組合圖形面積的計算優(yōu)秀教學(xué)反思
本課是小數數學(xué)的空間與幾何的內容，與生活聯(lián)系緊密，有較強的實(shí)用性。全課主要借助自主個(gè)性學(xué)習平臺，開(kāi)展自主探索、交流學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習。
主要的流程是：
1．先以風(fēng)箏制作活動(dòng)的作品（由學(xué)過(guò)的基本圖形組合而成）引入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2．布置自主復習基本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計算的推理，滲透轉換思想。并由學(xué)生來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹各自的轉換方法。
3．新授組合圖形的面積計算，通過(guò)觀(guān)察生活中的圖形，用自學(xué)方式進(jìn)行。
4．交流自學(xué)結果，總結求組合圖形面積的基本思想：合理割補、分塊求積及加減組合。
5．隊旗的組合圖形實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐分塊、加減及割補的方法。
6．練習新知，自主選擇不同難度的進(jìn)行練習。
7．交流練習、集體訂正。
8．課堂小結，并向學(xué)生介紹自主學(xué)習平臺的使用，使學(xué)習的時(shí)間與空間都向課堂以外作出延伸。
優(yōu)點(diǎn)：
1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，更能在展示的時(shí)候，使學(xué)生初步認識到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。
2．用自主復習（練習舊知）的方式，邊操作邊計算，使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習，為接下來(lái)作好計算上的必要準備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉換思想作引導與滲透，更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準備。
3．在自主舊知復習的終了，教師通過(guò)信息技術(shù)的合理運用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據總體情況及照顧個(gè)別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調整，因材施教。
4．教師在學(xué)生自學(xué)新知時(shí)，能布置清楚學(xué)習的目標、步驟，更有清楚的方法指導、資源的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習提供必要的支撐，使學(xué)生有目標、有步驟、有方法、有內容、有素材。
5．通過(guò)學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手試做練習等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗。匯報自學(xué)成果，由學(xué)生總結出解決的方法，讓學(xué)生在匯報中得到成功的`感受，以刺激學(xué)生樂(lè )于學(xué)。
6．隊旗的實(shí)踐中，由學(xué)生提出分塊解決問(wèn)題，將數學(xué)的學(xué)習運用于生活中，也培養了學(xué)生的實(shí)際運用意識，體驗數學(xué)的有用性，但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現這也是有限的。
7．練習新知時(shí)，自主進(jìn)行，可以根據學(xué)生自己的情況進(jìn)行不同的內容、層次的學(xué)習。
8．在小結時(shí)，再次點(diǎn)明自主學(xué)習平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習，拓展延伸了學(xué)習的時(shí)間與空間。
不足與改進(jìn)設想：
1．在以風(fēng)箏導入時(shí)，語(yǔ)言并不夠生動(dòng)，在情感方面未能真正起到鼓動(dòng)，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個(gè)風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來(lái)介紹個(gè)把自己見(jiàn)過(guò)或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會(huì )起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。
2．同樣在導入時(shí)，出示風(fēng)箏圖，但只是簡(jiǎn)單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當地引導，問(wèn)“你發(fā)現各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。
3．練習新知時(shí)，雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習，但是這所有的內容都是開(kāi)放的，學(xué)生對自己的自評能力通常會(huì )過(guò)高或者過(guò)低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內容。建議：如果能在這一環(huán)節，教師能對學(xué)生的練習內容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內進(jìn)行自主選擇的練習，這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。
4．在小結后，出現了一個(gè)七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調動(dòng)學(xué)生在課后繼續學(xué)習的積極性而設計的，但學(xué)生并未體驗，實(shí)際上是形同虛設。建議：但如果將此內容換成其他內容，或者引導學(xué)生在生活中再去探索組合圖形的實(shí)例并解決實(shí)際問(wèn)題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )平臺上交流學(xué)習心得體會(huì )會(huì )更有效果，更能培養運用意識，體驗數學(xué)的有用性。
5．建議：（接上面4）將七巧板的游戲放在一開(kāi)始的導入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。
6．組合圖形這一內容，是小學(xué)數學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)系緊密，所以應盡可能借此培養學(xué)生對數學(xué)的運用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習等都相對離學(xué)生較遠，應考慮再尋找更近的素材。
7．過(guò)分依累于信息技術(shù)這一平臺，將所有的學(xué)生的練習書(shū)寫(xiě)等都在電腦上進(jìn)行，雖能方便教師匯總學(xué)生的學(xué)習情況，調整教學(xué)，但也有以下一些不足：（1）可能會(huì )受到學(xué)生實(shí)際電腦的操作水平的限制，可能會(huì )給此類(lèi)同學(xué)造成學(xué)習上的不利；（2）也因此教師沒(méi)能在板書(shū)中出示解題的范例，學(xué)生沒(méi)有明確的規范，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)；（3）在電腦上答題，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現“＊”“/”等符號來(lái)表示“×”與“÷”，對于數學(xué)這一學(xué)科的實(shí)際要求，是否規范有待商討。建議：必要的板書(shū)或范例仍需要出現，我們只要運用網(wǎng)絡(luò )與信息技術(shù)解決傳統教學(xué)不能或不能很好解決的難點(diǎn)，未必要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都完全掛在電腦與網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行。
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