課文《小海龜變魔術(shù)》教學(xué)反思范文
建構主義教育理論認為，學(xué)習是有意義的社會(huì )協(xié)商，學(xué)習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四個(gè)要素構成。而情境則是意義建構的基本條件，意義建構則是學(xué)習的目的。通過(guò)情境教學(xué)，創(chuàng )設與教材內容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生興趣的氛圍，使學(xué)生在客觀(guān)情境中獲得具體的感受，激起學(xué)生的求知的情緒，從而激發(fā)其相應情感，由此引導學(xué)生關(guān)注教學(xué)內容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展，進(jìn)而刺激并發(fā)展其創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新能力。
《小海龜變魔術(shù)》這節課教學(xué)，教師通過(guò)播放歌曲創(chuàng )設與教學(xué)相關(guān)的`教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習過(guò)程。然后教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察大風(fēng)車(chē)圖形、小組討論、閱讀教材、師生總結歸納等教學(xué)環(huán)節，有效地突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現了學(xué)生對知識的意義建構。緊接其后的畫(huà)“干”字等學(xué)習任務(wù)，以小組競賽的方式展開(kāi)，非常符合現代小學(xué)生的學(xué)習心理，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習差異，保障了教學(xué)的實(shí)際效果。最后的創(chuàng )意拓展環(huán)節，讓學(xué)生嘗試用這節課學(xué)習的知識去設計他們感興趣的圖形或文字，可以引發(fā)學(xué)生更多新的思考，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)更廣闊的思維空間，體現了新課標提出的“小課堂、中課堂、大課堂”的教學(xué)理念。
【課文《小海龜變魔術(shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小海龜變魔術(shù)教學(xué)反思01-09
《小海龜變魔術(shù)》音樂(lè )教學(xué)反思11-23
《小海龜翹尾巴》教學(xué)反思10-22
課文《畫(huà)》教學(xué)反思12-23