xué)教育，大有來(lái)頭。
開(kāi)學(xué)第一課的入學(xué)教育，用4幅圖幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習常規。圖畫(huà)內容一目了然，師生在校門(mén)口相互問(wèn)好，有同學(xué)在澆花，掃地，與家人話(huà)別。在語(yǔ)文課堂里，小朋友在圖文結合地學(xué)習認字。正確的閱讀姿勢是怎樣，握筆姿勢又如何。當孩子們能脫口而出這些圖畫(huà)內容時(shí)，當看到他們在入學(xué)第一天就懂得向老師問(wèn)好，知道要排隊喝水和打飯，明確“123請坐端”的口令后，我一筆帶過(guò)地迅速完成了入學(xué)教育的開(kāi)學(xué)第一課。
我小看了它，這大有來(lái)頭，原本該格外重視的入學(xué)教育。它是帶領(lǐng)孩子們從幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡的橋梁，它是孩子們從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的心理狀態(tài)，向有所約束、有所規范，立規矩、明紀律的心理準備轉換的園外一瞥。它所涵蓋的豐富內容，本應在多種多樣的游戲中強化吸收。它展示的課堂規范本應從一開(kāi)始就格外重視，坐端正，握好筆，書(shū)擺放成45傾斜度閱讀，只有一個(gè)班的學(xué)生都能?chē)栏褡月�，氣氛和諧，展現出昂揚的精神面貌時(shí)，學(xué)習的效率才是高的。重視課堂細節，從一開(kāi)始就牢牢抓緊，天天抓，反復抓，學(xué)習的氛圍才能營(yíng)造好。
二、 我早就會(huì )了，是真的會(huì )嗎？
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的單元目標要求學(xué)生能認清形，讀準音，正確書(shū)寫(xiě)，能帶調拼讀。許多學(xué)生在幼兒園階段，或者在家庭教育中學(xué)習過(guò)拼音，就驕傲自滿(mǎn)，飄飄然起來(lái)。一個(gè)勁兒地叫喊 “我早
就會(huì )了，好簡(jiǎn)單呀”諸如此類(lèi)的論調。上起課來(lái)，拼讀時(shí)東張西望做小動(dòng)作，書(shū)寫(xiě)時(shí)不看黑板不看書(shū)只顧自己寫(xiě)，在游戲中鞏固讀寫(xiě)時(shí)又注意力不集中。結果是，這部分自以為“早就會(huì )”的同學(xué)并不真會(huì )，檢測起來(lái)，發(fā)音不準，書(shū)寫(xiě)不規范，甚至出現嚴重錯誤。作為難點(diǎn)的帶調拼讀就更是成問(wèn)題了，他們的所謂“會(huì )”只是停留于表層的接觸過(guò)，聽(tīng)過(guò)讀過(guò)寫(xiě)過(guò)，真要拼讀起帶調的兩拼、三拼音節，一樣是傻眼了，發(fā)不準音，甚至發(fā)不出音。
一個(gè)班的學(xué)生起點(diǎn)不一樣，接受的學(xué)前教育程度不同，這是必然會(huì )面臨的問(wèn)題。我想，我們需要探好底，摸清度，讓這部分超前或者半會(huì )的學(xué)生，發(fā)揮他們的帶動(dòng)作用，利用好他們的特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率；而非掉以輕心唱反調。比如，會(huì )的學(xué)生做小老師教讀，提高他們的學(xué)習興趣和使之獲得學(xué)習成就感。半會(huì )的學(xué)生展示所學(xué)，更正錯誤偏差，沉下心來(lái)虛心學(xué)習。接收快的學(xué)生，幫扶接收慢的學(xué)生，一個(gè)帶三個(gè)，全班一起往前沖。
三、 天天讀，天天寫(xiě)，來(lái)點(diǎn)新花樣。
拼音教學(xué)，為期一個(gè)多月，天天讀讀寫(xiě)寫(xiě)。一節課40分鐘，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，1年級的孩子常常只有10分鐘左右的時(shí)間能集中注意力。不來(lái)點(diǎn)新花樣，不弄點(diǎn)新形式，想要他們堅定地跟著(zhù)你走，不容易。課本中每一課的拼音教學(xué)都配有色彩豐富，生動(dòng)
有趣的情境圖，幫助孩子記憶字母的音和形，這是編寫(xiě)者為我們做的'。而我們自己，還需要設計多種多樣的游戲激趣環(huán)節，在游戲中強化鞏固知識點(diǎn)。我們要利用孩子本能的爭比心，榮譽(yù)感，通過(guò)同桌互讀，小組比讀，小班比讀，男女生比讀，個(gè)別pk讀，開(kāi)火車(chē)接讀，小老師范讀，闖關(guān)讀，在詞語(yǔ)中讀，在句子故事中讀，在兒歌中讀，多種方式的拼讀，來(lái)保持孩子的注意力。
我們今天“摘蘋(píng)果”，明天“剪花瓣”，后天“砸雞蛋”，換用不同的搶答方式。我們今天得小紅花，明天爭小紅旗，后天比比誰(shuí)的愛(ài)心多。我們今天小組間相互地夸一夸“嗨、嗨，你最棒”彼此欣賞，明天鼓勵某個(gè)后進(jìn)生“歡迎歡迎，回來(lái)回來(lái)，鼓勵鼓勵”不拉下任何一個(gè)人，后天等待讓我們遺落了一顆小紅星的淘氣鬼跟上。
我們今天老師教讀順口溜，明天自己拼讀出來(lái)，后天大家都能自創(chuàng )順口溜比教材編寫(xiě)得還好！我們今天一個(gè)一個(gè)的照著(zhù)讀，明天一組一組的接讀，后天一句話(huà)一句話(huà)地全部自己拼讀出來(lái)。不只是形式是多樣的，教學(xué)的疏密程度，也在一天天的學(xué)習中體現著(zhù)循序漸進(jìn)，該放手時(shí)絕不緊緊拉住。學(xué)生自己能完成的，要放手讓他們自己去做。即使是學(xué)習拼音的階段，孩子也有無(wú)窮的想象力和創(chuàng )造力，在語(yǔ)言表達上一樣能讓你目瞪口呆�！膀蝌揭Р輐kk”“9加尾巴ggg”“一根小芽rrr”，多棒的順口溜啊，孩子們創(chuàng )作的！
學(xué)問(wèn)無(wú)小事，入門(mén)即謹慎。從慎重地邁出第一步起，就讓我們誠惶誠恐，小心翼翼又大起膽子去嘗試吧！在每一課的教學(xué)過(guò)程里反思著(zhù)，在每一課的聽(tīng)評課里感悟著(zhù)，在孩童微妙的一個(gè)眼神、一聲童音、一張笑臉里深深思索著(zhù)。是你牽起他們走進(jìn)了奇幻的拼音王國，也是你有責任帶引他們，披荊斬棘，有目標、夠勇敢、能堅持地在語(yǔ)文學(xué)習這條道路上，步履堅定！加油！
漢語(yǔ)教學(xué)反思9
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國人類(lèi)文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學(xué)習枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的.拼音形象化呢？
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類(lèi)采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè )學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問(wèn)題也得到了相應的提高，隨著(zhù)故事情節發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節課我覺(jué)得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導上，無(wú)明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習中應及時(shí)發(fā)現，并及時(shí)加以指導。
�。�、總擔心孩子的課堂習慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，重復再現的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿(mǎn)情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(cháng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì )拼讀得更有勁、有趣。
漢語(yǔ)教學(xué)反思10
這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有三個(gè)：
�。�、認識四個(gè)字：播、潑、門(mén)、福。
�。�、學(xué)習ｂｐｍｆ的音形。
�。�、練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的.評價(jià)。
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。
同時(shí)我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。
教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué)，老師教的過(guò)多，學(xué)生自主體驗的過(guò)少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時(shí)間來(lái)，訓練學(xué)生自讀，同時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活的語(yǔ)境體會(huì )發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過(guò)程，忽視了學(xué)生的自我感悟的過(guò)程。又如，教師要求學(xué)生齊讀音節，這都不利于學(xué)生把音節真正的讀準。
2、教師引導學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，還應讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對新聲母的體會(huì )。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，但要適度，不可喧賓奪主。
例如：在引導學(xué)生認識“播、潑、門(mén)、�！彼膫�(gè)字時(shí)還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際造一些句子，這樣就體現了語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學(xué)生認知規律。識字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強調學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)。在讀兒歌中再次深化，最后還要進(jìn)行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過(guò)程。
3、教師應該注重研究?jì)和男睦�，努力�?chuàng )設可交際、對話(huà)、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉自
4、當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些
漢語(yǔ)教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議提出：“拼音的教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主與普通話(huà)和識字教學(xué)相結合�！睗h語(yǔ)拼音的學(xué)習很容易枯燥、乏味，加上一年級的孩子又活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)事物的特點(diǎn)，所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同豐富的的游戲、故事、比賽等等結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、寓教于樂(lè )。同時(shí)，我也很注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。我對課堂開(kāi)始時(shí)的師生問(wèn)好，學(xué)生的坐姿、舉手、起立發(fā)言的站姿，傾聽(tīng)、說(shuō)完整話(huà)等常規習慣進(jìn)行訓練，課堂學(xué)習中學(xué)生參與性高，學(xué)習積極性也很高。
一、教學(xué)效果：
在設計這堂課時(shí)，我較為注重利用兒歌學(xué)聲母。首先讓學(xué)生觀(guān)察課文，有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，為了讓孩子們記發(fā)音，我引導“公雞”的“雞”發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音；把“氣球”的“氣”讀一聲，讀得輕短一些就是聲母q的發(fā)音；把“西瓜”的“西”讀得輕短一些就是x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己嘗試編兒歌，記住聲母jqx的音和形。這樣學(xué)生的積極性很高。因為是自己編的，記憶也會(huì )猶為深刻。實(shí)踐證明，引導學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的.拼音課變得有趣味性，而且能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、成功之處：
本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，很順當的就完成這部分內容了。學(xué)習本課的一個(gè)難點(diǎn)就是jqx與ü相拼，省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)的拼音規則。一是容易忘記省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫(xiě)ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì )了省寫(xiě)規則后，又將其他聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先讓學(xué)生觀(guān)察jqx與拼讀的音節，看看發(fā)現了什么，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現ü兩點(diǎn)去掉了。我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規則。讓學(xué)生熟記兒歌：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò )qx就摘帽，去掉兩點(diǎn)還念ü�！逼磳�(xiě)的規則學(xué)生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü，千萬(wàn)不能讀成u。通過(guò)多種方式的朗讀鞏固，學(xué)生基本能掌握讀的規律了。于是為了檢測一下他們的學(xué)習情況，我還出示了幾個(gè)音節讓他們進(jìn)行鞏固，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，看看誰(shuí)有一雙孫悟空的火眼金睛，對音節相拼的情況作出判斷，并說(shuō)出理由。學(xué)生積極性很高，班里絕大多數學(xué)生都能很快地辨別出來(lái)。
三、不足之處：
課例不可避免的也存在些問(wèn)題。課堂上缺少兒童語(yǔ)言，給人感覺(jué)在趕著(zhù)學(xué)生走，追著(zhù)學(xué)生學(xué)，這一點(diǎn)今后還要多注意。
四、改進(jìn)措施：
在教學(xué)中慢慢改正，盡可能使教師語(yǔ)言更風(fēng)趣，教師形象更親切和藹。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識字的開(kāi)始。我要不斷地通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習拼音，牢固地掌握拼音。
漢語(yǔ)教學(xué)反思12
1、進(jìn)入這一課的學(xué)習，掌握的讀法復韻母認識和掌握復韻母ieüeer的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
學(xué)習這一課，首先我指導學(xué)生復習什么是復韻母，以及aoouiu的讀法，再根據字母組合進(jìn)行復韻母ieüeer發(fā)音的口型比較，老師做示范、學(xué)生模仿，大多數學(xué)生都掌握了他們的發(fā)音方法。學(xué)習，掌握的讀法復韻母ieüeer認識和掌握復韻母的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)
例如：ie；發(fā)音時(shí)，做i的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。
四聲標調標在e母上iēiéiěiè
üe；發(fā)音時(shí)，做ü的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。
四聲標調標在e母上üēüéüěüè
er；發(fā)音時(shí)，做e的口型，最后把舌頭翹起來(lái)。
四聲標調標在e母上ērérěrèr
2、復韻母的標調是本課的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我結合標調，設計了背標調歌的游戲。先教學(xué)標調歌，讓孩子們自我說(shuō)說(shuō)標調歌的`意思，在理解的基礎上比一比誰(shuí)背下來(lái)了，誰(shuí)背得最快、最好。
附：標調歌：看見(jiàn)a母不放過(guò)，沒(méi)有a母找o。e
iu并列標在后，i字標調點(diǎn)去掉。
這一課u本來(lái)在六個(gè)韻母里排在i的后面，但是標調的時(shí)候要標在u上。
3、零聲母音節的學(xué)習：上節課我們學(xué)了零聲母的音節，這天我們又學(xué)一個(gè)特殊韻母：er，er能夠不加聲母表示一個(gè)意思，ér：兒童，而且，女兒；ěr：耳朵、爾后、木耳；èr：二月，二十。
漢語(yǔ)教學(xué)反思13
由于孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在上課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，也并不難，主要是怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的'基礎上學(xué)好新的知識。
在四個(gè)聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準確，但也有學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
從這一課開(kāi)始要學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
漢語(yǔ)教學(xué)反思14
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習。
教學(xué)iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的`效果。學(xué)習拼音字母無(wú)非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì )事倍功半。但小朋友對聽(tīng)故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來(lái)枯燥乏味的知識結合故事的方式來(lái)表達，學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對知識點(diǎn)回憶不起來(lái)時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點(diǎn)來(lái)。
漢語(yǔ)教學(xué)反思15
摘 要：影視材料是交際語(yǔ)言的良好載體�！坝耙暆h語(yǔ)”課程的教學(xué)設計應以學(xué)習和應用其中的語(yǔ)言為中心，在教學(xué)中采用電影分片段全部觀(guān)看與臺詞精講的方式，并輔以適當的強化練習和輸出練習，使學(xué)生經(jīng)歷“感知―引起興趣―輸入―強化―輸出”這一系列過(guò)程，從而提高其語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：影視漢語(yǔ)；教學(xué)設計；漢語(yǔ)言
“影視漢語(yǔ)”課是為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)二年級本科生開(kāi)設的選修課，開(kāi)設該課程的初衷是希望通過(guò)影視作品這種立體的語(yǔ)言載體，使學(xué)生接觸現實(shí)場(chǎng)景中自然、真實(shí)的語(yǔ)言，從而更有助于學(xué)生理解和使用真實(shí)交際環(huán)境下的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，寓教于樂(lè )。
該課程不同于普通的h語(yǔ)課程，它從日常學(xué)習的課本中跳脫出來(lái)，利用真實(shí)的影視材料，全方位調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，“影視漢語(yǔ)”課也不同于一般的視聽(tīng)說(shuō)課，視聽(tīng)說(shuō)課重在訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，有的教師的教學(xué)目標是學(xué)生理解主要情節，看懂、聽(tīng)懂75%―80%的內容即可[1]。還有的情況是通過(guò)對影視作品主題的討論和學(xué)習提高表達能力和加深文化知識，而不是學(xué)習其中的臺詞[2]。但“影視漢語(yǔ)”課，所要側重的應該是影視材料中的語(yǔ)言，重視臺詞的學(xué)習，所以采用“精視精講”的教學(xué)模式，并通過(guò)視、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等多方面的練習提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
一、影視漢語(yǔ)教學(xué)設計策略
教學(xué)的觀(guān)看學(xué)習材料以電影為主，同時(shí)還兼有微電影和綜藝節目。電影的學(xué)習采取了分片段全部觀(guān)看和臺詞精講的方式。下面以電影《杜拉拉升職記》為例，具體敘述其教學(xué)準備及課堂教學(xué)過(guò)程。
（一）課前準備
由于沒(méi)有現成的教材，要精講一部電影，教師在課前需要做大量的準備工作，這一過(guò)程相當于以電影為素材編寫(xiě)一部教材。具體包括：1.根據電影情節，將全長(cháng)100分鐘的電影分為27個(gè)片段，每段時(shí)長(cháng)約為2―6分鐘。2.提取出影片中的全部臺詞，按片段分開(kāi)。3.篩選出每個(gè)片段中重要的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、句型及文化點(diǎn)。4.觀(guān)看每個(gè)片段，設計視聽(tīng)理解問(wèn)題。5.制作PPT，包括電影相關(guān)圖片、影片故事梗概、每個(gè)片段的視聽(tīng)理解問(wèn)題、臺詞展示、重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的解釋等，其中每條詞語(yǔ)的解釋都包括拼音、詞性、英文釋義、例句，有的還配有圖片。6.編排適當的練習題目。7.對影片中相關(guān)線(xiàn)索和主題進(jìn)行總結，如總結影片中出現的與工作相關(guān)的詞語(yǔ)。
（二）課上教學(xué)
整部電影的教學(xué)順序為：1.教師介紹影片人物和故事梗概。2.以片段為單位的播放、學(xué)習和練習。3.學(xué)習完整部影片后，對職場(chǎng)文化相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行總結。4.布置片段表演、寫(xiě)觀(guān)后感等課后輸出任務(wù)。片段表演任務(wù)將學(xué)生分組并在課下準備教師指定的片段，課上集中表演。整部電影用14課時(shí)完成，包括片段觀(guān)看及講練12課時(shí)、總結及表演2課時(shí)。
單個(gè)片段的教學(xué)環(huán)節為：1.第一遍播放―泛視、泛聽(tīng)。2.理解性問(wèn)答。3.臺詞中詞語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的講練。4.第二遍播放―精視、精聽(tīng)。5.綜合練習。如配音、看圖說(shuō)話(huà)等。
第一遍播放，學(xué)生看畫(huà)面、看字幕、聽(tīng)聲音，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，整體感知片段的內容。播放后，教師用PPT展示觀(guān)后理解問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以檢驗學(xué)生對片段的理解程度。此外，也可讓學(xué)生復述片段大意以及回答一些與片段內容相關(guān)的擴展性問(wèn)題，如片段三介紹DB的各種規章制度后，問(wèn)學(xué)生“你愿意到DB這樣的公司工作嗎？”又如片段十八在沒(méi)有臺詞表達的情況下，“猜一猜杜拉拉躺在床上時(shí)在想什么”，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生們都對這一片段有了整體的認識，而且當遇到某些問(wèn)題無(wú)法順暢回答的時(shí)候，他們會(huì )有想要再次觀(guān)看或看臺詞的欲望，這時(shí)緊接著(zhù)用PPT展示片段內所有的臺詞，并附有生詞解釋和例句。此時(shí)，教師根據學(xué)生的漢語(yǔ)水平講解一些重要的生詞和語(yǔ)言點(diǎn)，然后讓學(xué)生讀臺詞，或找兩名學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。
這一環(huán)節后，第二遍播放片段，在播放過(guò)程中，教師在重要的詞句或關(guān)鍵信息點(diǎn)可以暫停播放，加以說(shuō)明。
由于掃清了詞語(yǔ)和句子的障礙，學(xué)生們對片段的理解大大提升，會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足感，增強學(xué)習自信，提升學(xué)習興趣。第二次觀(guān)看，對剛剛學(xué)習的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)在具體語(yǔ)境中的使用也起到了加深和強化的作用。
在兩遍觀(guān)看和學(xué)習之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做臺詞配音、看圖說(shuō)話(huà)等練習，促進(jìn)知識內化，提高其口語(yǔ)表達能力。然后接著(zhù)學(xué)習下一片段，重復之前的各環(huán)節。
（三）課后評價(jià)
課后評價(jià)包括教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)兩部分。
教師對學(xué)生的評價(jià)：整部電影學(xué)習和練習結束后，
對學(xué)生進(jìn)行測試。測試卷的題型包括：（1）寫(xiě)出10個(gè)電影中和職業(yè)、工作有關(guān)系的詞。（2）寫(xiě)出10個(gè)你從這部電影里學(xué)到的并覺(jué)得有用的詞。（3）寫(xiě)出10個(gè)你從這部電影里學(xué)到的并覺(jué)得有用的句子。（4）使用給定的詞語(yǔ)造句。這里給出的'詞語(yǔ)為影片中出現的一些要求學(xué)生掌握其用法的重要詞語(yǔ)。（5）解釋給定詞語(yǔ)的意思。這里給出的詞語(yǔ)為一些成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等。
學(xué)生對課程及教師的評價(jià)：教師在期末課程結束前下發(fā)調查問(wèn)卷。內容包括：學(xué)生選該課的目的、學(xué)生感興趣的影片種類(lèi)調查、該課程對提高漢語(yǔ)水平是否有幫助、對該課程是否滿(mǎn)意、對該課程有何建議和意見(jiàn)、對教師的講解和播放方式有何建議和意見(jiàn)等。
二、教學(xué)設計的分析及反思
劉（20xx）指出，視聽(tīng)法的教學(xué)過(guò)程有四步。第一步是先讓學(xué)生觀(guān)看影視片，感知大意，邊看邊聽(tīng)邊記憶。第二步是教師講解詞、詞組和句子，幫助學(xué)生完全理解內容。第三步在放視頻的同時(shí)，讓學(xué)生模仿、重復、熟記、回答問(wèn)題，進(jìn)行大量練習。第四步讓學(xué)生通過(guò)自由對話(huà)、復述、評論、表演等，培養其活用目的語(yǔ)的能力[3]。羅慶銘（1996）將視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標分為以下三個(gè)層次。第一，讓學(xué)生直接看和聽(tīng)，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生看懂、聽(tīng)懂的情況。然后根據這些情況進(jìn)行一定的講解、訓練。第二，要求學(xué)生精看、精聽(tīng)。包括看懂非語(yǔ)言的動(dòng)作、手勢、風(fēng)俗習慣、民族心理等，聽(tīng)懂關(guān)鍵性詞語(yǔ)和語(yǔ)法，以及要求學(xué)生從受控表達向自由表達過(guò)渡。第三，教學(xué)重點(diǎn)轉向“說(shuō)”，以前面所看、所聽(tīng)內容為話(huà)題，展開(kāi)進(jìn)一步討論[4]。肖路（20xx）也把影視課堂教學(xué)過(guò)程“分為3個(gè)層級，即理解性層級、操練鞏固層級、交際性層級”[5]。
以上幾位學(xué)者在影視課教學(xué)模式的設定上是基本一致的，本案例也完全遵循了這樣的影視教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷了感知（第一遍播放）―引起興趣（理解性問(wèn)題和討論）―輸入（講解詞語(yǔ)）―強化（第二遍播放及配音等模仿性練習）―輸出（表演、寫(xiě)觀(guān)后感等應用性練習）這一系列過(guò)程。這也符合“理解―模仿―記憶―應用”的認知原則。
課后的測試卷，學(xué)生們做得都不錯，能從記憶中提取出影片中的詞語(yǔ)和句子，并能正_運用詞語(yǔ)，說(shuō)明教學(xué)效果良好。有的學(xué)生在一年多以后還能記住影片中的一些經(jīng)典臺詞。學(xué)生調查問(wèn)卷對該課的反饋意見(jiàn)比較滿(mǎn)意。但有的學(xué)生覺(jué)得分段觀(guān)看不夠連貫，有些無(wú)聊，而也理解地表示如果完整觀(guān)看一遍不分段，就無(wú)法結合具體情境講解語(yǔ)言點(diǎn)；有的學(xué)生還覺(jué)得練習有些不足。
結合學(xué)生的反饋和自身的反思，總結出如下幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方。
（一）突出重點(diǎn)學(xué)習片段，“精”“略”結合
在教學(xué)中，教師選擇對一部電影內的所有片段都精視、精講，這樣做的目的是為了給學(xué)生完整觀(guān)影的成就感，讓學(xué)生感覺(jué)到自己征服了一部電影，而且，同一部電影各片段情節具有連貫性，詞語(yǔ)具有相關(guān)性。但是，這樣做的負面效應，正如一些學(xué)生在調查問(wèn)卷中反饋的那樣，連續幾次課講同一部電影，讓學(xué)生覺(jué)得有些枯燥。
在學(xué)習整部電影的情況下，應該適當地縮短每部電影的教學(xué)時(shí)長(cháng)，找到學(xué)生提高語(yǔ)言能力與保持興趣的平衡點(diǎn)。首先，在片段的劃分上，做到情節完整、長(cháng)度適中、難易得當。其次，在片段的講解上，要區分輕重，體現“精”“略”結合。有重點(diǎn)學(xué)習和操練的片段，有可以一帶而過(guò)的片段；有精講精練的臺詞、詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)，也有簡(jiǎn)單說(shuō)明的臺詞和詞語(yǔ)。
（二）增強“聽(tīng)”的技能訓練
有調查指出，在視聽(tīng)說(shuō)課中“聽(tīng)”不只是手段，也應是目的，即應重視和加強聽(tīng)力技能的培養和訓練[6]。在本案例中，由于播放中一直是帶字幕播放，在字幕和畫(huà)面的輔助下，無(wú)法充分激發(fā)和訓練學(xué)生聽(tīng)的能力。在片段播放時(shí)，可以進(jìn)行無(wú)字幕播放或視聽(tīng)分離播放，重點(diǎn)訓練學(xué)生聽(tīng)的能力。如果在第一次播放時(shí)抹掉字幕，播放后，應給學(xué)生做一些相應的聽(tīng)力練習或復述練習，檢查其聽(tīng)懂的程度；或者，可在第二次播放時(shí)抹掉字幕或只聽(tīng)不看圖像，因為已經(jīng)學(xué)過(guò)臺詞，學(xué)生可以在聽(tīng)音中自檢和鞏固所學(xué)。
（三）適當增加詞語(yǔ)和臺詞相關(guān)練習
為了節省整個(gè)影片的教學(xué)時(shí)間，在對臺詞、詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)講解后沒(méi)有安排過(guò)多練習，而且學(xué)生通過(guò)每個(gè)片段的兩遍播放和一遍精講，應該能很好地理解內容并記住一些臺詞了。但在學(xué)生的反饋中，有些學(xué)生覺(jué)得練習不足。
所以，在今后的教學(xué)中，對精講片段和重點(diǎn)詞語(yǔ)在講解后加上一些詞匯練習和臺詞填空練習，以鞏固和加深其記憶。在臺詞講練后，根據片段內容，多進(jìn)行一些如配音、看圖說(shuō)話(huà)、小組討論等增強學(xué)生參與感的活動(dòng)。
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