《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思1
課堂場(chǎng)景回放：
出示組合圖形：這是什么樣的圖形？能用面積公式求面積么？
生：五邊形，沒(méi)有直接求面積的公式
像這樣的不規則徒刑，如何求面積？
生：分成2個(gè)我們學(xué)過(guò)會(huì )求面積的圖形
你想怎么樣分？
生1：分成一個(gè)三角形和平行四邊形，求它們的面積和
生2：分成一個(gè)三角形和梯形，求它們的面積和
生3：補上一部分，用長(cháng)方形面積減梯形
師：哪一種分法更容易求出組合圖形的面積？（第一種方法）
教學(xué)反思：
本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到割補、轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應把學(xué)生推到學(xué)習活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng )造性地對教材實(shí)施了"由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，先不給出數據，給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據最少的`數據，尋求最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想，逐步展開(kāi)有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習的工具和成長(cháng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，這也許就是教材重組的意義所在吧！
課堂也存在不足，比如說(shuō)對例題學(xué)習可設計一些思考提示，讓學(xué)生在思考的基礎上嘗試解決，學(xué)生有需要的話(huà)點(diǎn)擊提示，這樣能使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，獲得成功的情感體驗。在后面的練習設計中，也可圍繞一定的問(wèn)題情境設計一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生自主探索，尋找解決問(wèn)題的途徑，真正將發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的成就感還給學(xué)生。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思2
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結果，只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果�，F在結合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一節課中的學(xué)習情況，談一點(diǎn)自己的思考。
�。ㄒ唬┒鄼C械記憶，缺靈動(dòng)思考
課堂上每一個(gè)組合圖形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的。無(wú)論是把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現轉化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個(gè)過(guò)程環(huán)節分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內容。但是，課后發(fā)現，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對組合圖形面積公式的推導過(guò)程卻表達不清。
�。ǘ┟娣e單位進(jìn)率嚴重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。另外，諸如千克和克，小時(shí)與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復習梳理中加強記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴重呢？有人說(shuō)，我們的教材知識點(diǎn)分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當初學(xué)習的時(shí)候，也許體驗也不夠深刻，所以導致容易遺忘。針對這種情況，教師應有意識地在平時(shí)的練習中，引導學(xué)生復習容易遺忘的知識點(diǎn)，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
�。ㄈ⿲忣}不清，甚至不會(huì )審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細審題的習慣。就拿這次單元測驗來(lái)說(shuō)吧，“壓路機的作業(yè)寬度是6米，每小時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長(cháng)方形布長(cháng)4米，寬16分米”等，單位名稱(chēng)不統一，應轉化后再計算，結果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣不好；二是學(xué)習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習慣。
總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準備把做好預習作為培養學(xué)生自主學(xué)習的一種策略，并且結合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
�。ㄋ模�、教學(xué)后反思
1、引入復習。在一開(kāi)始課的引入，老師創(chuàng )設了一個(gè)抽獎的情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復習五種基本圖形的面積計算公式。再出示一組組合圖形，提問(wèn)：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節課的內容：組合圖形的面積。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出這些組合圖形是有哪些基本圖形構成的。這部分內容只是復習引入新課，所以時(shí)間控制在5分鐘。
2、創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)新房的大情境，通過(guò)學(xué)生幫小華鋪地板，粉刷墻，讓學(xué)生在已有的基本圖形面積的知識基礎上，自主探索，運用不同的方法解決問(wèn)題。在這一情境中，使學(xué)生明白，組合圖形分割的意義，以及分割的必要性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到，分割的方法不同，但思路都是把復雜的圖形轉化為簡(jiǎn)單圖形。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡(jiǎn)單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、我認為本課時(shí)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現理解掌握計算簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡(jiǎn)單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。本節課教學(xué)過(guò)程也說(shuō)明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時(shí)，實(shí)現了預期的教學(xué)效果。
5、在探索組合圖形面積的過(guò)程中，我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，找出隱含的條件，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問(wèn)題。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思3
組合圖形的面積一節內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進(jìn)一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題，。因此，我設計時(shí)主要是讓學(xué)生自主探索，在具體的情境中領(lǐng)會(huì )轉化的數學(xué)思想,體會(huì )并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。一是設計了“復習鋪墊、激趣引入”的欣賞導入環(huán)節，引導學(xué)生欣賞組合圖形的圖案，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望。二是設計了“實(shí)踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節，創(chuàng )設情境讓學(xué)生用自己準備的學(xué)具（圖片）動(dòng)手“畫(huà)、剪、拼”把組合圖形拼成已學(xué)過(guò)求面積的圖形，在“比一比、說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)中與同學(xué)交流，把學(xué)生手、口、腦都用起來(lái)，體驗合作探究的快樂(lè )。三是設計了“知識應用、解決問(wèn)題”的知識鞏固環(huán)節，學(xué)生自己探索出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學(xué)生完成教材76頁(yè)第二題和第三題，學(xué)生不僅順利完成，而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學(xué)的知識。四是設計了“交流小結、深化知識”的知識提升環(huán)節，安排學(xué)生談本節課學(xué)習收獲，讓學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言和教師的引導中感受轉化數學(xué)思想的意義，掌握求組合圖形面積的`方法，體驗探究學(xué)習的成功，
通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
1、 激發(fā)學(xué)習興趣比過(guò)多要求學(xué)生更實(shí)際。
上匯報展示課總想學(xué)生活躍起來(lái)，配合老師按課前設計的思路學(xué)習，課前交流中主要是要求學(xué)生上課時(shí)要這樣、要那樣，可是在課的開(kāi)始圖片欣賞中，學(xué)生就情緒低落，盡管是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也回答不上來(lái)，根本就不能按課前要求的去做，這么有趣的環(huán)節，學(xué)生怎么沒(méi)興趣呢？于是，我借助學(xué)生拼圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)象什么。學(xué)生的興趣來(lái)了，有探究新知的強烈欲望了，教師借勢引入后面的學(xué)習，收到了較好的效果。
2、用手操作解決問(wèn)題比單憑思維解決問(wèn)題更實(shí)用。
新課程標準強調：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在學(xué)生組合圖形面積計算方法時(shí)，我安排學(xué)生動(dòng)手剪、拼圖形，在學(xué)習小組中演示、全班交流中說(shuō)思路，你一言我一語(yǔ)，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領(lǐng)悟了多種解題思路，既讓優(yōu)生在探索中發(fā)展了思維，又讓學(xué)困生學(xué)到了知識，起到了事半功倍的效果。
3、學(xué)法指導比面面俱到講解更實(shí)惠。
常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”數學(xué)教學(xué)也是這樣，面面俱到的教給學(xué)生知識不如引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這節課教學(xué)中，我沒(méi)有教學(xué)生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學(xué)生借助學(xué)具、課件，自己去動(dòng)手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節課中的問(wèn)題，不僅學(xué)得了本節課的知識，而且領(lǐng)悟了用轉化思想解決數學(xué)問(wèn)題的數學(xué)思想，還學(xué)得了一些數學(xué)學(xué)習的方法，為今后更好的學(xué)習數學(xué)奠定了基礎。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思4
本課是小數數學(xué)的空間與幾何的內容，與生活聯(lián)系緊密，有較強的實(shí)用性。全課主要借助自主個(gè)性學(xué)習平臺，開(kāi)展自主探索、交流學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習。
主要的流程是：
1．先以風(fēng)箏制作活動(dòng)的作品（由學(xué)過(guò)的基本圖形組合而成）引入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2．布置自主復習基本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計算的推理，滲透轉換思想。并由學(xué)生來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹各自的轉換方法。
3．新授組合圖形的面積計算，通過(guò)觀(guān)察生活中的圖形，用自學(xué)方式進(jìn)行。
4．交流自學(xué)結果，總結求組合圖形面積的基本思想：合理割補、分塊求積及加減組合。
5．隊旗的組合圖形實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐分塊、加減及割補的方法。
6．練習新知，自主選擇不同難度的進(jìn)行練習。
7．交流練習、集體訂正。
8．課堂小結，并向學(xué)生介紹自主學(xué)習平臺的使用，使學(xué)習的時(shí)間與空間都向課堂以外作出延伸。
優(yōu)點(diǎn)：
1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，更能在展示的時(shí)候，使學(xué)生初步認識到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。
2．用自主復習（練習舊知）的方式，邊操作邊計算，使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習，為接下來(lái)作好計算上的必要準備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉換思想作引導與滲透，更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準備。
3．在自主舊知復習的終了，教師通過(guò)信息技術(shù)的合理運用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據總體情況及照顧個(gè)別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調整，因材施教。
4．教師在學(xué)生自學(xué)新知時(shí)，能布置清楚學(xué)習的目標、步驟，更有清楚的'方法指導、資源的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習提供必要的支撐，使學(xué)生有目標、有步驟、有方法、有內容、有素材。
5．通過(guò)學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手試做練習等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗。匯報自學(xué)成果，由學(xué)生總結出解決的方法，讓學(xué)生在匯報中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂(lè )于學(xué)。
6．隊旗的實(shí)踐中，由學(xué)生提出分塊解決問(wèn)題，將數學(xué)的學(xué)習運用于生活中，也培養了學(xué)生的實(shí)際運用意識，體驗數學(xué)的有用性，但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現這也是有限的。
7．練習新知時(shí)，自主進(jìn)行，可以根據學(xué)生自己的情況進(jìn)行不同的內容、層次的學(xué)習。
8．在小結時(shí)，再次點(diǎn)明自主學(xué)習平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習，拓展延伸了學(xué)習的時(shí)間與空間。
不足與改進(jìn)設想：
1．在以風(fēng)箏導入時(shí)，語(yǔ)言并不夠生動(dòng)，在情感方面未能真正起到鼓動(dòng)，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個(gè)風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來(lái)介紹個(gè)把自己見(jiàn)過(guò)或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會(huì )起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。
2．同樣在導入時(shí)，出示風(fēng)箏圖，但只是簡(jiǎn)單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當地引導，問(wèn)“你發(fā)現各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。
3．練習新知時(shí)，雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習，但是這所有的內容都是開(kāi)放的，學(xué)生對自己的自評能力通常會(huì )過(guò)高或者過(guò)低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內容。建議：如果能在這一環(huán)節，教師能對學(xué)生的練習內容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內進(jìn)行自主選擇的練習，這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。
4．在小結后，出現了一個(gè)七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調動(dòng)學(xué)生在課后繼續學(xué)習的積極性而設計的，但學(xué)生并未體驗，實(shí)際上是形同虛設。建議：但如果將此內容換成其他內容，或者引導學(xué)生在生活中再去探索組合圖形的實(shí)例并解決實(shí)際問(wèn)題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )平臺上交流學(xué)習心得體會(huì )會(huì )更有效果，更能培養運用意識，體驗數學(xué)的有用性。
5．建議：（接上面4）將七巧板的游戲放在一開(kāi)始的導入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。
6．組合圖形這一內容，是小學(xué)數學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)系緊密，所以應盡可能借此培養學(xué)生對數學(xué)的運用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習等都相對離學(xué)生較遠，應考慮再尋找更近的素材。
7．過(guò)分依累于信息技術(shù)這一平臺，將所有的學(xué)生的練習書(shū)寫(xiě)等都在電腦上進(jìn)行，雖能方便教師匯總學(xué)生的學(xué)習情況，調整教學(xué)，但也有以下一些不足：
�。�1）可能會(huì )受到學(xué)生實(shí)際電腦的操作水平的限制，可能會(huì )給此類(lèi)同學(xué)造成學(xué)習上的不利；
�。�2）也因此教師沒(méi)能在板書(shū)中出示解題的范例，學(xué)生沒(méi)有明確的規范，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)；
�。�3）在電腦上答題，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現“＊”“/”等符號來(lái)表示“×”與“÷”，對于數學(xué)這一學(xué)科的實(shí)際要求，是否規范有待商討。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思5
《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學(xué)生探索現實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。計算組合圖形面積的基礎是已學(xué)的各種平面圖形的特征和它們的面積計算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱蔽的，需要學(xué)生運用已學(xué)的知識，根據圖形特點(diǎn)，先把它找出來(lái)或推算出來(lái)，再計算面積。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，感受生活中空間與圖形的問(wèn)題。本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到割補、轉化的方法是求未知平面圖形面積的.重要策略。當學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應把學(xué)生推到學(xué)習活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng )造性地對教材實(shí)施了"由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)組合圖形，再說(shuō)說(shuō)分別是由哪幾個(gè)基本圖形組成的，從而理解什么叫組合圖形。在此基礎上，給出小明家的客廳，然后讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)一動(dòng)，把這個(gè)組合圖形割補成我們學(xué)過(guò)的幾個(gè)基本的圖形。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想,逐步展開(kāi)有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習的工具和成長(cháng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，這也許就是教材重組的意義所在吧！
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思6
在
1、例1第二種算法教學(xué)失敗。
教材例1共呈現兩種不同的算法，第一種算法直接利用插圖中的數據，而且還列出了算式，學(xué)生只需完成計算即可。第二種算法教材只提示了可以把它分成兩個(gè)完全一樣的梯形，列式則完全放手讓學(xué)生獨立嘗試。由于這種解法梯形的下底、高都無(wú)法直接由圖中得出，因此步驟較多。在教學(xué)中，我是引導學(xué)生們先分析得出第一種解法并正確列出算式后再開(kāi)書(shū)完成填空，并根據方法提示，嘗試寫(xiě)出第二種算法。殊不知真正需要我引導分析的卻是第二種。課下與學(xué)生困生交談中了解到其實(shí)在昨天預習時(shí)，第一種方法我都已經(jīng)會(huì )了，但今天聽(tīng)您講了第二種算法，我還是不明白。
我也困惑，當學(xué)生已經(jīng)掌握既簡(jiǎn)單又易懂的方法后，他們?yōu)槭裁催�要去探索這么復雜的算法呢？沒(méi)有動(dòng)力的探索又能激起學(xué)生多大的學(xué)習熱情呢？
【再教設計】
再教時(shí)我會(huì )先引導學(xué)生先分析第二種解法，并列出正確算式，然后再放手讓學(xué)生探索還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔更易懂的方法。
2、作業(yè)的格式教學(xué)失敗。
教材列的是綜合算式，我在指導練習時(shí)也是按教材格式書(shū)寫(xiě)的板書(shū)。但在作業(yè)中，我卻要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作業(yè)雖然正確率較高，但格式卻是各具特色，很不統一。在這一失誤中，讓我常常體會(huì )到其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。
其實(shí)我要求學(xué)生用分步解答，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：1、分步列式時(shí)是先寫(xiě)字母公式再代入求值，這樣不僅可以鞏固所學(xué)面積計算公式，而且可以有效防止學(xué)生列式出錯。2、在考試中如果列綜合算式，無(wú)論是寫(xiě)錯一個(gè)數據還是少了2均視為全錯�？扇绻蟹植絼t不同，可以按步驟適當給分。（呵呵，有點(diǎn)應試教育的思想在作祟）。
【再教設計】
要求學(xué)生列分步解答，那么教學(xué)時(shí)我一定要按照自己所規定的格式為學(xué)生作好示范，并向學(xué)生解釋這樣做的理由。只有當我的理由足以使他們信服，我的行為足以成為他們的表率時(shí)，我想推進(jìn)起來(lái)可能會(huì )順暢一些吧
困惑：當把圖形變形后的列式該如何評價(jià)？
有學(xué)生將例2第二種算法中的兩個(gè)完全一樣的.梯形通過(guò)旋轉平移變成一個(gè)平行四邊形。他們的列式與第一種算法的步驟一樣多，也只需要4步。即（5+2+5）（52）這種列式可行嗎？
組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的，一般是要將若干個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積相加（或相差）求的，那么這種經(jīng)過(guò)轉化只需用簡(jiǎn)單圖形面積公式求的結果的方法可行嗎？
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思7
本節課體現以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。以充分發(fā)揮學(xué)生作用為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境，以培養學(xué)生能力為宗旨展開(kāi)教學(xué)。在探索組合圖形面積的過(guò)程中，我主要通過(guò)多媒體課件演示以及讓學(xué)生親自動(dòng)手操作等手段。在教學(xué)過(guò)程中，十分注重分析、解題方法的指導，讓學(xué)生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動(dòng)投入到知識的發(fā)展過(guò)程中。在發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，使學(xué)生能夠綜合運用已有的知識解決問(wèn)題，享受到體驗成功的愉悅�，F針對本節課實(shí)際課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思。
1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，上課的時(shí)候我一開(kāi)始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的.面積打下基礎。接著(zhù)讓學(xué)生用長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì )組合圖形的特點(diǎn)，以此引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學(xué)無(wú)處不在，有了這些基礎學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識的探究。
2、運用現代化的教學(xué)手段貫穿教學(xué)始終
這節課的教學(xué)，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，一步一步地引導，層層推進(jìn)，把學(xué)生引向要解決的問(wèn)題。既向學(xué)生演示了組合圖形的組成與分解過(guò)程，給學(xué)生提供直觀(guān)、生動(dòng)形象的演示，有效地吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，進(jìn)一步加深對組合圖形概念的理解，密切了數學(xué)知識與現實(shí)的聯(lián)系，同時(shí)又把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)形象，使學(xué)生從中領(lǐng)悟了組合圖形的解題思路與方法，從而提高課堂教學(xué)效率。
3、 本節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索，給足學(xué)生時(shí)間和思維的空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考能力和探究能力，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
我個(gè)人認為，組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形組成的圖形，解決這種問(wèn)題，不僅可以拓展孩子們的思維和空間想象能力，而且可以滲透多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略�？赡芪易⒅氐氖欠椒ê筒呗缘囊龑�，孩子們雖然掌握了求組合圖形面積的方法，但是在求面積時(shí)缺乏思維的條理性，這時(shí)在今后的教學(xué)中需要加強的。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思8
《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學(xué)生探索現實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認識組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問(wèn)題，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問(wèn)題。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀(guān)察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過(guò)的'圖形組合而成的，接著(zhù)再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流。
本節課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。 學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼畫(huà)圖，分割圖，并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
3、比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識
多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過(guò)比較，選擇了比較簡(jiǎn)單的分割方法計算了，我順勢引導，為什么你們選擇了這些方法計算（簡(jiǎn)單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復雜的方法）？學(xué)生總結出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡(jiǎn)單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來(lái)思考問(wèn)題。
4、通過(guò)拓展練習，進(jìn)一步轉化其他轉化方法。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化為學(xué)過(guò)的基本圖形，來(lái)計算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設計了通過(guò)割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學(xué)生的思維。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)始終貫穿著(zhù)學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由探究到發(fā)現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，在數學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思9
《組合圖形面積》五年級上冊《多邊形面積》這一單元的內容。這一單元教材包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形面積。學(xué)生在進(jìn)行組合圖形面積計算時(shí)，要把一個(gè)組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)進(jìn)行計算，可以鞏固對各種平面圖形特征的認識和面積公式的運用，有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識。
基于以上對本單元、本節課內容的理解，我確定了本節課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)和設計了教學(xué)過(guò)程。
（一）教學(xué)目標
1、明確組合圖形的意義。
2、知道求組合圖形的面積就是求幾個(gè)圖形面積的和（或差），并能靈活思考解決實(shí)際問(wèn)題。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作的技能，發(fā)展空間觀(guān)念，提高思維的靈活性。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握組合圖形的面積的計算方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：根據已知條件把組合圖形通過(guò)添補或分解成幾個(gè)學(xué)過(guò)的基本圖形。
（四）下面來(lái)具體談一談我本節課的.教學(xué)設計
1、復習舊知
組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識基礎上進(jìn)行計算，所以開(kāi)始設計了復習已學(xué)過(guò)的一些圖形面積的計算方法，為新授內容做好知識鋪墊。
2、創(chuàng )設情境，自主體驗。
在新課開(kāi)始，教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)感受，這樣學(xué)生就自然而然地認識了組合圖形，再讓學(xué)生尋找生活中物體表面的組合圖形，體現數學(xué)生活化；后自己動(dòng)手拼擺組合圖形，使學(xué)生在頭腦中再次對組合圖形的產(chǎn)生感性認識，而且也下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。
3、突出重點(diǎn)，自主探索。
本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到求組合圖形的方法。對于例題的教學(xué)，先讓每個(gè)學(xué)生拿出學(xué)具通過(guò)四人小組一起來(lái)分一分、算一算，給學(xué)生充足的探索時(shí)間和機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形的計算方法。培養學(xué)生小組合作能力、空間想象能力，從而提高學(xué)生解決的能力。當學(xué)生匯報出許多方法時(shí)，體現了解題方法的個(gè)性化。然后引導學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問(wèn)題， “你喜歡哪種方法？為什么？”
設計空方形磚的練習，是為了總結出求組合圖形面積的另一種方法。
學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報交流總結出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識落到了實(shí)處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。
讓學(xué)生求做一面中隊旗需要多少布，讓他們在合作交流中感受和體現如何用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們在合作交流，展示成果中產(chǎn)生樂(lè )趣，鍛煉能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的應用意識。
今后要繼續做到。
1、教學(xué)過(guò)程中，在指導學(xué)生學(xué)習方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習與活動(dòng)。
2、學(xué)生學(xué)習之間的互動(dòng)還需進(jìn)一步加強。
3、繼續努力培養學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動(dòng)性
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思10
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形、三角形、梯形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)計算組合圖形的面積，有利于綜合利用平面圖形面積計算的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
成功之處：
多種方法解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在例4的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀(guān)察房子側面墻的形狀是有哪幾個(gè)基本圖形組合而成的，然后讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，學(xué)生對于這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有感到困難，非常輕松的解決了問(wèn)題，從而得出第一種算法：（1）組合圖形的面積=三角形的面積+正方形的面積：
三角形的面積=5×2÷2=5（平米房）
正方形的面積=5×5=25（平方米）
組合圖形的面積=5+25=30（平方米）
接著(zhù)教師拋出問(wèn)題，你還有不同的解決問(wèn)題的方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)教師的發(fā)問(wèn)引起思考，從而出現了如下算法：
�。�2）組合圖形的面積=2個(gè)梯形的面積：
梯形的面積=(5+5+2)×(5÷2)÷2
=12×2.5÷2=15(平方米)
組合圖形的面積=15×2=30（平方米）
�。�3））組合圖形的面積=長(cháng)方形-2個(gè)三角形的面積：
長(cháng)方形的面積=（5+5+2）×5=35（平方米）
2個(gè)三角形的面積=5÷2×2=5（平方米）
組合圖形的面積=35-5=30（平方米）
這樣通過(guò)思維的碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花，同時(shí)也揭示了組合圖形面積的計算方法：一是分割法：把一個(gè)組合圖形分割成幾個(gè)簡(jiǎn)單的規則圖形，分別算出各個(gè)圖形的面積，最后求出它們的面積的和。二是挖空法：把多邊形看成是一個(gè)完整的規則圖形，計算它的面積以后，再減去空缺部分的'面積。三是割補法：就是把圖形的某一部分割下來(lái)補到另一部分上，使它變成一個(gè)我們已學(xué)過(guò)的幾何圖形，然后再進(jìn)行計算。四是折疊法：把組合圖形折成幾個(gè)完全相同的圖形，先求出一個(gè)圖形的面積，再求幾個(gè)圖形的面積之和。
不足之處：
學(xué)生對于多種方法的應用還存在不靈活的現象，個(gè)別學(xué)生出現拆分的圖形的數據不完備，導致出現錯誤。
再教設計：
基本方法掌握，主要從和與差的兩種方法教學(xué)會(huì )比較好一些。
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思11
在一開(kāi)始課的引入，以做風(fēng)箏為例，引出組合圖形，激發(fā)學(xué)生興趣，在復習的環(huán)節讓學(xué)生觀(guān)察了有關(guān)平行四邊形、三角形的面積推導方法，滲透了“轉換”這個(gè)重要的思想方法，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的練習，鞏固舊知，為新課的學(xué)習作好鋪墊。整個(gè)新授過(guò)程以學(xué)生小組合作探索并求得組合圖形的面積，在練習環(huán)節利用已經(jīng)準備好的隊旗，讓學(xué)生思考進(jìn)行一題多解的方法講解，拓展學(xué)生的思路。然后，學(xué)生進(jìn)入鞏固練習環(huán)節，該練習設計為自主選擇性練習，具有一定的分層性，不同的學(xué)生可選擇不同難度的練習，實(shí)現了分層化。整堂課的'教學(xué)效果是不錯的，但在學(xué)生自主學(xué)習的階段，個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)，沒(méi)有全心的投入學(xué)習！
《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思12
組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是日常生活經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。在本節課的設計和實(shí)施中，我根據新課程的理念，進(jìn)行了大膽地嘗試，達到了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：
一、復習鋪墊，溝通新舊知識的聯(lián)系
組合圖形的面積計算，需要在長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進(jìn)行。在學(xué)習新知之前，我組織學(xué)生通過(guò)復習，回憶舊知，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知的最佳切入點(diǎn)，為知識的遷移做好鋪墊。
二、自主探索，感受解題策略的多樣性
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，這樣學(xué)得的`知識才最深刻。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，親身經(jīng)歷計算組合圖形面積的過(guò)程，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)。在自主探索、解決問(wèn)題中感受解題策略的多樣性。
三、有效利用多媒體，提高課堂效率
運用多媒體等現代化的教學(xué)手段，能把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，有利于學(xué)生進(jìn)行總結歸納、抽象概括，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。教學(xué)開(kāi)始，我用動(dòng)態(tài)演示幾個(gè)基本圖形的組合，巧妙地讓學(xué)生理解了組合圖形的定義；理解求組合圖形面積的多種方法時(shí)，我用生動(dòng)地分解組合圖形，讓學(xué)生一目了然，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
四、讓數學(xué)回歸生活，提高實(shí)踐能力
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。教學(xué)中，我向學(xué)生展示了生活中的組合圖形，設計了讓學(xué)生解決“做一面中隊旗至少要用多少布”的生活問(wèn)題，課后鞏固環(huán)節讓學(xué)生運用所學(xué)的知識幫助老師解決生活中鋪地板的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏畜w驗、感悟了數學(xué)，感受到數學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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