三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思1

　　周二上午執教了一年級數學(xué)上冊第五單元《加減混合》，這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。本節課的學(xué)習目標是：1、學(xué)會(huì )加減混合的運算順序，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。2、看圖能說(shuō)清圖意，再列式計算。也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。上完這節課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)處理較好：

　　1、復習舊知，導課自然。

　　先引導孩子復習連加連減的運算順序是從左到右依次計算，接著(zhù)引導孩子說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式先算什么，再算什么。然后出示兩道加減混合算式，引導孩子模仿連加連減的'運算順序試著(zhù)說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，孩子說(shuō)得很好。老師小結：像這種有加有減的算式就叫加減混合。今天我們就來(lái)學(xué)習加減混合，老師板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨變白天鵝》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　3、抓情境圖，講清圖意，突破難點(diǎn)。

　　出示例1情境圖：原來(lái)有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只，現在有幾只天鵝？引導孩子認真看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？提出一個(gè)什么問(wèn)題？挑了很多孩子反復地說(shuō)，孩子們說(shuō)得很充分，孩子能把各部分之間的關(guān)系理清楚。說(shuō)清圖意之后讓孩子列出算式：4+3-2=，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式表示什么意思?“4”表示原來(lái)有4只天鵝，“3”表示飛來(lái)了3只，“2”表示又飛走了2只，“= ”表示現在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說(shuō)清楚了，才能把算理弄明白。老師小結這個(gè)例題的學(xué)習方法：第一，看圖說(shuō)清圖意；第二，列式計算；第三，對照圖片檢查是否正確。教學(xué)例2時(shí)采用同樣的方法讓孩子們反復地說(shuō)，邊說(shuō)邊理清圖意，列出算式計算，最后檢查。

　　當然，這節課也有不足之處：

　　1、教師備課不夠充分，不夠透徹。引導孩子說(shuō)清圖意的時(shí)候，提出問(wèn)題用詞不夠準確，比如：還剩幾只？一共有幾只？其實(shí)在有加有減的時(shí)候是不能用這些詞語(yǔ)提問(wèn)的，應該把問(wèn)題改成：現在有幾只？會(huì )更合適，但是教師沒(méi)有要求。兩幅圖之間的關(guān)系沒(méi)有講透徹，也是備課不充分的表現。

　　2、時(shí)間把握前松后緊。由于前面兩個(gè)例題說(shuō)得人數太多，老師對課堂把控能力欠缺，導致后面練習題沒(méi)有時(shí)間讓孩子說(shuō)圖意以及表示的意思。

　　3、課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。老師可以引導孩子把例題或者習題演一演，活躍課堂氣氛。

　　課后，同級段老師給我提出了很多可行的改進(jìn)方法，感覺(jué)這節課還有很大的提升空間。以后教學(xué)中，要多向其他老師請教學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思2

　　本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以?xún)燃訙p混合運算算式。由于有了前面學(xué)習100以?xún)燃�、減法計算方法，以及一年級學(xué)習20以?xún)燃訙p混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學(xué)習了連寫(xiě)豎式的的寫(xiě)法，實(shí)際上本節課的學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節課的.教學(xué)中，可以適當提高教學(xué)要求。

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決如下這三個(gè)問(wèn)題：

　　1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問(wèn)題?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養學(xué)生有根據地進(jìn)行思考和表達的習慣和能力。

　　2、你能試著(zhù)用兩種不同的方法解答這個(gè)問(wèn)題嗎?

　　在這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中，學(xué)生課堂上的表現與預設的差距比較大。第一：很多學(xué)生不能用兩種方法解答，甚至有的學(xué)生出現了為用兩種方法而湊數字的現象。第二、解答出來(lái)的同學(xué)也不能很清晰地表達自己的思維過(guò)程。

　　反思：這種現象出現的原因可能有這幾方面

　　1、與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

　　2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。

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　　我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了連加法和連減法，知道了從左到右的運算順序：先把前兩個(gè)數相加或相減，然后用結果與第三個(gè)數相加減，今天我們就用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)一步學(xué)習加減混合的計算。

　　加減混合的計算方法：（1）先加后減的加減混合計算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數減去第三個(gè)數。（2）先減后加的加減混合計算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數與第三個(gè)數。

　　例1、 看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

　　分析：這是一道先加后減的混合計算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只，一會(huì )兒又飛走了2只。根據圖畫(huà)所反映的天鵝只數的變化過(guò)程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀(guān)地反映了先加后減的加減混合計算的意義，又表明了計算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計算結果7減去2得5。

　　本環(huán)節采用小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主題性，通過(guò)學(xué)生計算順序。

　　例2、 看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

　　分析：這是一道先減后加的`混合計算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會(huì )兒又飛來(lái)了3只，根據畫(huà)面反映的天鵝只數的變化過(guò)程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結果2加3即可。

　　本環(huán)節再通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思4

　　這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們在編排上基本相同。根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學(xué)生的多種能力�？傮w環(huán)節設計尚可，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，師生關(guān)系和諧融洽，但是細節之處還存在較多問(wèn)題和不足，現在總結反思如下

　　1、關(guān)于圖意的討論與算式的.意義欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，在突破這個(gè)難點(diǎn)上安排的時(shí)間不足，導致學(xué)生對這一知識點(diǎn)的感知不夠充分，因此，在后續的練習中，發(fā)現不少學(xué)生在做題時(shí)，出現講離開(kāi)的部分不算在總數內，做減法的情況，反思，在日后的教學(xué)中，應多加強對題意的理解，在新授時(shí)利用情景演示，來(lái)幫助學(xué)生題解圖意。最終達到看圖能直接理解題意的能力。

　　2、計算過(guò)程的教學(xué)的強調。多位數的加減涉及到計算順序的問(wèn)題，此問(wèn)題在學(xué)習連加、連減時(shí)已做強調，學(xué)習混合加減仍須再做強調。計算過(guò)程用語(yǔ)可改作“先算、再算�！�

　　3、提問(wèn)的選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問(wèn)過(guò)于細化，且自己本身說(shuō)的較多，留給學(xué)生的時(shí)間還需要進(jìn)一步增加。反思本堂課重要的是讓學(xué)生理解圖意再做加減，不如在學(xué)完新知后，讓學(xué)生自己設計情景，再自己回答如何解答，可能會(huì )有更好的結果。

　　4、練習需要在展臺上作及時(shí)反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類(lèi)型的題目的練習一到兩道即可，有基礎，有提高，才能充分利用課堂。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思5

　　通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)習了看圖用簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)圖意，并提數學(xué)中的問(wèn)題。因此，本節課的重點(diǎn)是繼續訓練學(xué)生看圖說(shuō)圖意和提數學(xué)問(wèn)題的能力.

　　首先我安排了連加和連減的復習，然后通過(guò)學(xué)生熟悉的`生活情境來(lái)引出加減混合的算式。

　　上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問(wèn)題創(chuàng )設情境作為新課導入并展開(kāi)更能體現數學(xué)來(lái)源于生活的理念。

　　在出示課本的上下車(chē)的情景圖后，讓學(xué)生充分發(fā)現情景圖中的數學(xué)信息，讓他們說(shuō)從圖中你知道了哪些數學(xué)信息，并且讓學(xué)生提出問(wèn)題：車(chē)上原來(lái)有7人，到站后下車(chē)2人，又上來(lái)了3人�，F在有多少人？接著(zhù)提問(wèn)：這道題該如何解答？讓學(xué)生自己試著(zhù)列式解答。

　　當學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過(guò)程我試著(zhù)讓學(xué)生們自己去講，學(xué)生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學(xué)生對圖畫(huà)意思的理解和表達。

　　從開(kāi)學(xué)至今，我在課堂上一直很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是對數學(xué)語(yǔ)言的培養，所以學(xué)生在對圖意和算理的表述上都比較好.

　　本節課我對想想做做的1、2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫(huà)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。

　　我想：加減混合的圖意理解其實(shí)是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果根據圖出示不完整的算式讓學(xué)生根據圖意填寫(xiě)完整，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的平臺，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節約一些時(shí)間用以后面的鞏固練習。

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　　今天教學(xué)了《加減混合》一課，這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀(guān)察起來(lái)會(huì )有一定的難度，因此我在學(xué)習例題前先設計了幾個(gè)學(xué)生實(shí)際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進(jìn)行了復習，又由此引出了本節課的新知。

　　剛一上課，我直接讓3個(gè)孩子站在臺前做游戲，然后先上來(lái)了2個(gè)女孩和他們一起玩，又來(lái)了3個(gè)男孩加入到他們中間，這時(shí)我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，“你都看到了什么？”孩子們根據學(xué)生的表演完整的將整個(gè)過(guò)程講述了出來(lái)�！澳悄隳芴岢鲆粋�(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個(gè)孩子接著(zhù)表演，他們在一起玩，一會(huì )兒先回去了3個(gè)，接著(zhù)又回去了2個(gè)，再讓學(xué)生敘述看到的過(guò)程，并提出問(wèn)題，進(jìn)行解答，學(xué)生的興趣依然很濃，這一環(huán)節就在創(chuàng )設的這種生活實(shí)際場(chǎng)景中，對學(xué)生進(jìn)行了一次直觀(guān)提示性的復習：連續來(lái)，全部用加法，連續走，要從總數中連續去掉。

　　上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進(jìn)行新授課時(shí)我又利用上下車(chē)的'情境表演引出新授課：現在車(chē)上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車(chē)3人……上車(chē)2人�！边@時(shí)，學(xué)生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動(dòng)化的情境中，當教師說(shuō)出下車(chē)3人，車(chē)上的3個(gè)同學(xué)從車(chē)上走下去時(shí)，學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“下車(chē)的3人已經(jīng)不在車(chē)上了，要減掉�！薄斑@時(shí)又上車(chē)2人�！薄坝稚宪�(chē)2人就要再加上2人�！边@時(shí)，再培養學(xué)生的估算意識：“請同學(xué)們估一估，這時(shí)車(chē)上的人是多了，還是少了？”學(xué)生很快估算出“車(chē)上的人減少了，因為下車(chē)的比上車(chē)的多1人”，同時(shí)學(xué)生還出現了不同的解決問(wèn)題的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等�；顒�(dòng)化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問(wèn)題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

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　　《郊外活動(dòng)－加減混合》一課是讓學(xué)生經(jīng)歷“從不同的渠道收集信息并進(jìn)行匯總，然后明確問(wèn)題、制定解決問(wèn)題的策略，最后得到結果”這樣一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生理解和掌握加減混合運算的筆算方法，同時(shí)培養他們的觀(guān)察、分析能力。

　　本堂課的設計總體我以郊游為主線(xiàn)，讓學(xué)生在郊游出發(fā)中遇到問(wèn)題，尋求方法，制定解決問(wèn)題策略，并在歡歡和樂(lè )樂(lè )的陪同下，在郊游過(guò)程中掌握加減混合運算的筆算方法，最后讓學(xué)生在郊游的.游戲中完成本節課的學(xué)習。在練習過(guò)程中，注意難易的結合，從簡(jiǎn)單到復雜，從小組合作到單獨完成練習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中選擇自己喜歡的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，并且在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生各方面的能力得到充分發(fā)展。

　　每一節課都有它的優(yōu)點(diǎn)與不足，反思這節課我認為在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，流于形式，沒(méi)有最大限度地引導學(xué)生參與到小組學(xué)習中來(lái)。另外，由于過(guò)多地考慮學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，導致在課堂整體調控上“扶”的過(guò)多，“放”得不夠。這些都是今后教學(xué)中應該注意的地方。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思8

　　興趣是學(xué)生積極獲取知識，形成能力的重要動(dòng)力，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)習興趣，又滲透了愛(ài)護動(dòng)物，人人有責的思想教育�！墩n標》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化�！边@主要是針對傳統教學(xué)中的計算方法單一、過(guò)于注重技能、而忽視學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因此在教學(xué)中，我鼓勵和尊重學(xué)生獨立思考，與同學(xué)合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對自己有利的方法解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習，動(dòng)手動(dòng)腦能力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現的一些問(wèn)題。但有個(gè)別基礎較差的學(xué)生運用的不是很熟練，教師應繼續改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠對數學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。及時(shí)鞏固，有利于知識的內化。新授完以后出示一組口算題，通過(guò)口算題的練習，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造熱情和應用能力。數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習者實(shí)實(shí)在在的“體驗”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的'喜悅，增強了學(xué)習的信心。本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學(xué)生進(jìn)一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應用知識的參與熱情，這一過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂(lè )，收獲了愉悅的情感體驗……在本節課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì )更好。另外，一節課我總感覺(jué)學(xué)生的興趣不是太高。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思9

　　有理數加減混合運算是學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了有理數的加法和減法運算后進(jìn)行的。通過(guò)本節課的教學(xué)結合學(xué)生正確掌握本節課的知識的反饋情況，進(jìn)行反思。

　　一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習，培養學(xué)生能力

　　由于本節課的教學(xué)內容是有理數加減混合運算，而在這節課之前，學(xué)習的是有理數加、減計算。所以我在設計這節課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來(lái)設計這節課的。在教授新課前，讓學(xué)生復習化簡(jiǎn)符號、同號數求和、異號數求和及三個(gè)負數求和的計算方法和口算，把學(xué)生在本節課在計算過(guò)程中所遇到的知識重點(diǎn)，轉化成所學(xué)過(guò)的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的`，為后繼知識的學(xué)習奠定了基礎�！皩W(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng )造�！倍�要讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng )造必須改變學(xué)生在傳統數學(xué)課堂中教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、教師講學(xué)生練的被動(dòng)模式。應該讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尋找、發(fā)現、認識、掌握和應用，主動(dòng)構建新知識。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學(xué)困生所遇到的問(wèn)題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感到還要加大對學(xué)生的能力的培養，特別是觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力、計算能力的培養。我班學(xué)生不同程度都有讀錯數、抄錯數、抄錯符號的現象出現，嚴重的影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )高漲，才能喜歡數學(xué)，愛(ài)學(xué)數學(xué)。

　　二、深鉆教材，提高教師的能力

　　教師的能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個(gè)人對教材的理解程度的不同，所以本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運算上。強調運算的方法和技巧，教育學(xué)生在解題之前先觀(guān)察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過(guò)學(xué)生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實(shí)際的運算當中�！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯，但我覺(jué)得我在教學(xué)中把握教材的能力還要再提高，因為本節課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實(shí)質(zhì)才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生掌握的知識才能融會(huì )貫通，構建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結每一節課的得與失，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把它作為一種資源來(lái)利用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　　“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(cháng)，教師得以發(fā)展。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思10

　　《加減混合》這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

　　一、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的`主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。通過(guò)聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng )造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認真觀(guān)察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學(xué)生活動(dòng)的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結論。一方面培養學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構數學(xué)知識；另一方面加強了生生之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的相互合作能力。

　　三、練習設計有梯度、有趣味，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在練習中設計了“小動(dòng)物找家”及“算式大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂后期再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思11

　　本課教學(xué)，我關(guān)注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學(xué)生口算，通過(guò)反問(wèn)學(xué)生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學(xué)生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。探索新知時(shí)，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意使用兒童語(yǔ)言，配以適合的動(dòng)作（如摸摸學(xué)生的頭等），讓學(xué)生感覺(jué)到老師對自己的關(guān)懷，拉近了與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了寬松和諧的.課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也為培養學(xué)生的數學(xué)興趣起到了添磚加瓦的作用。

　　由于過(guò)分追求解題方法的多樣化，在出示教學(xué)情境圖時(shí)，我故意遮住了車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，只出示了下車(chē)的有25人，上車(chē)的有28人這兩個(gè)條件，本意是讓學(xué)生從這兩個(gè)條件的分析中，懂得車(chē)上的人數增加了3人，繼而再出示車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，從而讓學(xué)生明白用28—25+67可求現在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學(xué)生盲目的認為要求現在有多少人，可直接用下車(chē)的人數加上上車(chē)的人數，學(xué)生很難理解還差車(chē)上原來(lái)有67人這一條件。也就導致了學(xué)生不能根據現有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式，使我的教學(xué)導入了死角，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學(xué)沒(méi)能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式后，沒(méi)能進(jìn)一步的探究其運算順序，我就讓學(xué)生開(kāi)始計算了，在突破重點(diǎn)上落實(shí)得不夠。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思12

　　興趣是學(xué)生積極獲取知識，形成能力的重要動(dòng)力，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)習興趣，又滲透了愛(ài)護動(dòng)物，人人有責的思想教育。

　　《課標》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化�！边@主要是針對傳統教學(xué)中的計算方法單一、過(guò)于注重技能、而忽視學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因此在教學(xué)中，我鼓勵和尊重學(xué)生獨立思考，與同學(xué)合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對自己有利的方法解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習，動(dòng)手動(dòng)腦能力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現的一些問(wèn)題。但有個(gè)別基礎較差的學(xué)生運用的不是很熟練，教師應繼續改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠對數學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

　　及時(shí)鞏固，有利于知識的內化。新授完以后出示一組口算題，通過(guò)口算題的練習，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造熱情和應用能力。

　　數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習者實(shí)實(shí)在在的“體驗”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學(xué)習的`信心。

　　本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學(xué)生進(jìn)一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應用知識的參與熱情，這一過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂(lè )，收獲了愉悅的情感體驗……

　　在本節課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì )更好。另外，一節課我總感覺(jué)學(xué)生的興趣不是太高。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思13

　　《加減混合》這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

　　一、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的`《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。

　　通過(guò)聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng )造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認真觀(guān)察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學(xué)生活動(dòng)的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結論。一方面培養學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構數學(xué)知識；另一方面加強了生生之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的相互合作能力。

　　三、練習設計有梯度、有趣味，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思14

　　這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

　　在具體的`教學(xué)中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個(gè)豎式計算，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節課的效果很不錯。

三年級數學(xué)上冊《加減混合》教學(xué)反思15

　　這節課的教學(xué)內容“9以?xún)鹊募臃ê蜏p法”中的“3個(gè)數連減和加減混合”。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“3個(gè)數連加法”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在愉快的數學(xué)活動(dòng)中，3個(gè)數連減和加減混合。

　　根據一年級兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學(xué)習熱情，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知發(fā)展的規律，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫(huà)情境。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中，先由學(xué)生獨立想象、思考，再通過(guò)小組的合作交流，重新創(chuàng )造總結出小猴子摘桃子可能出現的幾種情況，并根據每種情況列出相應的算式，自然地進(jìn)入本節課的新知識點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極研究，表述想法，構建自己的認知體系。多層練習、在上課時(shí)我復習了10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減，這些都是為學(xué)習連加連減打下基礎，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。讓全班的活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的`思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了相同的結論，練習題的設計是為了培養學(xué)生觀(guān)察概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總之，本節課的教學(xué)設計注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，真正體現了上課注意力集中，下課時(shí)依舊回味，做到了教與學(xué)融為一體。

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