教學(xué)反思《觀(guān)察物體》
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)反思《觀(guān)察物體》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》1
一、教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》五年級上冊P41，觀(guān)察物體
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二、教學(xué)目的：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察4個(gè)同樣大的正方體擺成的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，能辨認正面、側面和上面所看到的形狀。
�。�2）能根據觀(guān)察兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合看到的某個(gè)面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，體會(huì )物體與它相對應的平面視圖的轉換與聯(lián)系，感受物體的相對位置和空間位置的關(guān)系，發(fā)展形象思維和空間觀(guān)念。
�。�3）使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生觀(guān)察幾何體的興趣，愿意對問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀(guān)察觀(guān)察、分析多個(gè)物體的組合體，幫助學(xué)生構建初步的空間想象力
教學(xué)難點(diǎn)：從形象構建抽象的想象能力
四、教具準備：農遠設備、光盤(pán)、正方體、正方形紙片
五、教學(xué)過(guò)程
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教師出示愛(ài)心箱，提問(wèn)：同學(xué)們認識它嗎？（認識，是捐款箱）
師：對，這是捐款箱，去年5月12日，汶川地區發(fā)生了特大地震，給四川人民帶來(lái)了嚴重的災難，同學(xué)們曾通過(guò)這個(gè)愛(ài)心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻出了一份愛(ài)心。
要求：請同學(xué)們觀(guān)察這個(gè)“愛(ài)心箱”，并請你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個(gè)面？你最多能看到幾個(gè)面呢？觀(guān)察后指名回答。
同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，是的，我們最多能看到這個(gè)物體的三個(gè)面。同學(xué)們知道，觀(guān)察物體，從不同的角度，看到的形狀不同，要想看清物體的形狀，必須從各個(gè)角度觀(guān)察。這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習“觀(guān)察物體”。教師板書(shū)
二、新授
1、談話(huà)導入：“同學(xué)們，在學(xué)習新課之前，我先向同學(xué)們介紹一位新老師和幾位新同學(xué)，你們想認識他們嗎”？①（播放光盤(pán)）在“指一指，誰(shuí)是它的正面、上面、側面”？處暫停。
師：“同學(xué)們，你們知道嗎？誰(shuí)是它的正面、上面、側面？”（教師強調：我們這里說(shuō)的正面、側面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回答。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回答的。②（播放光盤(pán)）在問(wèn)題：“你知道它是那個(gè)立體圖形嗎？”處暫停。
師：“同學(xué)們，你們是怎樣認為的呢？指名回答�！岸�，‘可能’這個(gè)詞用的真好”。是啊，這個(gè)物體可能是長(cháng)方體，也可能是正方體，還可能是別的物體下面我們來(lái)看看到底是什么物體”。③（播放光盤(pán)）到“通過(guò)這個(gè)游戲，你們有什么感受呢？”停。
師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你有什么感受？（我覺(jué)得只看到物體的一個(gè)面，無(wú)法確定物體的形狀。）我們來(lái)看電視機里的同學(xué)們是怎么回答的。④（播放光盤(pán)）到“電視機前的同學(xué)們，你們也擺一擺吧�！�
2、教學(xué)例題：
師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)清楚電視里老師的要求了嗎？”拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀(guān)察觀(guān)察。（同學(xué)們可以下位觀(guān)察）
學(xué)生觀(guān)察后，教師出示下圖并提問(wèn)：同學(xué)們，觀(guān)察好了嗎？（觀(guān)察好了。）
提問(wèn)：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的`？”（同桌先說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。）
我們看電視機里的同學(xué)是怎么回答的。⑤（播放光盤(pán)）到“通過(guò)上面的觀(guān)察，你們有什么發(fā)現呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”
師：“通過(guò)上面的觀(guān)察，你們有什么發(fā)現呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（觀(guān)察物體，從不同的位置看到的形狀是不同的。）
我們看電視里的小朋友是怎么回答的。⑥（播放光盤(pán)）到“電視前面的同學(xué)們，你們也一起來(lái)擺一擺吧。好，開(kāi)始吧�！碧幫Ｏ�。
師：“同學(xué)們，我們也動(dòng)手擺一擺吧。用4個(gè)正方體擺出自己喜歡的圖形�！薄昂�，同學(xué)們已經(jīng)擺好了，哪位同學(xué)起來(lái)給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？”指名說(shuō)說(shuō)。多請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，最好是不同的。提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的組織。師：“同學(xué)們擺的都不錯”�！拔覀兛纯措娨暲锏耐瑢W(xué)們是怎樣擺的，又是怎樣說(shuō)的。和我們擺的一樣嗎”？⑥（播放光盤(pán)）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的形狀�！碧幫Ｖ�。讓班里的同學(xué)先用手中的正方形擺一擺。同組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，你正面的物體的形狀是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形。 “好。同學(xué)們擺好了嗎？誰(shuí)給大家展示一下！”請兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的”。⑦（播放光盤(pán)）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？”停。師：“小強是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？”
師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？”指名回答。
我們再看電視機里的小朋友是怎樣回答的。⑧（播放光盤(pán)）到“電視機前的同學(xué)們，你們也試一試吧？”停。
3、課堂鞏固練習：
師：我們也來(lái)擺一擺�？纯从袔追N擺法？不做評說(shuō)，然后和電視中的小朋友對照一下，看是不是都擺對了�！昂�，我們來(lái)看電視里的小朋友是怎么做的”。⑨（播放光盤(pán)）到“趙晶的回答，可以這樣一直擺下去�！蓖�。師：“同學(xué)們，你們看趙晶同學(xué)多愛(ài)思考，你們有沒(méi)有想到？好，請同學(xué)們接著(zhù)看電視�！� ⑩（播放光盤(pán)）到“電視機前的同學(xué)們，也請你們動(dòng)動(dòng)腦筋�！�
師：“如果只用4個(gè)小正方體，可以有多少種擺法呢？”指名回答。好，我們再來(lái)看電視。⑾（播放光盤(pán)）到“你有什么感受呢？”停。
三、總結：師：“是啊，你們有沒(méi)有什么感受？或者說(shuō)有什么收獲呢？”
四、思考：
請同學(xué)們先猜想一下：下面物體從各個(gè)方向觀(guān)察，你會(huì )看到什么？教后反思：
本節課，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同的，選定一個(gè)角度觀(guān)察最多能看到物體的三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察捐款箱、電視柜的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地坐在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了離開(kāi)位置觀(guān)察、拍照活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。通過(guò)觀(guān)察文具盒、小正方體等實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察物體，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了捐款箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面，我想如果在課前復習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、本節課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，我應該認真思考，如何在新課改實(shí)驗中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生學(xué)的"活而不亂"
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》2
《觀(guān)察物體》是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養，現對教學(xué)中的不足做以下幾點(diǎn)反思、整理：
1、教學(xué)目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面、上面、下面）觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)目標的定位直接影響教學(xué)的效果，對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)我的.教學(xué)目標定的有些過(guò)高，本節課的難點(diǎn)過(guò)多，尤其是被觀(guān)察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學(xué)出現了問(wèn)題，學(xué)生對于左右面的認識和親自實(shí)踐觀(guān)察其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。
2、教學(xué)中的課堂組織
本節課大部分學(xué)生都是隨著(zhù)老師的教學(xué)在聽(tīng)課，但本節課在觀(guān)察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中，由于給學(xué)生的改錯時(shí)間太過(guò)局限，所以有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有改完錯，在一直改錯，沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意留給學(xué)生更多的自我改錯時(shí)間。
3、細節設計
本節課的教學(xué)環(huán)節從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點(diǎn)不能太多，但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。
4、學(xué)生能力的培養
在本節課中針對難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節課下來(lái)，發(fā)現還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們“留白”的時(shí)間較少。
一節課下來(lái)，總會(huì )讓自己有些收獲，我相信一份收獲就是一份成長(cháng)，在以后的教學(xué)工作中我會(huì )更加努力的!
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》3
觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過(guò)調整還原幾何體。
1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的`擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》4
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容讓學(xué)生初步了解從同一位置觀(guān)察不同物體，所看到的形狀有可能是相同的，也有可能是不同的，初步體會(huì )實(shí)物與視圖的關(guān)系。本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，通過(guò)視圖還原實(shí)物的環(huán)節讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生根據經(jīng)驗，聯(lián)想它能擺成什么物體，從而溝通視圖和實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
新課程特別倡導用具體的`、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了為學(xué)生所熟悉的鳥(niǎo)巢和水立方的實(shí)物情境，同時(shí)提出了實(shí)際操作的問(wèn)題情境。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望。然后設置問(wèn)題通過(guò)學(xué)生邊操作邊觀(guān)察，充分調動(dòng)各種感官參與到學(xué)習當中。學(xué)生不僅強烈地感受到實(shí)物與視圖的關(guān)系，而且整個(gè)情境的設計遵循環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的引入原則，精煉，效果好，導向明確，并將課堂一開(kāi)始的問(wèn)題到最后得以解決。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生還沉浸在無(wú)盡的歡樂(lè )之中。
本節課的不足處在同時(shí)觀(guān)察6個(gè)物體時(shí)，學(xué)生出現了遺漏，以及觀(guān)察不準確的現象。今后教學(xué)中應注意加強引導和培養學(xué)生有條理、有順序的觀(guān)察和思維。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》5
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸過(guò)這部分內容的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察一些日常生活用品或生活場(chǎng)景，初步掌握了觀(guān)察物體的基本方法，認識到從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體可能看到不同的形狀。通過(guò)本單元的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內在聯(lián)系。
本課教學(xué)內容讓學(xué)生初步了解從同一位置觀(guān)察不同物體，所看到的形狀有可能是相同的，也有可能是不同的，初步體會(huì )實(shí)物與視圖的關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)我們應該注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，通過(guò)視圖還原實(shí)物的環(huán)節讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生根據經(jīng)驗，聯(lián)想它能擺成什么物體，從而溝通視圖和實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
在教學(xué)中要重觀(guān)察、重操作，通過(guò)直觀(guān)的教具、學(xué)具的操作和觀(guān)察，幫助學(xué)生積累感性認識，再從感性認識中抽象出對物體表象的理性認識。充分的操作和觀(guān)察，可以幫助學(xué)生在腦海中建立物體的表象，使學(xué)生對本單元的的知識點(diǎn)產(chǎn)生認同感，對物體的空間印象更加深刻，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
本單元第一課時(shí)《認識物體的正面、側面和上面》。即是這節課的內容，這節課對于物體的正面、側面、上面的概念介紹，學(xué)生很容易接受，關(guān)鍵是教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個(gè)長(cháng)方體，怎樣看只能看到一個(gè)面？眼睛要正對著(zhù)要看的'面，眼神要平視。其次是要讓孩子充分地看，充分地感受看到的結果。例如，從哪個(gè)角度能看到一個(gè)長(cháng)方體物體的三個(gè)面？隨意變換觀(guān)察的角度，能看到四個(gè)面嗎？最多能看到幾個(gè)面？要給學(xué)生提供合適的觀(guān)察物體，要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中認識觀(guān)察的結果。
需進(jìn)一步探究的問(wèn)題：“觀(guān)察物體”的內容主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上面形狀的觀(guān)察，因此本節課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí)，我也擔心生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別，這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合，它們的尺度該如何把握？
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》6
觀(guān)察對象我讓學(xué)生體驗觀(guān)察的過(guò)程，體驗當從不同位置觀(guān)察對象時(shí)，他們看到不同的形狀，能夠正確識別從正面、側面和背面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生操作和觀(guān)察能力，初步樹(shù)立空間觀(guān)念。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的合作意識和創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是初中生學(xué)習數學(xué)的重要方式。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和應用知識。這一教訓在這一點(diǎn)上更為突出。課前，我反復學(xué)習教材和現有的多媒體課件，總覺(jué)得有些不足。后來(lái)，我發(fā)現無(wú)論多么直觀(guān)，都沒(méi)有具體的物理直覺(jué)。所以我跳出了課件和教室的局限，決定把學(xué)生分組，安排座位。整個(gè)班級以活動(dòng)、物理觀(guān)察和實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四組，分成四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并告訴每個(gè)人自己觀(guān)察到的形狀。這樣，就有了分歧，讓不可理解的人進(jìn)行換位觀(guān)察。通過(guò)物理觀(guān)察，學(xué)生們發(fā)現他們從不同的位置觀(guān)察物體，看到不同的形狀。并積累了從正面、側面和背面觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀識別經(jīng)驗。
本課程主要以小組合作的形式講授。通過(guò)學(xué)生的`合作探索和相互交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。數學(xué)課是一門(mén)小型活動(dòng)課，它使學(xué)生感到新奇有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。在提問(wèn)中，讓學(xué)生最初感覺(jué)到他們站在不同的位置，看到不同形狀的物體。然后，通過(guò)小組合作和交流，學(xué)生可以從不同的角度觀(guān)察物體，進(jìn)一步體驗不同位置物體的形狀是不同的。充分發(fā)揮學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生觀(guān)察和想象站在物體不同位置的人所看到的物體的形狀，然后確定觀(guān)察圖形。本課程教學(xué)結束后，再次給學(xué)生提供與合作伙伴合作交流的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習合作、交流思維和空間想象的能力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的活動(dòng)形式。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗和提升學(xué)生的空間概念�；顒�(dòng)1：讓學(xué)生正確識別物體的正面、側面和背面�；顒�(dòng)2：觀(guān)察小猴子的不同面部后，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上頭部、下頭部和背面的理解�；顒�(dòng)3：通過(guò)帶學(xué)習輔助工具的小組活動(dòng)，讓學(xué)生體驗在不同位置觀(guān)察到的物體的形狀�；顒�(dòng)4：通過(guò)照片確定從哪個(gè)方向？站在適當的位置�；顒�(dòng)5：開(kāi)展進(jìn)一步的活動(dòng)，通過(guò)照片和站立姿勢確定誰(shuí)看到了它。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》7
《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本到達了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會(huì )和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學(xué)資料，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1—4，從上課的情景來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的'題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原先是從上頭看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學(xué)資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不一樣的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上頭進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之后我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不一樣的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分資料教學(xué)較簡(jiǎn)單，最終我練習了根據視圖來(lái)擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。
五、尊重個(gè)體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不一樣的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考本事和空間想象本事，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不一樣學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不一樣的學(xué)生在數學(xué)上有不一樣的發(fā)展。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》8
在一節課根據教學(xué)內容，我將教學(xué)過(guò)程分為了三個(gè)環(huán)節：
1、觀(guān)察尋入，在這一環(huán)節中我結合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的通過(guò)觀(guān)察判斷物體異同的方法讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)盒子，并故意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然判斷這兩個(gè)盒子完全相同，這時(shí)，我并沒(méi)有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀(guān)察，提出不同意見(jiàn)，在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀(guān)察時(shí)，我將兩個(gè)盒子不同的'一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察”從而寫(xiě)出課題。
2、探究新知，當學(xué)生有了觀(guān)察的欲望后，我設計以觀(guān)察同學(xué)的活動(dòng)，引導學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的情況，體會(huì )從不同角度進(jìn)行了觀(guān)察，看到的情況是不同的。然后我又設計了觀(guān)察玩具老虎的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)變換自己觀(guān)察，看到的情況是不同的。
3、練習體會(huì )這一環(huán)節里通過(guò)“想一想”、“連一連”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )理解，鞏固觀(guān)察方法。然后通過(guò)用學(xué)生喜歡的賽車(chē)及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng)，把觀(guān)察的位置擴展到六個(gè)方位，將所學(xué)的知識擴展延伸。
這此環(huán)節的設計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的游戲、活動(dòng)中體驗生活，發(fā)現規律，總結數學(xué)知識，真正體現了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數學(xué)”。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》9
在學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我執教的一節是《觀(guān)察物體》，上完之后，讓我感觸最深的是只要挖掘教材，一定會(huì )把課上好。以下幾點(diǎn)我感覺(jué)較成功。
首先是情景設置，教材中的情景設置只是讓孩子觀(guān)察小藥箱，有些太單調，怎樣一開(kāi)始抓住孩子的好奇心呢，這讓我想起語(yǔ)文教材上有一課是《畫(huà)楊桃》，于是，我把《畫(huà)楊桃》一課的插圖作為本課的導入，學(xué)生看到插圖，他們一下子看出是《畫(huà)楊桃》一課的插圖，就想怎么數學(xué)課上出示這樣一幅圖，這時(shí)我就說(shuō)：“這幅圖在語(yǔ)文課上告訴大家，做事要認真，要敢于講真話(huà)，那么在這節數學(xué)課上，它會(huì )讓我們去發(fā)現數學(xué)上的一個(gè)什么秘密呢？”學(xué)生的好奇心來(lái)了，正體現了“學(xué)起于思，思起于疑”，同時(shí)也讓學(xué)生感到學(xué)科之間是有著(zhù)相互聯(lián)系的。然后我再問(wèn)：“觀(guān)察圖，為什么同是一個(gè)楊桃，怎么形狀不同？”學(xué)生們一下就說(shuō)到是因為觀(guān)察的角度不同，這就使主題圖和本課的教學(xué)緊緊的聯(lián)系在了一起。為下一步的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊，同時(shí)也引出了課題，可謂一舉多得。
第二讓學(xué)生觀(guān)察，自主學(xué)習，探究出觀(guān)察物體的一些規則。每個(gè)小組觀(guān)察準備的長(cháng)方體學(xué)具，同時(shí)我出示以下問(wèn)題
�、砰L(cháng)方體有幾個(gè)面？能否一次看到所有的面，你可以看到幾個(gè)面？
�、圃鯓涌梢钥吹饺齻�(gè)面，哪三個(gè)面？
�、窃鯓涌梢钥吹絺z個(gè)面？
�、仍鯓涌梢钥吹揭粋�(gè)面？
�、勺疃嗫吹綆讉�(gè)面，最少看到幾個(gè)面？
�、释ㄟ^(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么？
因為孩子坐的位置不同，因此在小組內回答這些問(wèn)題時(shí)也不同，這樣設置，可以讓每個(gè)孩子都通過(guò)觀(guān)察，說(shuō)出觀(guān)察的結果，而聽(tīng)者則需要坐在自己的位置去評價(jià)其他坐在別的位置上孩子說(shuō)的話(huà)，需要最大限度的發(fā)揮空間想象力，同時(shí)我也發(fā)現一些孩子不時(shí)站起來(lái)側身去體會(huì )別人位置上觀(guān)察的結果，好驗證別人說(shuō)得對不對，可以說(shuō)，學(xué)生們動(dòng)了起來(lái)，是思維動(dòng)了。
第三，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。我分別出示了長(cháng)方體，正方體，圓柱體，提問(wèn)從正面看是什么形狀，然后讓學(xué)生提問(wèn)，再由其他學(xué)生回答，課堂一下就活躍起來(lái)，學(xué)生分別提出了從上面，左面看是什么形狀？其中圓柱體如果（）這樣擺放，從上面看是長(cháng)方形，這是本節教學(xué)的`一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生自己提出來(lái)，同時(shí)伴隨著(zhù)爭論，有些說(shuō)是圓形，有些說(shuō)是曲形，孩子們的思維在碰撞，觀(guān)點(diǎn)在交流，從而讓學(xué)生在交流中明理，在爭論中內化知識。在這樣的氛圍里，教師羅唆的講解不見(jiàn)了，剩下的是孩子們主動(dòng)的求知，探索，發(fā)現，教師只是組織者，實(shí)現了角色的轉變。
第三設計開(kāi)放題。如出示這一組圖（從正面看一個(gè)是圓形，一個(gè)是長(cháng)方形）思考：從正面看到的的這兩個(gè)圖形，它們可能是哪兩個(gè)立體圖形。學(xué)生們充分發(fā)揮了想象力，把本節所學(xué)揉合在了一起，其中有一個(gè)孩子說(shuō)是兩個(gè)圓柱體，這是我在備課時(shí)所沒(méi)有備到的，孩子很有創(chuàng )新意識，當我告訴他我都沒(méi)想到時(shí)，他是那么自豪，孩子有了成就感，這對他的成長(cháng)將是一筆不可多的的財富，他會(huì )帶著(zhù)這份榮耀進(jìn)行未來(lái)的數學(xué)歷程。
第四聯(lián)系實(shí)際。在課的最后，我搜集了從不同角度拍的黃山圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么感受，許多孩子都說(shuō)從不同角度看黃山形狀也不同，和數學(xué)課聯(lián)系上了，我反問(wèn)：“難道只看到了本節的‘觀(guān)察物體’了嗎？”這時(shí)有孩子說(shuō)景色太美了，佳文同學(xué)竟說(shuō)到“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”，孩子的思維開(kāi)闊了，最后我總結到：詩(shī)人在作詩(shī)時(shí)經(jīng)過(guò)細致的觀(guān)察，才寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句，我們的數學(xué)是體現在各個(gè)領(lǐng)域的，讓我們愛(ài)數學(xué)，學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》10
觀(guān)察物體學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習基礎，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進(jìn)行連線(xiàn)等題目類(lèi)型。五年級下學(xué)期的學(xué)習是在以前的基礎上給出不同角度的看到圖形，通過(guò)拼擺調整還原幾何體。
例題1只給出正面的圖形，學(xué)生通過(guò)拼擺自己準備的小正方體學(xué)具發(fā)現有很多可能，在活動(dòng)之后，總結拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數學(xué)生思路不夠廣，甚至會(huì )漏掉了個(gè)類(lèi)型的.擺法，通過(guò)例題1大家發(fā)現只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀(guān)察的，但是相比之前學(xué)習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類(lèi)型。學(xué)生在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學(xué)具時(shí)要求孩子們就地取材，不要特地去買(mǎi)造成浪費所以有少數孩子不能及時(shí)拼擺，只能和同學(xué)一組或者過(guò)后再拼擺。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》11
今天試上，《觀(guān)察物體》感覺(jué)在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:
1、活動(dòng)的有序性 “觀(guān)察物體”這類(lèi)數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡也樂(lè )于參與，由于年齡比較小，容易激動(dòng)，活動(dòng)如果失去有效的組織現場(chǎng)就就會(huì )變得一團糟。在上課之前我已經(jīng)對活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號，交流時(shí)按一定的順序大家輪流說(shuō)，因此在第一階段在自己位置上觀(guān)察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預設的那樣有序進(jìn)行，但是在再次觀(guān)察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀(guān)察再交換討論，這時(shí)就有些亂了，導致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無(wú)序而無(wú)效。其次在觀(guān)察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問(wèn)題：先說(shuō)說(shuō)自己看到的是哪一張，再說(shuō)說(shuō)其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒(méi)有讓他們按順序，所以有的小組長(cháng)能組織好，有的就不行了，相信效果也不會(huì )太好。
2、活動(dòng)的有效性 應該說(shuō)，有序性直接影響了活動(dòng)的有效性，但是也有我對活動(dòng)設計目的性的模糊造成的.。觀(guān)察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上觀(guān)察，主要培養學(xué)生有序觀(guān)察和有條理的表達，是觀(guān)察方法上的指導，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀(guān)察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養學(xué)生觀(guān)察前猜測、觀(guān)察后驗證的能力，并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀(guān)察調整自己的認識，設想是理想狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒(méi)有細化到讓學(xué)生怎樣再次觀(guān)察討論，因此這個(gè)環(huán)節是匆匆走過(guò)場(chǎng)了，并沒(méi)有讓矛盾提升學(xué)生的認知能力。在指導學(xué)生全面觀(guān)察熊貓時(shí)，沒(méi)有指名示范，因此學(xué)生轉倒轉了，但每次轉沒(méi)有仔細觀(guān)察，并沒(méi)有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗。在交流茶壺時(shí)有效性的問(wèn)題就更突出了，我沒(méi)有指名示范，直接導致只有我參與的兩組能達到預想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂(lè )于參與，但未冷靜思考，真正的數學(xué)思考和空間觀(guān)察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn)，如果前幾個(gè)觀(guān)察活動(dòng)能起到培養學(xué)生思維能力的作用，這個(gè)游戲應該相當順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì )撞到一起，這就顯示了交換觀(guān)察的目的未達到，學(xué)生沒(méi)有把觀(guān)察活動(dòng)內化。
4、文化內涵和運用價(jià)值 也許我在備課之初就沒(méi)有考慮那么多，只是想如何把教材執行到底，因此在數學(xué)文化的內涵上未曾考慮，對觀(guān)察物體的生活價(jià)值也沒(méi)有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩(shī)的價(jià)值還不到位，有些生硬，數學(xué)文化不能運用自如，那么是不是還有更多的文化內涵呢？再想想吧！
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》12
觀(guān)察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內容，要求學(xué)生從不同方位觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀(guān)察的疲憊，空間觀(guān)念得不到發(fā)展。因此這節課對我而言，重在培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。
1﹑這節課，以“平平來(lái)做客”貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)將觀(guān)察活動(dòng)溶入在這個(gè)故事情景中。再用多媒體的音像效果說(shuō)出“平平”的話(huà)，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個(gè)面觀(guān)察物體時(shí)，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來(lái)我得好好學(xué)學(xué)！還是留個(gè)紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問(wèn)題，在獲取知識的同時(shí)獲得快樂(lè )。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng )設探究環(huán)境.在觀(guān)察教室之后，讓學(xué)生觀(guān)察教師,為此:
生: 我能看到老師的后面,我從前后面觀(guān)察老師. 我能看到老師的左面,我從左面觀(guān)察老師. 我能看到老師的右面,我從右面觀(guān)察老師. 我能看到老師的`前面,我從前面觀(guān)察老師.
二、以生活經(jīng)驗為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
本課充分利用教材內容，將學(xué)生所熟悉的可愛(ài)的玩具、水杯一些實(shí)物直接帶入課堂，這些都來(lái)自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。從容易的兩面觀(guān)察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察的興趣和積極思考的動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生感受到了數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》13
最近我校和南京市二板橋小學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng)，我有幸參與其中，執教二上《觀(guān)察物體》一課。我連試上一共上了3節課。都是借班上課。第一次上課，由于我在學(xué)生這一塊沒(méi)有引起重視，下課前才和學(xué)生接觸，發(fā)發(fā)學(xué)具，提提要求，就已經(jīng)上課了。上課時(shí)，學(xué)生對于這樣的活動(dòng)課本來(lái)就很興奮，加上我和他們不熟悉，又沒(méi)有準備激勵的小獎品，所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒(méi)上就下課了。第二課時(shí)，把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。準備了一些自己制作的大拇指，在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍，并提出紀律要求。課中把教學(xué)流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.結果還有5分鐘，課就上完了。第三課時(shí)，我在例一上花的時(shí)間比第二課時(shí)多，這一點(diǎn)不好，觀(guān)察小鹿時(shí)，把小鹿擺放的朝向由向前改成向左，這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了，我的板書(shū)把實(shí)物圖貼在黑板上，也清晰了很多，在教學(xué)中，還有幾個(gè)值得今后研究的問(wèn)題，教師的教學(xué)評價(jià)不夠，小組的評價(jià)太少，對學(xué)生的激勵不夠。另外，操作活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生的指令不清，操作活動(dòng)不夠有效，小班化的教育理念滲透的不到位。
上完三節課后，我有一個(gè)深刻的感受，我以前是教學(xué)大班的，學(xué)校的小班化推進(jìn)今年已是第三年，之前也參加過(guò)學(xué)校的小班化活動(dòng)，小班化專(zhuān)題講座，我對小班的教育只有一點(diǎn)膚淺的.了解。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導和小班化的老師給了我許多真誠的指導，讓我感受到了小組交流、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中，別人的教學(xué)理論只有通過(guò)自己的課堂實(shí)踐才會(huì )變成自己的東西。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》14
本節課并沒(méi)有用書(shū)中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學(xué)生齊讀一首詩(shī)《題西林壁》。讓學(xué)生感受為什么同一個(gè)事物卻看到的形狀不一樣，從而引出課題。觀(guān)察物體。使學(xué)生對此也能夠產(chǎn)生興趣，緊接著(zhù)就讓學(xué)生獨立嘗試，進(jìn)行活動(dòng)一學(xué)習。一小組為單位，觀(guān)察學(xué)具中的長(cháng)方體，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形狀也是不同的，有了親身體驗。學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性有了很大的`提高。在獨立嘗試過(guò)程中，包括后三分之一的學(xué)生也非常積極的進(jìn)行感知，學(xué)習，并能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，使我很高興，同時(shí)我也給予了肯定與表?yè)P，讓他們也能體會(huì )到成就感。之后又進(jìn)行了活動(dòng)二的學(xué)習，從正面、側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，體驗從不同角度觀(guān)察到的圖形不一樣而且視線(xiàn)要垂直，只能看到一個(gè)面。由于學(xué)具中的長(cháng)方體太小，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)能看到5個(gè)面，這時(shí)有的同學(xué)一聽(tīng)，好像他說(shuō)的對，自己矛盾了起來(lái)，我叫他到前面觀(guān)察我準備的一個(gè)大盒子，并在側面寫(xiě)上數字讓他看，結果他看不到數字，這時(shí)他以及有疑惑的同學(xué)就都明白了，在這個(gè)交流解惑的過(guò)程中，全班同學(xué)都加深了認識。
在學(xué)習完成后，又讓他們進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)三，從不同角度觀(guān)察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學(xué)效果非常好，全班同學(xué)都能觀(guān)察出他們的平面圖形。
最后我們、給他們出開(kāi)放性題。畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來(lái)，同時(shí)也說(shuō)明空間觀(guān)念抽象思維能力有所提高。
這節課通過(guò)“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀(guān)念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親身體驗，所學(xué)到的知識非常的牢固、扎實(shí)，并樂(lè )于參與其中，加強了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)反思《觀(guān)察物體》15
一、練習的層次性
爭對以上的教學(xué)內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著(zhù)我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分內容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
二、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……
三、學(xué)生的操作
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。
四、尊重個(gè)體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的'物體，我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
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