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六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地利用教材，讓學(xué)生先根據提綱自學(xué)，然后匯報中形成知識沖突，學(xué)生有更多研究和表現的機會(huì )。
主要表現在以下的幾個(gè)方面：
一、復習舊知，引出新知
在統計教學(xué)中，學(xué)生對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征有一些基本認識。因此要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。并根據學(xué)習提綱交流學(xué)習效果。
學(xué)習提綱：
�。�1）在這個(gè)扇形統計圖中，整個(gè)圓表示什么？
�。�2）圖中的每個(gè)小扇形各表示什么？所有百分比的和是多少？
�。�3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？
二、認真觀(guān)察，研究特點(diǎn)
選取與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，教會(huì )學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀(guān)察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻認識。
不足之處：
如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)更加緊湊，練習時(shí)間更多，我想本節課效果會(huì )更好。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
百分數的知識對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且百分數這一知識本身就來(lái)源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用得十分廣泛。在教學(xué)百分數意義這一內容時(shí)，我發(fā)現教材是通過(guò)呈現一些生活當中存在的百分數的例子，提供一些實(shí)際的素材，讓學(xué)生理解百分數的意義。這樣安排，我覺(jué)得略顯單薄，似乎不能完全體現百分數產(chǎn)生的價(jià)值及在比較中的優(yōu)勢。在教學(xué)中我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對百分數已經(jīng)有了哪些了解，還想了解些什么，并讓學(xué)生思考以下4個(gè)問(wèn)題
1、人們?yōu)槭裁聪矚g用百分數？
2、分母是100的分數是不是百分數？
3、一支鉛筆長(cháng)多少米，可不可以說(shuō)鈥溡恢Ρ食?7%米鈥?/p>
4、100%是不是最大的百分數。這樣既關(guān)注了讓學(xué)生經(jīng)歷百分數產(chǎn)生的過(guò)程，又讓學(xué)生體會(huì )到百分數產(chǎn)生的必要性，感受百分數產(chǎn)生的價(jià)值和作用。
在教學(xué)百分數的應用時(shí)，我力爭做到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注重培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地幫助了學(xué)生理解百分數的應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。
本單元的教學(xué)中不足之處主要有
1、對概念的形成過(guò)程關(guān)注不夠，對于不同的學(xué)生，教學(xué)策略還需要調整，不能憑想當然通過(guò)一個(gè)例子或演示，就抽象出數學(xué)概念，然后讓學(xué)生背概念。由于學(xué)生對概念學(xué)習缺乏參與和體驗，因此對概念的理解是一知半解，似懂非懂。數學(xué)課程標準中也指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。今后應注意把握好教學(xué)的起點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前必須要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。
2、對百分數應用題的解法多樣化及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位，對于百分數應用題的開(kāi)放練習及加深練習訓練得也比較少。部分學(xué)生對應用題的認真審題、分析數量關(guān)系、采用適當的方法正確解答問(wèn)題的能力都還有待提高。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第五單元的綜合應用中的內容�！稊底值挠锰帯肥且还澗C合實(shí)踐活動(dòng)課，在通過(guò)學(xué)生的課前調查、課中的匯報交流，讓學(xué)生感受到數字不僅可以表示數量和事物的順序；在數字化、信息化的今天，數字更是人們表達、交流和傳遞信息的重要手段；了解數字在現實(shí)生活中的廣泛應用,并鼓勵學(xué)生用數字表示和區分日常生活中的一些事物，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、優(yōu)化教學(xué)素材 開(kāi)放教學(xué)內容
新課程標準說(shuō)明數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。本課的新課內容為編學(xué)號、認識郵政編碼、身份證號碼等，郵政編碼內容枯燥乏味，學(xué)生生活中幾乎不接觸郵政編碼。針對這種情況，我對教學(xué)內容進(jìn)行調整，把郵政編碼作為最后了解的知識。
在新知呈現形式上，我沒(méi)有按照過(guò)去的傳統教法：先讓學(xué)生研究身份證號碼和學(xué)號的編碼規則，再?lài)L試編碼。而是把引導學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習、探索研究”做為教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)，創(chuàng )造性地對教材進(jìn)行了篩選調整，先讓學(xué)生自主探索編碼的簡(jiǎn)單方法，感受身份證號、電話(huà)號碼的編碼規則及其運用價(jià)值。我對生活中的編碼進(jìn)行收集整理引入課堂，如編寫(xiě)學(xué)生證號碼、門(mén)牌、車(chē)牌、火車(chē)票、手機入網(wǎng)許可證號、產(chǎn)品代號等。這一系列內容設計緊緊圍繞教學(xué)目標，給學(xué)生提供了廣闊的視野，體現了數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系,讓所有學(xué)生都在玩中學(xué)，做中學(xué)，思中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。整節課上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，顯示了學(xué)生的創(chuàng )造性。
2、小組合作交流 滲透數學(xué)思想
本課在揭示課題后，我讓學(xué)生嘗試編碼。學(xué)生先思考，為全校每位同學(xué)都編一個(gè)號碼，你覺(jué)得需要幾個(gè)數字？要表示哪些信息？學(xué)生獨立思考后，自主編碼，再在小組內交流。在學(xué)生充分地討論交流后全班匯報時(shí)，課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì )”，學(xué)生充當了小老師、唱主角，走上講臺自主板演、講解、展示。在學(xué)生相互評價(jià)中思維碰撞、在學(xué)生相互辯論中發(fā)現、找出了合理、科學(xué)的編碼。此時(shí)，再讓學(xué)生同桌互助學(xué)習，觀(guān)察思考這個(gè)編碼傳遞了哪些信息，這些信息按什么順序排列，每個(gè)信息用幾個(gè)數字表示。在合作交流中找出編碼的一般規則。整個(gè)環(huán)節中，課堂上出現了“自主探究”，“同桌互助學(xué)習”，“小組合作學(xué)習”，“師生互動(dòng)”，“生生互動(dòng)”，“學(xué)生上講臺講解”等學(xué)習活動(dòng)方式。學(xué)生有了充分自由活動(dòng)的時(shí)空，有了廣泛交流思想的機會(huì )，他們大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中發(fā)出朵朵智慧的火花，提升了學(xué)習的品質(zhì)。
新課程標準指出在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應滲透數學(xué)思想方法的啟蒙教育，數學(xué)思想方法是蘊含在知識的發(fā)展、應用過(guò)程中生成的。教學(xué)中我除了讓學(xué)生淺層感受編碼的魅力外，還注重了不同思想方法的滲透，編學(xué)號、給房間編碼的過(guò)程都體現了符號化的思想。學(xué)生在不斷地改進(jìn)編碼過(guò)程中也概括出了編碼的優(yōu)點(diǎn)和方法。
3、個(gè)人猜想驗證 提升自學(xué)能力
在解讀身份證號碼的編碼規則時(shí)，我先請學(xué)生在小組內比較收集到小組成員的身份證號碼，再大膽猜測每個(gè)數字可能會(huì )代表什么樣的信息，再在小組內交流自己的猜想，驗證了自己剛才的猜想。就這樣，讓學(xué)生在探索中猜想，在猜想中驗證，他們的探索欲望得到了充分地釋放，也提升了他們自主學(xué)習的能力。
4、開(kāi)篇獨具一格.
別具一格的開(kāi)頭，能夠激起學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，好的結尾，則能夠將孩子的興趣無(wú)限延伸！本節課的開(kāi)頭我先在黑板上板書(shū)數字“1”，提問(wèn)學(xué)生：看到了1，你先在腦海中想到了什么？由學(xué)生的回答“一塊橡皮”、“一根手指”等引出數字的第一個(gè)功能——數量；再通過(guò)提問(wèn)，誰(shuí)是第一個(gè)發(fā)言，第一節課，引出數字的第二種功能——順序，緊接著(zhù)，我在1的右邊板書(shū)0，得到10，學(xué)生繼續感知數字的上述兩種功能。緊接著(zhù)，我在10的左邊板書(shū)數字1，得到110，學(xué)生的腦海中跳出了一個(gè)常用的電話(huà)號碼——報警電話(huà)。從而引出了數字的第三種功能——編碼。數字通過(guò)這樣的三種功能表達信息，于是，很自然地導入“數字按照不同順序排列起來(lái)，可以表示數量、可以表示順序，還可以表示編碼。這些都是數字的用處”，通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節引出本節課課題。
上完這節課，我感覺(jué)自己的進(jìn)步很大，通過(guò)對新課標的學(xué)習，我的教學(xué)理念在逐漸更新，重新認識了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。當然，這節課也有一些讓我感到遺憾的地方，還需要學(xué)習。人文科學(xué)啟迪智慧，自然科學(xué)揭示真理。我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，現代信息時(shí)代也就是數字時(shí)代，用數字編碼是起點(diǎn)，要能適應日新月異的數字化時(shí)代，還需要引導學(xué)生進(jìn)一步的探索與創(chuàng )新。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4
這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義并學(xué)會(huì )求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
1、充分體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一現代數學(xué)教學(xué)思想。
在教學(xué)時(shí)，我充分為學(xué)生創(chuàng )設“思維活動(dòng)”的場(chǎng)所，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時(shí)，教師創(chuàng )設了罰點(diǎn)球的典型實(shí)例，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的不同看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫(xiě)法時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分數，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數一數，自己寫(xiě)了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分數來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十�！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習了寫(xiě)百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續知識的教學(xué)做好了鋪墊。
2、注重知識的形成過(guò)程。
百分數是一個(gè)非常生活化的內容，于是在教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)例導入，又讓學(xué)生搜集大量的百分數，在充分理解每個(gè)百分數意義的基礎上，讓學(xué)生把自己對百分數的認識用抽象的語(yǔ)言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過(guò)程。知識發(fā)生過(guò)程蘊含著(zhù)極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最好素材。
3、練習體現了一個(gè)“精”字。
練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎。我在練習時(shí)，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設計的，引導學(xué)生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分數和百分數的區別的認識又更進(jìn)一層。
4、及時(shí)滲透思想品德教育。
大多數人認為，滲透思想品德教育是語(yǔ)文課和思品課的專(zhuān)利，其實(shí)不然，在數學(xué)課中，只要有心，隨時(shí)可以滲透。例如：在練習的第一環(huán)節，讀寫(xiě)百分數時(shí)，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發(fā)展迅猛，有的體現黨對務(wù)工人員的關(guān)懷，以及最后的名人名言，也是對學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，養成認真刻苦學(xué)習的習慣。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6
儲蓄與人們的生活密切聯(lián)系，本節課是在百分數的知識和學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。過(guò)去的教學(xué)，我基本上是照本宣科，認為學(xué)生只要能正確計算利息就完成了教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)我努力做到把新理念和教學(xué)行為相結合，積極引導學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下幾方面的嘗試，效果還是可以的。
1、注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。課的開(kāi)始，我就創(chuàng )設了寬松的學(xué)習情境，從老師想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，有哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下？，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中積極回憶有關(guān)儲蓄的知識，貼近學(xué)生生活的素材，充分利用學(xué)生樂(lè )于幫助教師解決困難的心理，拉近了師生之間距離，緩解了學(xué)生的心理壓力。學(xué)生在充分感知儲蓄的益處之后，主動(dòng)介紹了儲蓄的相關(guān)事項，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識，體會(huì )到了數學(xué)就在我們的身邊。
2、聯(lián)系實(shí)際重組教學(xué)內容。本節課充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活應用，重組教學(xué)內容，將課前調查、課后實(shí)踐、怎樣填寫(xiě)儲蓄憑條、怎樣設置密碼等知識和本節課教學(xué)內容利息組合在一起。使學(xué)生在實(shí)際的應用中經(jīng)歷了儲蓄的過(guò)程，充分理解了有關(guān)利息的知識。并在相關(guān)問(wèn)題的解決中，相應地獲得了終身發(fā)展必備的知識和技能。
3、關(guān)注數學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系。我們知道學(xué)習數學(xué)的目的是為了應用，教師在設計練習時(shí)有意識地引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中去，體現了數學(xué)服務(wù)于生活的教育理念。在本節課的練習中，首先設計了學(xué)生到到工商行開(kāi)平支行去實(shí)習的練習題，這樣既增加了趣味性，又使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。其次，我又設計一道開(kāi)放性的練習題，讓學(xué)生探索選擇哪一種存款方式所得利息多。
本節課我始終以學(xué)生為本，強調讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)歸納出利息的計算方法，增加了學(xué)生對知識的理解和深化。
但在實(shí)際的教學(xué)中，還有一些不盡人意的地方。如：課的開(kāi)始用的時(shí)間較多，學(xué)生在談?dòng)嘘P(guān)儲蓄知識時(shí)，有部分學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )組織自己的語(yǔ)言。概念把握不是很到位，思考的時(shí)間不足；出示的利率表格發(fā)揮不了作用，沒(méi)能通過(guò)比較讓學(xué)生分析清楚。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7
根據教學(xué)設計較好的完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標要求
欣賞古詩(shī)、小游戲導入，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)。
引導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、觀(guān)察找到規律。猴子觀(guān)察到的桃子的范圍，將眼睛、視線(xiàn)與觀(guān)察范圍抽象為點(diǎn)、線(xiàn)、區域，并利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現象，發(fā)展了學(xué)生的抽象能力和解決問(wèn)題的能力。
設計不同的練習：電燈下的影子，汽車(chē)由遠及近行駛時(shí)，貓和老鼠等學(xué)生熟悉的、有趣的情境，這些情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，促進(jìn)知識轉化為技能技巧，進(jìn)行思維訓練，發(fā)展學(xué)生智力。
通過(guò)本節課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生結合生活實(shí)際，經(jīng)歷分別將眼睛、視線(xiàn)與觀(guān)察的范圍抽象為點(diǎn)、線(xiàn)、區域的過(guò)程，感受觀(guān)察范圍隨觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察角度的變化而改變，并利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現象；從熟悉的、有趣的生活背景中感受觀(guān)察范圍的變化，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)，發(fā)展了空間觀(guān)念；體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣以及與他人合作交流的意識。伴隨學(xué)生的推理、想象、交流、創(chuàng )造等一系列的數學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
本單元教學(xué)的成功之處與存在的問(wèn)題
在教授《圓的認識》一部分內容時(shí)，學(xué)生對圓規比較感興趣，我便利用學(xué)生的興趣鼓勵他們做了很多個(gè)大小不同的圓的平面圖形，并在課堂上通過(guò)折疊、比較等方法使學(xué)生明確了圓中各部分的名稱(chēng)。并引導學(xué)生自己總結出半徑和直徑的概念以及它們之間的關(guān)系。
《圓的周長(cháng)》這一部分的知識內容引進(jìn)了圓周率的內容，我在課堂上和學(xué)生一起測量手中圓形物體的周長(cháng)，并對周長(cháng)和直徑的比值列表比較，使學(xué)生在比較觀(guān)察過(guò)程中發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑的比值總是3倍多一點(diǎn)。在此情況下我告訴學(xué)生，圓周長(cháng)和直徑的比值就叫做圓周率。并針對圓周率的取值對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義思想教育。
平面圖形的計算公式對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能意味著(zhù)一堆混亂不清的字母，尤其是在引入了《圓的面積》這部分知識后，在對圓進(jìn)行剪切、拼接長(cháng)方形的過(guò)程中，我不斷的強調圓的周長(cháng)相當于長(cháng)方形的兩個(gè)長(cháng)，半徑相當于長(cháng)方形的寬。但是學(xué)生仍舊在對公式的.計算上存在著(zhù)誤差。在計算過(guò)程中時(shí)常把半徑的平方寫(xiě)成半徑乘以二。鑒于這種情況，我課下經(jīng)過(guò)對個(gè)別同學(xué)的提問(wèn)才發(fā)現，所有學(xué)生都知道一個(gè)r的平方等于r × r，但是一遇到具體的計算，學(xué)生們往往忽略了平方，而用r × 2來(lái)計算。在計算元的周長(cháng)和面積過(guò)程中所反映出來(lái)的不僅僅是學(xué)生對以往知識掌握不扎實(shí)的情況，更嚴重的是學(xué)生把知識學(xué)死了，不會(huì )用來(lái)解決實(shí)際遇到的數學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生計算能力的薄弱也為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大的障礙，由于在計算圓周長(cháng)和圓面積時(shí)，圓周率取近似值3.14，所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不斷出現某數與三位數相乘，除數出現三位數的除法。遇到這樣的情況時(shí)，部分同學(xué)就表現出計算能力的薄弱，往往一道題目的計算要經(jīng)過(guò)反復的訂正才能正確，大大影響到解決問(wèn)題的效率。
改進(jìn)措施：
1、針對學(xué)生實(shí)際情況，解決問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是從他們理解的角度出發(fā)，還要通過(guò)外力手段強化他們的記憶，通過(guò)比較大量的練習來(lái)鞏固所學(xué)知識。
2、加強對學(xué)生進(jìn)行計算訓練，提高學(xué)生計算技能。如口算訓練，熟記2∏——9 ∏的結果等等訓練。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生缺乏回顧反思的學(xué)習習慣。因此，對于自己解題的思路是否正確，解題的結果是否符合事實(shí)都不在乎，只有等老師反問(wèn)時(shí)才會(huì )恍然大悟。今后在教學(xué)過(guò)程中應加強對學(xué)生反思能力的培養。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
這節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，這一內容是學(xué)習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問(wèn)題的基礎，是小學(xué)數學(xué)中重要的基礎知識之一。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下三個(gè)方面：
一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
在教材給出的素材基礎上，我創(chuàng )編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分數產(chǎn)生的需要，理解使用百分數的好處。從兩名隊員的成績(jì)表，選哪名隊員去比較合適，此時(shí)學(xué)生的興趣很高。在比一比誰(shuí)的投中的比率最高的過(guò)程中，逐步增加投籃人數，在比較的需要中引出了百分數，為了比較大小而通分成分母是100的分數，到這里，學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數據時(shí)使用百分數的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義
百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調查生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個(gè)人的意義，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。
在“生活中的百分數”這一環(huán)節，每人一張調查記錄單，每人收集到的事例和數據不盡相同，大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分數的概念和意義，體會(huì )它的作用和好處。
教學(xué)中也出現學(xué)生對于百分數的片面的認識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分數的圖片，有大于100%的，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，在這時(shí)，我應該及時(shí)舉例說(shuō)明。設想如下：
師：200%收集到這樣的百分數了嗎？
生：沒(méi)有
師：舉個(gè)例子，如果說(shuō)老師布置家庭作業(yè)，布置了5題，你完成了5題，完成了百分之多少？
生：100%
師：如果有個(gè)學(xué)生完成了200%，他做了幾道題呢？
生：10道題。
師：你會(huì )這么做么？
生（笑）：不會(huì )。
師：從這里我們可以看出，百分數不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系，也可以表示兩個(gè)同類(lèi)量的關(guān)系。所以百分數是表示——
生（齊）：一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數。
每個(gè)知識點(diǎn)理解透徹了，學(xué)生對于概念的認識也就更深刻。
三、關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程
以往應試教育教學(xué)中，數學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jì)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類(lèi)型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長(cháng)此以往，限制學(xué)生思維的發(fā)展，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過(guò)程，不能只關(guān)注結果。我的《百分數的認識》這節課教學(xué)內容無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設計都讓學(xué)生體會(huì )和感受到了學(xué)習數學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過(guò)小組學(xué)習，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實(shí)際生活例子中。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比進(jìn)行分配。它是在學(xué)生學(xué)習了平均分和分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。
按比分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助多媒體，采用先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。
課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對每個(gè)環(huán)節做了反思
1、引入環(huán)節以學(xué)生生活中較熟悉的一個(gè)平均分的問(wèn)題引入，然后導入一個(gè)相類(lèi)似的問(wèn)題，設置懸念導入新課學(xué)習。這引起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，也使學(xué)生意識到抽象的數學(xué)知識可以在現實(shí)生活中找到活生生的原型，現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。
2、能利用分數乘法解決按比分配的問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)，但是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中很可能因為不理解例題的算式中出現的分數而感到迷惑，因此我在自學(xué)指導中專(zhuān)門(mén)提出與之有關(guān)的問(wèn)題算式中的3/5、2/5從哪里來(lái)？表示什么意思？，引導學(xué)生去積極主動(dòng)的思考。自學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現很多學(xué)生都帶著(zhù)問(wèn)題邊看書(shū)，邊思考，通過(guò)自學(xué)掌握了知識重點(diǎn)。
3、在檢測環(huán)節，我出示了兩道與例題解題思路完全一致的檢測題，考察學(xué)生是否理解按比分配的意義。其中，第一道題的解答以填空的形式呈現，引導學(xué)生使用分數乘法的方法解決。第二道題則要求學(xué)生在理解了第一道題的解法后完成。這兩道題請學(xué)生上臺板演，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和每一步算式的意義。這樣就發(fā)現了學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后教提供了依據。
4、后教環(huán)節，我總結了學(xué)生在檢測環(huán)節存在的問(wèn)題，通過(guò)放映PPT動(dòng)畫(huà)，以自學(xué)內容中的分橘子為例，帶同學(xué)們一起整理了解決按一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題的解題思路和步驟。這讓學(xué)生更加明確了在解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解題思路和步驟，并理解為什么要這樣做，而不是單一的通過(guò)模仿例題去解決問(wèn)題。
5、當堂訓練環(huán)節，我設計了三個(gè)層次不同的練習，由淺入深，層層推進(jìn)。這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，檢驗了本堂課的學(xué)習效果，又將知識進(jìn)行了拓展，提高了當堂訓練的有效性，培養了學(xué)生利用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在本節課中，我把重點(diǎn)放在自學(xué)后的檢測環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)板演和口述解題思路的方式學(xué)習按一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，并與同學(xué)們一起在一問(wèn)一答、討論和交流中共同總結出用分數乘法和除法解決按比分配的方法。與此同時(shí)，因為檢測環(huán)節用時(shí)較多，沒(méi)能在當堂訓練結束后及時(shí)進(jìn)行總結，沒(méi)能體現課堂教學(xué)的整體性。因此在今后的教學(xué)中，我會(huì )把先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式常態(tài)化，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓教學(xué)更有效！
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
六年級數學(xué)進(jìn)入了復習階段，因為都是以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的內容，缺少難度和新鮮感，很難激起學(xué)生的興趣。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔心學(xué)生這不會(huì )那不會(huì )。講的難了，差的學(xué)生不會(huì )的還是學(xué)不會(huì )；講的簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生不屑于聽(tīng)；中等水平的學(xué)生則似懂非懂，沒(méi)懂也在裝懂；只有極少數學(xué)生會(huì )在認真聽(tīng)。一知半解的了解怎能將知識掌握好呢？所以可能就需要教師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起學(xué)生注意，上課把學(xué)生的注意力抓牢，提高他們的學(xué)習興趣。
充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1:2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(cháng)度和腳的長(cháng)度的比是1:1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質(zhì)。
在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。
例如在討論圓的周長(cháng)是不是直徑時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的看、比或量的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
恰當的放手自學(xué)，給予學(xué)生展示的機會(huì )。在百分數的寫(xiě)法教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。想寫(xiě)哪個(gè)百分數，就寫(xiě)哪個(gè)。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《百分數應用》一課時(shí)，我設計游戲環(huán)節，創(chuàng )設把教室中的小組變成銀行的情境，班上的學(xué)生自己利用道具錢(qián)幣，根據自己的想法（不同本金，不同期限）算出自己到期時(shí)所能得到的利息。形成寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)扶過(guò)河，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )過(guò)河。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘、除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。（2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解和善于傾聽(tīng)老師講解與同學(xué)的發(fā)言；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力、表達能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。 在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對&qut;比&qut;缺乏感性上的認識，學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生先自學(xué)課本的方式，自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在反饋交流自學(xué)這一部分的知識時(shí)，以小老師講解為主，其他學(xué)生傾聽(tīng)和補充的方式為輔，有效提高了學(xué)生認真傾聽(tīng)的興趣。因為角色的變換使課堂相對以往新穎、有趣多了，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲。只有認真傾聽(tīng)小老師的講解，才能確定他說(shuō)的正確與否，需要更正和補充些什么。小老師講得投入，同學(xué)們聽(tīng)得認真，效果不錯！從而培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好習慣。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
不足之處：由于課堂上放手讓學(xué)生自學(xué)、小老師講解和學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，需要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。本節課只是把知識點(diǎn)講解完成，卻沒(méi)有更多的時(shí)間練習和鞏固知識，在課堂教學(xué)時(shí)間的把握上還待改進(jìn)和提高。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
今天雖然是開(kāi)學(xué)的第一天，但是學(xué)生的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而降低。課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的回答使這節課很順利地進(jìn)行下來(lái)。
觀(guān)察與思考二的問(wèn)題：哪種方式更公平?學(xué)生能夠結合生活經(jīng)驗明確這里的公平是指每個(gè)人到小旗標志的距離要相等，在此基礎上學(xué)生得出了正確的結論。
認一認的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)自學(xué)課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結半徑與直徑的特點(diǎn)，做到正確辨認。
畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中， 學(xué)生在畫(huà)半徑是2厘米的圓時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)出自己的畫(huà)法，并在對比中得出了相對更準確的畫(huà)法。
當然課堂上也出現了我沒(méi)有預設到的問(wèn)題。
第一個(gè)沒(méi)想到出現在觀(guān)察與思考一：圓和以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認識圖形中，已經(jīng)對圖形進(jìn)行了分類(lèi)，而且對分類(lèi)的依據也進(jìn)行了詳細的討論。我以為學(xué)生至少能夠說(shuō)出圓是曲線(xiàn)。但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有什么思路?我臨時(shí)決定將問(wèn)題分解為：1、以前學(xué)過(guò)的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫(huà)出了相應的圖形。通過(guò)對比，才有幾個(gè)學(xué)生想到以前學(xué)過(guò)的圖形邊是直的，圓是彎的。在進(jìn)一步的引導之下學(xué)生才明白，以前學(xué)過(guò)的圖形是由線(xiàn)段圍成的，圓是一條曲線(xiàn)圍成的。
第二個(gè)沒(méi)想到出現在學(xué)生用圓規畫(huà)圓的過(guò)程中，記得在四年級上學(xué)期作平行線(xiàn)和垂線(xiàn)時(shí)，我要求學(xué)生準備三角板、直尺，就有很多學(xué)生買(mǎi)的是成套的用具，其中就有圓規。而且在科任課或自習課上也常�？吹綄W(xué)生用圓規在畫(huà)。我以為這里不會(huì )出現大的問(wèn)題。事實(shí)上，并不如我所愿，課堂上我及時(shí)指導學(xué)生邊畫(huà)邊找成功的經(jīng)驗。逐漸很多孩子畫(huà)得好一些了。第四節課我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做了3道題，可是交上來(lái)的作業(yè)還是不盡人意。
學(xué)生的精彩回答與這兩個(gè)沒(méi)想到引起了我更深的思考：
學(xué)生的精彩源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，正是由于學(xué)生有相關(guān)的知識經(jīng)驗才使那些容易出問(wèn)題的地方卻呈現了精彩。而恰恰是我以為沒(méi)問(wèn)題的地方出現了問(wèn)題，究其原因學(xué)生對圖形的理解還比較直觀(guān)，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質(zhì)特征。另外，當學(xué)生沒(méi)有任何目的使用圓規時(shí)，能使他們得到滿(mǎn)足的可能就是那一個(gè)個(gè)弧線(xiàn)。但在今天的課堂上要求學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于弧線(xiàn)，而是要畫(huà)一個(gè)較為標準的圓。要求的不同也就出現了不同的結果。
六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
分數乘法(二)這節課的重點(diǎn)是 “求一個(gè)數的幾分之幾是多少”，讓學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法。這既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。
這部分知識的基礎是分數的意義和分數乘整數的意義。在教學(xué)中我運用了數形結合的方法，首先讓學(xué)生理解淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2是表示把小紅的蘋(píng)果數平均分成兩份，取其中的一份，根據直觀(guān)圖形，學(xué)生很容易理解到6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果，再讓學(xué)生列式計算，因為有了前面分數乘整數的學(xué)習，學(xué)生能列出6×1/2=3的算式，接著(zhù)讓學(xué)生自主解決6個(gè)蘋(píng)果的1/3是多少，6個(gè)蘋(píng)果的2/3是多少。對后面兩個(gè)問(wèn)題，多數學(xué)生能正確列式計算。當學(xué)生理解了算理后，再配合板書(shū)引導學(xué)生觀(guān)察這幾道題的共同點(diǎn)，概括出求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法，用一個(gè)數×幾分之幾 =幾分之幾對應的量這個(gè)數量關(guān)系。但在練習中發(fā)現，部分學(xué)生見(jiàn)到兩個(gè)數就相乘，有套用模式的感覺(jué)，而不是認真分析數量關(guān)系。在后續的學(xué)習中，必須引導學(xué)生總結出將分率句改寫(xiě)成數量關(guān)系式的方法，培養學(xué)生遇題先分析數量關(guān)系的良好習慣。
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我奉行的還是輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更利于學(xué)生思維發(fā)展。再回顧一下自己一節課的教學(xué)，總體感覺(jué)還是過(guò)的去，基礎知識點(diǎn)都落實(shí)到位，三維目標也貫穿始終，也給了學(xué)生思維想象的空間，重點(diǎn)突破雖有點(diǎn)欠缺，但還是層層遞進(jìn)，先是條形統計圖（可以）---折線(xiàn)統計圖（不可以）---還能用什么。
進(jìn)入電腦演示階段，直接將條形統計圖轉成一個(gè)分開(kāi)的扇形統計圖，此處第一次讓學(xué)生體驗每塊扇形代表誰(shuí)，然后電腦自動(dòng)顯示圖例來(lái)檢驗一下學(xué)生的猜想。能將這些扇形合并嗎？合并會(huì )成什么圖形？電腦演示，再追問(wèn)這個(gè)圓代表誰(shuí)。此時(shí)揭示主題扇形統計圖。再追問(wèn)扇形統計圖特點(diǎn)學(xué)生就體驗到了是部分量與總量之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生掌握這一特點(diǎn)，課堂上讓全體學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，深入地體驗這一特點(diǎn)。從學(xué)生課后作業(yè)反映來(lái)看，效果還不錯，課后作業(yè)除了幾名差生其余都掌握了。
由此看來(lái)提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺(jué)又是挺難的，但我感覺(jué)是要充分地準備好每堂課的教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對知識的渴望，對學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習，給學(xué)籍一個(gè)寬松愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學(xué)效率。
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