北師大版數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的北師大版數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 1
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的認識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，教學(xué)時(shí)，教師充分考慮了學(xué)生的知識現狀，從扇形的'感性認識入學(xué)組織教學(xué)。
1、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
課程標準指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�；谶@樣的理念，教師注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比，學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
2、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。從生活中選擇數學(xué)素材，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
3、讓學(xué)生認真觀(guān)察課件上面的扇形統計圖情況，使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，即單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖提供的信息，運用所學(xué)知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系。
4、給學(xué)生提供討論交流的平臺。討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，從而在討論中不斷完整自己的知識。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 2
圓是小學(xué)階段學(xué)習的最后一個(gè)平面圖形，學(xué)生認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形，不論是學(xué)習資料的本身還是研究問(wèn)題的方法。都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。
通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識的學(xué)習，不僅僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱、圓錐打下基礎。
一、感受圓的周長(cháng)與面積的不一樣，明確概念
本課開(kāi)始，我先讓學(xué)生比較圓的周長(cháng)與圓的面積有什么不一樣，之后結合會(huì )議平行四邊形的探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、學(xué)具與多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)探究
通過(guò)以前推導平行四邊形面積計算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問(wèn)學(xué)生：如何計算圓的面積？學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此刻回想起來(lái)，我不應該一上來(lái)就問(wèn)如何計算圓的面積，而應先讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，當學(xué)生猜測出來(lái)圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生把自己手中的小圓分成若干個(gè)小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來(lái)，后來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看多媒體演示分成64等份、128等份，讓學(xué)生體會(huì )從一個(gè)不規則圖形到近似的一個(gè)長(cháng)方形的過(guò)程。再讓學(xué)生在這個(gè)長(cháng)方形中找到圓的周長(cháng)，找到圓的半徑。最后得到長(cháng)方形的長(cháng)就等于圓的周長(cháng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導出圓的面積公式。（遺憾的是學(xué)生自我制作的'學(xué)具操作起來(lái)很不方便，既耽誤時(shí)間，又不規范，如果能統一配置學(xué)具會(huì )更利于操作。）
三、分層練習
結合課本中的例題，我設計了基礎練習、提高練習兩個(gè)層次，從兩個(gè)不一樣的層次對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢測。第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規范的書(shū)寫(xiě)格式；第二，簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題。在每一道練習題的設置上，都有不一樣的目的性。但在練習過(guò)程中我沒(méi)能做到充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自覺(jué)地參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。今后教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生對的參與程度，知識的掌握程度，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。
數學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，能夠應用宋學(xué)只是解決生活實(shí)際問(wèn)題這是學(xué)習數學(xué)的最終目的。在本節課，都讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，數學(xué)與生活是密切相關(guān)的，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一件很有成就的事，從而樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 3
今天我和孩子們共同學(xué)習了《圓的面積》這節課，本節課是后面學(xué)習圓環(huán)的面積、方中圓和圓中方、扇形的基礎，也是孩子們首次接觸曲面圖形面積，學(xué)習起來(lái)有一定的難度，為了更好地突破重難點(diǎn)，使孩子們掌握圓的面積的推導過(guò)程，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：
課前準備：布置課前作業(yè)，要求孩子把課本尾頁(yè)的圓剪下來(lái)，并且沿著(zhù)一條條半徑剪成一塊兒一塊兒的。我把家里的廢紙箱拿來(lái)畫(huà)2個(gè)完全一樣的圓，量角度，把1個(gè)圓進(jìn)行了30等分，沿著(zhù)半徑剪得時(shí)候不剪斷，方便拼起來(lái)。借了同組老師買(mǎi)的圓面積推導教具。精心修改課件，特別是加入小組合作探究，明確合作要求，目的是讓學(xué)生真正的參與到知識的探究過(guò)程中，真正經(jīng)歷圓面積的推導過(guò)程。
課中：出示圓片讓孩子們指出它的周長(cháng)和面積，并找個(gè)別程度比較差的孩子到臺上示范摸一摸圓的的周長(cháng)和面積，在操作中讓孩子們感受到周長(cháng)和面積的區別，為避免計算周長(cháng)、面積做好鋪墊，并讓孩子們總結出什么是圓的面積。拋出問(wèn)題“如何求圓的面積？”然后共同回憶平行四邊形、三角形面積的推導過(guò)程，找程度稍好的學(xué)生說(shuō)平行四邊形和三角形的面積推導過(guò)程，滲透轉化思想解決問(wèn)題的策略，再次拋出問(wèn)題“能否把圓轉化成學(xué)過(guò)的`圖形來(lái)推導出圓的面積計算方法？”出示小組合作要求，給孩子留出足夠的時(shí)間進(jìn)行拼一拼、擺一擺、看一看，各位組員在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下很積極的參與合作，討論很激烈，小組匯報環(huán)節，我挑選了2各小組分別上臺展示，這次讓他們用我做的教具，他們能插拼起來(lái)，說(shuō)出拼成的圖形的形狀，并讓他們把剪拼前后的兩個(gè)圓進(jìn)行對比，學(xué)生不難發(fā)現圓的周長(cháng)、半徑與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系。我有借助課件動(dòng)畫(huà)演示4等份、8等份、16等份、32等份，讓孩子們感知分的份數越多拼成的圖形越近似于長(cháng)方形，動(dòng)畫(huà)演示它們之間的關(guān)系。最后又拿出買(mǎi)的教具反復從圓到拼成的近似長(cháng)方形操做，讓孩子們動(dòng)手拼，感知它們之間的關(guān)系。雖然耗費時(shí)間多，但是大部分孩子能通過(guò)看動(dòng)畫(huà)演示、動(dòng)手操做，真正理解圓的周長(cháng)、半徑與近似長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系，在理解的基礎上孩子們能很順利的說(shuō)出圓的面積計算公式。我沒(méi)有急著(zhù)往下進(jìn)行，而是讓同桌之間互相說(shuō)圓面積的推導過(guò)程，感覺(jué)孩子理解了，然后開(kāi)始練習鞏固。練習環(huán)節，引導孩子先認真讀題，找出信息和問(wèn)題，說(shuō)出解題方法，然后動(dòng)筆算，我發(fā)現程度很差的孩子也能說(shuō)出如何解題、用哪個(gè)公式、如何列算式，在練習中培養孩子好的做題習慣，磨刀不誤砍柴工。
課后：我們班的孩子接受新知識比較慢，忘得比較快，因此課下在復習很重要，我在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要求孩子們回家給家長(cháng)說(shuō)一說(shuō)圓面積的推導過(guò)程，并在釘釘發(fā)講述圓面積推導過(guò)程的小視頻。
本節課的教學(xué)效果還是比較好的，如果僅僅關(guān)注結果——圓面積的計算公式，可能課堂上會(huì )有更多練習鞏固時(shí)間，如果讓孩子們去經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，他們的印象一定非常深刻，運用圓的面積公式更加輕松自如，所以教學(xué)不能只為了教一個(gè)知識點(diǎn)，要讓孩子們知道知識的產(chǎn)生過(guò)程，教給孩子們學(xué)習方法。課堂上慢下來(lái)，學(xué)困生會(huì )跟上來(lái)，用我們的慢來(lái)?yè)Q得孩子們的進(jìn)步非常值得。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 4
百分數的意義和讀寫(xiě)這部分內容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，百分數的意義這部分內容比較難。
突破本節課的難點(diǎn)用了以下的.教學(xué)方式：
1、在學(xué)習百分數的意義的時(shí)候，先讓學(xué)生在具體的情境中了解百分數的意義，說(shuō)出具體情境中的百分數表示的具體意義，再讓學(xué)生歸納百分數的意義。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單一些。
2、在學(xué)習百分數和分數在意義上有什么區別和聯(lián)系時(shí)，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數的意義，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結。
本節課能夠選擇正確的方式方式突破難點(diǎn)，學(xué)生理解的很好，教學(xué)效果不錯。
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本節課內容簡(jiǎn)單，于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。給足自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自認為已經(jīng)理解了這部分內容之后。便采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生匯報。
我在圓上任畫(huà)兩點(diǎn)A和B。連接兩點(diǎn)后便提問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿(mǎn)臉的疑惑。我緊接著(zhù)問(wèn)：“這是弧嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這不是”。這到底是不是？有的說(shuō)“是”，有的說(shuō)“不是”。于是我便緊接著(zhù)讓學(xué)生再次看書(shū)上的概念，再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的'回答。我便借此機會(huì )讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。自學(xué)不是簡(jiǎn)單的把課文讀一遍，更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。而是應該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入的理解感悟，才能達到自學(xué)的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。
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教給學(xué)生的，要強調扎實(shí)。通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，可以花一、兩天的時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，他求知的愿望將永遠伴隨著(zhù)他的學(xué)習。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識的現象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學(xué)生計算能力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的`教學(xué)（如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣）；培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業(yè)計時(shí)（做的時(shí)間、檢查的時(shí)間），并取得家長(cháng)的有力配合（簽字）等等。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
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這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義并學(xué)會(huì )求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的'時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 8
《圓的認識》一課。它是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。我的教學(xué)思路是先借助圖片揭示出圓，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。我立足從知識與生活兩個(gè)角度指導學(xué)生進(jìn)行探索。
我主要采用如下教學(xué)策略和方法：
1、遵循教師主導、學(xué)生主體和以實(shí)驗、探究為主線(xiàn)的理念，采用設問(wèn)－思考－小組討論－動(dòng)手驗證－抽象概括的學(xué)習方法。
2、實(shí)踐法。
3、小組合作討論法。上完這節課，我感受比較深的有以下三點(diǎn)：
1、目標是教學(xué)的靈魂。
心有多大，舞臺就有多大。我在制定這節課的教學(xué)目標時(shí)，對教材進(jìn)行反復閱讀，查閱了大量資料，充分考慮了小學(xué)六年級學(xué)生的心理特征和認知能力，確立教學(xué)目標。
2、體驗是成功的基石。
對于圓的特征的認識，我打破了傳統的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在課前自學(xué)的研究中自己建構知識，通過(guò)學(xué)生的自主探索、想象驗證、合作交流等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生成為發(fā)現者、研究者，在對話(huà)交流中使知識、能力、方法、情感等以自然建構與生成。
3、數學(xué)文化應多方面滲透。
在探究圓的本質(zhì)特征時(shí)結合中國古代關(guān)于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學(xué)生原有的認知結構；用數學(xué)的眼光解釋生活中圓的.應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學(xué)生的心間，讓學(xué)生的數學(xué)成長(cháng)與美麗同行。
存在不足：
當然，理想的課程如何轉化為現實(shí)的課程，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于圓這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹等。因而，今后我們在數學(xué)課堂演繹數學(xué)文化、數學(xué)精神等層面的同時(shí)，如何兼顧知識與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)活，應該還是有一定的啟示意義的。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 9
一、以學(xué)生的數學(xué)基礎為根本，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的'要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經(jīng)驗。
本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是備教材，備學(xué)生。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 10
求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農田這一生活場(chǎng)景引入，使學(xué)生理解了推導圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生積極參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在強烈的求知欲望驅使下，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，發(fā)揮自己地想象，從估計到公式的推導；從數方格到剪拼成學(xué)過(guò)地平面圖形；從已有地平行四邊形、長(cháng)方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動(dòng)引導學(xué)生參與并討論從而形成結論。教學(xué)中教師還特別強調學(xué)生估算意識的培養和由舊知引入新知的過(guò)渡。
首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動(dòng)中，通過(guò)圓的面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的.大小范圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)行分割，再拼成一個(gè)近似平行四邊形或長(cháng)方形的圖形，如果分割的份數越多，拼成的圖形越接近長(cháng)方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長(cháng)方形面積計算公式來(lái)推導出圓的面積計算公式。
數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 11
北師大版《比的化簡(jiǎn)》一課教材不像以前給出了比的基本性質(zhì)，而是根據比與除法、分數之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這是因為利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)完全可以進(jìn)行比的化簡(jiǎn)，另外，讓學(xué)生關(guān)注比與除法、分數之間的關(guān)系，比單純地記憶結論更有價(jià)值�；谶@樣的思考，我遵循教材的編寫(xiě)意圖展開(kāi)教學(xué)。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜？讓學(xué)生進(jìn)行猜測：你認為哪一杯會(huì )更一甜一些？
引發(fā)學(xué)生的沖突，有的說(shuō)淘氣調制的甜一些，有的說(shuō)笑笑的，有的說(shuō)一樣甜。接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)驗證自己的想法。這時(shí)孩子借助上節課所學(xué)的知識，把蜂蜜與水的關(guān)系寫(xiě)成比再來(lái)比較，當發(fā)現數字較大難以一下子比較出來(lái)時(shí)，很多孩子懂得把它轉化為已學(xué)過(guò)的分數再來(lái)進(jìn)行比較，從而得出結論：兩杯一樣甜。在此基礎上再引導學(xué)生如果不轉化為分數還有其他的方法嗎？從而引導學(xué)生利用商不變的性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這樣在學(xué)生解決哪杯水更甜？的過(guò)程中不僅加深對比的意義的理解，進(jìn)一步感受比、分數、除法之間的關(guān)系，還體會(huì )到化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì )借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。接著(zhù)，提問(wèn)：是不是所有的比都可以借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)呢？能不能找一些比來(lái)驗證？（提示：為了結果的準確性，所找的比的前項和后項應盡可能范圍廣一點(diǎn)，不能都局限在同一類(lèi)數上。）在這一環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，所選取的數據各有特點(diǎn)，因而讓學(xué)生在整數與整數的比，小數與小數的比，分數與分數的比，整數與分數的比，整數與小數的比等不同題目中體驗、鞏固化簡(jiǎn)比的方法。最后與全班學(xué)生一起回顧總結本節課所學(xué)習的內容，并談收獲。從學(xué)生的課堂表現及作業(yè)反饋，我對本課的.教學(xué)效果還挺滿(mǎn)意的。
1、在本課教學(xué)中，能把課堂還給學(xué)生，采用猜想驗證得出結論的方法讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，并合理的把新知轉化為舊知，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗去解決新的問(wèn)題，收到了較好的效果。
2、合理地把有效的生成轉化為課堂資源。在教學(xué)中發(fā)現一些學(xué)生將化簡(jiǎn)比與求比值混淆在一起了。針對這一情況，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，并對化簡(jiǎn)比和求比值有了一個(gè)更清晰的認識。
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