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關(guān)于六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 1
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘、除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的.比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解和善于傾聽(tīng)老師講解與同學(xué)的發(fā)言；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力、表達能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對比缺乏感性上的認識，學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生先自學(xué)課本的方式，自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在反饋交流自學(xué)這一部分的知識時(shí)，以小老師講解為主，其他學(xué)生傾聽(tīng)和補充的方式為輔，有效提高了學(xué)生認真傾聽(tīng)的興趣。因為角色的變換使課堂相對以往新穎、有趣多了，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲。只有認真傾聽(tīng)小老師的講解，才能確定他說(shuō)的正確與否，需要更正和補充些什么。小老師講得投入，同學(xué)們聽(tīng)得認真，效果不錯！從而培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好習慣。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
不足之處：由于課堂上放手讓學(xué)生自學(xué)、小老師講解和學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，需要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。本節課只是把知識點(diǎn)講解完成，卻沒(méi)有更多的時(shí)間練習和鞏固知識，在課堂教學(xué)時(shí)間的把握上還待改進(jìn)和提高。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 2
兩個(gè)數相除不止局限于同類(lèi)量相除，出示一道不同類(lèi)的數量之間關(guān)系，“路程÷時(shí)間=速度”，這是一種對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生的數量關(guān)系，學(xué)生運用知識的遷移，路程與時(shí)間的關(guān)系也能用比表示。讓學(xué)生在充分感知，體驗的基礎上加深對比的意義的理解。這里把同類(lèi)量的比和不同類(lèi)量的比區分教學(xué)，不但教學(xué)過(guò)程更清晰，而且使學(xué)生進(jìn)一步完善了對比的認識。比的意義是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，主要采用學(xué)生接受學(xué)習和自主學(xué)習相結合的方式進(jìn)行，這樣再次加深了學(xué)生對概念的識記，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出比的意義。
比、分數和除法的聯(lián)系，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習的優(yōu)越性，采用小組討論學(xué)習、自學(xué)的方法，讓他們交流、匯報，實(shí)現由模糊到清晰的過(guò)程，使學(xué)生在合作交流中真正感悟出比與分數、除法之間的關(guān)系，這也是讓學(xué)生充分展現自己思維的過(guò)程。最后把三者聯(lián)系填在表格中加深對概念的理解，表格的出現使這三者的聯(lián)系與區別顯而可見(jiàn)。
思維拓展題的.出現既幫助學(xué)生加深了對比的意義的理解，又積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，大大拓展了學(xué)生的知識面，提高了數學(xué)思考能力。而且還給學(xué)生增加了樂(lè )趣，特別是培養了學(xué)生辨析能力，使學(xué)生感到比在生活中處處可見(jiàn)。
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今天我教了《比的意義》。一節課下來(lái)，感觸頗多：
一、這節課充分體現了數學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，這一教學(xué)理念。本課利用學(xué)生熟悉人物引入，使學(xué)生認識到比多少之外還可以倍數關(guān)系來(lái)比，從而引出比。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：在在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯(lián)系和區別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師課前為學(xué)生設計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫(xiě)自再分組討論，使同學(xué)們在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。
學(xué)生討論是充分了，但是，學(xué)生的練習時(shí)間就有一定的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間完成�？磥�(lái)，教與學(xué)生的書(shū)面練習之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的'以后教學(xué)做的更好。
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《比的意義》這節課在多種版本教材中均有，內容基本相同，包括：比的意義，比的各部分名稱(chēng)、比的讀寫(xiě)，比、分數與除法的關(guān)系，比的后項不能為0等。內容比較雜碎，學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，理解起來(lái)有一定的難度，因此，在這節課的教學(xué)設計中，我注重培養學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力、合作交流與探索能力。我采用了以下學(xué)習流程：引導探究---自主學(xué)習---合作交流---解決困惑---知識梳理---達標應用。
1、在教學(xué)開(kāi)始，我沒(méi)有作過(guò)多的鋪墊，由書(shū)上例題，利用分數與除法的關(guān)系，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入本課。接著(zhù)，我采用“引導+探索”的方式，讓學(xué)生明白兩個(gè)量相除還有一種表示方式———可以用比表示，通過(guò)寫(xiě)比，并比較所寫(xiě)的比，使學(xué)生明白比有順序，不能顛倒位置。同類(lèi)量可以寫(xiě)成比，相關(guān)聯(lián)的不同類(lèi)量也可以寫(xiě)成比。
2、我放手讓學(xué)生自學(xué)比的意義及各部分名稱(chēng)，通過(guò)小組交流，加深學(xué)生對知識的學(xué)習，又通過(guò)展示環(huán)節，我適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生熟練掌握知識。
3、在比較比、分數、除法的關(guān)系時(shí)，我結合a：b=a÷b=，讓學(xué)生通過(guò)小組交流完成表格，三者之間的聯(lián)系對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而區別對學(xué)生的難度較大，因此在學(xué)生不能完成時(shí)，我引導學(xué)生理解它們的區別。在學(xué)生理解了比的后項不能為0的原因后，又和足球比賽中2：0作以比較，使學(xué)生明白：足球比賽中的比和本課學(xué)習的比不一樣。
4、為了提高學(xué)生對知識的'掌握水平，我采用邊學(xué)邊練、課后達標應用等方式反饋學(xué)生的學(xué)習效果，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)反饋，大多數學(xué)生都能掌握。
在備課時(shí)，盡管我對學(xué)生的學(xué)情已作了比較足夠的估計，但是，課堂上還是出現了一些預想不到的情況，如，學(xué)生對分數與除法的關(guān)系有所遺忘，影響課堂進(jìn)度。
總之，一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多。在今后的教學(xué)中，還需要多研讀教材，把握學(xué)情，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 5
給我留下最深印象的當然要屬吳老師《比的意義》這節課，她獨特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂，感受她的數學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。
1、抓住數學(xué)核心概念，引導學(xué)生深刻理解“比的意義”。
課前談話(huà)：對于比，你都了解什么？生：身高比，體重比，足球比賽的比分、廣告詞金龍魚(yú)1：1：1,媽媽調果汁，水、蜂蜜、檸檬的比例……
關(guān)于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比到底是什么東西（比是小數嗎？）
從學(xué)生的配糖水來(lái)研究，1:2,你畫(huà)出來(lái)，糖占多少份，水占多少份?
生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。
糖增加到2份，水的份數怎樣就還是1：2？一份和兩份之比�？梢哉f(shuō)：水的份數是糖的2倍，或者糖的份數是梨水的二分之一。還可以說(shuō)：糖和水的關(guān)系就是1：2的關(guān)系。
認識比。比的樣子，比號，比的前項和后項。為什么不能反過(guò)來(lái)？生：因為有順序。
練習中，吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長(cháng)什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì )：“比是一把尺子”，“比可以進(jìn)行比較”，“比可以幫助判斷”。
2、利用學(xué)生原始問(wèn)題，引導學(xué)生在問(wèn)題串中引發(fā)思考、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思考空間
吳老師上課的素材從學(xué)生生活中接觸到的配飲料的配比關(guān)系引入，你想怎么配就怎么配，孩子說(shuō)1:2，作為有生活經(jīng)驗的老師們都知道，這樣的配法太濃，吳老師并沒(méi)有阻止學(xué)生，并問(wèn)：感覺(jué)水有點(diǎn)甜？生:加水，加多少水？學(xué)生盡情思考表達，感受水在不斷變化，在變化中又感知了不變的1:2比例關(guān)系，理解了比的意義。
課堂中，學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞，同時(shí)對“比”的理解也更深入。接著(zhù)，已有對份、倍、分數的認知，吳老師加強學(xué)生對比的深入認識，并將這幾者的聯(lián)系有機結合，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放性的板書(shū)將知識串聯(lián)在一起，又通過(guò)精心設計的'幾道練習題，讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實(shí)就是研究數量關(guān)系之間的一種倍數關(guān)系。
3、敢于超越，聆聽(tīng)同行聲音，整合設計，引導學(xué)生和教師思考概念本質(zhì)
著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞說(shuō):“解決數學(xué)問(wèn)題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數學(xué)上，張奠宙老先生認為我們小學(xué)數學(xué)教材中把兩個(gè)數相除，又叫兩個(gè)數的比”作為定義，是舍本逐末�！氨取钡母拍畎l(fā)展有一個(gè)過(guò)程：
1、同類(lèi)量的簡(jiǎn)單倍數比較，如甘蔗飲料的配方——
2、同類(lèi)量的復雜比，如樹(shù)高與其影長(cháng)之比，具有函數背景——
3、不同類(lèi)量的比較，具有量綱，如速度——
4、從“量”到“數”，引出兩個(gè)無(wú)量綱的數的比。
因此吳老師作為數學(xué)課標編寫(xiě)組的成員，對比的本質(zhì)有了自己的思考,并融入到自己的課堂中，教學(xué)中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復強調，而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”，再處理比的結果——比值，也就是多少倍。倍數關(guān)系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。
一天的學(xué)習雖已結束，但我的思考并未停止，好的課堂標準是什么?是師生間的分享，生生間的分享，是教師抓住數學(xué)的本質(zhì)，揮灑創(chuàng )作，是學(xué)生站在課堂的最中央，聽(tīng)到他們生命的拔節聲，還如初戀一樣，讓人著(zhù)迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在未來(lái)的道路上不斷學(xué)習，你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 6
1、數學(xué)課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力需要學(xué)生有一定的基礎。
首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的知識基礎，其次是學(xué)生要有原有知識與新知進(jìn)行溝通、聯(lián)系的思想基礎。
由于教學(xué)前對學(xué)生的這兩個(gè)基礎不是很有把握，所以在課前談話(huà)中有意識的設置了數學(xué)語(yǔ)言、名稱(chēng)與特定數學(xué)符號的對應關(guān)系。
回顧整節課，發(fā)現我當初的擔心是多余的，因為這個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)基礎。課堂上學(xué)生因為有了這兩個(gè)扎實(shí)的基礎儲備，所以自己創(chuàng )造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱(chēng)，概括了求比值的方法。
2、課堂因為開(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng )造的欲望與創(chuàng )造成果的展示。
但是，這無(wú)形中對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉瞬即逝的創(chuàng )造點(diǎn)，合理重組學(xué)習資源，那么教學(xué)會(huì )更精彩，課堂更富活力。
孩子的創(chuàng )造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的.一個(gè)個(gè)閃現靈性的創(chuàng )造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節的預設上發(fā)生方向偏差，主要原因還是對學(xué)生缺乏了解、課件的制作缺少互動(dòng)。如：
�。�1）在讓學(xué)生猜測比的各部分名稱(chēng)時(shí)按自己的預設學(xué)生肯定會(huì )先想到比號，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清楚楚，有根有據，如果課件是互動(dòng)的話(huà)，那就很容易解決了這個(gè)問(wèn)題。
�。�2）當學(xué)生總結出求比值的方法后，沒(méi)有設計練習題目讓學(xué)生得到及時(shí)的練習。
�。�3）關(guān)于比與除法、分數之間的關(guān)系沒(méi)有得到強化。
3、對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行檢驗環(huán)節中。
前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當精彩。后面由于時(shí)間的原因，練習中對求比值的練習還沒(méi)有來(lái)得及完成。
我在教學(xué)比的意義這一節課時(shí)主要運用了以下方法教學(xué)。
1、遷移猜想：我先組織學(xué)生復習商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，引導學(xué)生結合除法、分數和比三者之間的關(guān)系，猜想出比的基本性質(zhì)。
2、驗證概括：學(xué)生猜想出比的基本性質(zhì)后，再引導學(xué)生任意寫(xiě)出—個(gè)比，對照猜想出的比的基本性質(zhì)進(jìn)行驗證，從而概括出比的基本性質(zhì)。
3、動(dòng)態(tài)生成：在學(xué)生概括出比的基本性質(zhì)后，引導學(xué)生小結出整數比的化簡(jiǎn)方法：用比的前項和后項的最大公約數分別去除比的前項和后項。
小結化簡(jiǎn)整數比的方法后，我便問(wèn)學(xué)生，在我們的日常生活和學(xué)習中，除整數比需要化簡(jiǎn)外，還會(huì )遇到哪些比需要化簡(jiǎn)？學(xué)生討論后，得出還有分數比、小數比需要化簡(jiǎn)。這時(shí)我又突然想到了整數、分數、小數的混合比需要化簡(jiǎn)。
于是，便萌發(fā)了師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成這一知識的念頭。在我的不斷引導下，學(xué)生說(shuō)出了整數與分數比、整數與小數比、分數與小數比也需要化簡(jiǎn)。在此基礎上，我讓學(xué)生列出以上各種類(lèi)型的比，并留足一定的時(shí)間給學(xué)生獨立思考、自主探究其中一種比的化簡(jiǎn)過(guò)程，然后小組合作討論化簡(jiǎn)比的方法，最后全班交流總結各種比的化簡(jiǎn)方法。
但此時(shí)全班交流總結尚未結束，下課鈴聲響了，我只好草草收兵，結束教學(xué)。學(xué)生對常見(jiàn)的三類(lèi)比（整數比、分數比和小數比）的化簡(jiǎn)方法印象浮淺、理解不清、掌握不到位，課堂教學(xué)的基本目標都沒(méi)有完成，更別說(shuō)動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生理解、掌握混合比（整數與分數、整數與小數、分數與小數）的化簡(jiǎn)方法了。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 7
再次執教，六年級6班，課準備的仍顯倉促，情況仍然不容樂(lè )觀(guān)。
自問(wèn)一：課堂看不出重點(diǎn)，用孫勇的話(huà)說(shuō)找不到亮點(diǎn)，平平穩穩的一節課，看不出重點(diǎn)環(huán)節在哪里。（重點(diǎn)應該是比的意義，要在總結的時(shí)候找到爆發(fā)點(diǎn)）
自問(wèn)二：小組討論a和b如何表示比，是否過(guò)于隨意，到現在自己都沒(méi)有明確到底哪個(gè)環(huán)節需要小組討論？（盡快清晰流程，確定大體研究的知識點(diǎn)，課堂適時(shí)引導）
自問(wèn)三：連續兩次上課都沒(méi)有處理到后項能不能為0的問(wèn)題，這不是知識點(diǎn)的遺漏，而是自己現在對于課堂的掌控還是過(guò)于隨意。（可在開(kāi)始找到后項為0的比賽比分，巧妙引用，既能證明后項不能為0，還可以解決掉比賽比分不是比，只是得分的`記錄）
自問(wèn)四：今天在比表示兩個(gè)數之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生理解到這種關(guān)系的目標還是沒(méi)有達到，學(xué)生學(xué)習吃力。（把問(wèn)題拋給孩子，教師及時(shí)介入）
自問(wèn)五：比與除法分數的聯(lián)系和區別時(shí)，應有順序性還有副板書(shū)的設計要重新整理。（處理的還是過(guò)于毛躁，應把控好前面時(shí)間，后面放手讓學(xué)生充分研究交流）
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 8
這節課的失敗，主要是教學(xué)設計有問(wèn)題。由于我過(guò)分注重預設之外的生成，想通過(guò)小組合作討論，使學(xué)生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡(jiǎn)方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認知規律和教學(xué)時(shí)間的限制，適得其反，學(xué)生就連教材上常見(jiàn)的整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法也沒(méi)有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個(gè)兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法為重點(diǎn)，以突出“主旋律”，在學(xué)生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡(jiǎn)方法的基礎上，把師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會(huì )收到良好的效果。具體感悟如下：
一、大力渲染“主旋律”
預設的'學(xué)習結果是教學(xué)的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著(zhù)一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有目標意識，時(shí)刻注意圍繞目標的實(shí)現展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注預設目標的達成情況，不斷調整教學(xué)進(jìn)程，引導課堂向著(zhù)預期的目標進(jìn)行。這節課的“主旋律”應該圍繞比的基本性質(zhì)和整數比、分數比以及小數比的化簡(jiǎn)方法進(jìn)行。我在教學(xué)中對整數比、分數比以及小數比的化簡(jiǎn)方法的這個(gè)“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
二、靈活點(diǎn)綴“小插曲”
教學(xué)中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學(xué)目標，是否對學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值等來(lái)靈活處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)目標。這節課的“小插曲”可能會(huì )是化簡(jiǎn)整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡(jiǎn)混合比的方法等等。
三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關(guān)系
教師要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，靈活調整預設的程序。當課堂上沒(méi)有“小插曲”出現或出現的“小插曲”內容學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，我們就要按照這節課原來(lái)的預設程序去組織教學(xué)，大力渲染“主旋律”。當課堂上出現了“小插曲”，而且是學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗能夠解決的“小插曲”時(shí)，我們就要靈活調整這節課的預設程序去組織教學(xué)，靈活點(diǎn)綴“小插曲”。像這節課的“主旋律”(學(xué)生理解整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法)還沒(méi)有結束，學(xué)生解決“小插曲”(師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比：整數與分數、整數與小數、分數與小數的方法)的知識、經(jīng)驗還不夠充分、扎實(shí)，“小插曲”也就很難擦出火花�？梢�(jiàn)只有當學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，有可能、有希望解決“小插曲”時(shí)，課堂上才可以花時(shí)間去裝扮、點(diǎn)綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動(dòng)聽(tīng)。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 9
《數學(xué)課程標準》倡導自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的教學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探究的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
本節課的教學(xué)中，我就是采取了合作探究與自主學(xué)習相結合的教學(xué)方式，重視了學(xué)生知識的形成與發(fā)展過(guò)程，注重了學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、分析、概括和自學(xué)等能力的培養。整節課安排有序，環(huán)環(huán)緊扣，變化有致，既有高潮又有適時(shí)調整，課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得非常好，充分體現了勇于創(chuàng )新的精神。關(guān)注學(xué)生獨立思考，自主探究和合作交流。具體表現在：
1、指令性活動(dòng)向自主探究轉化。教師通過(guò)提供學(xué)習材料使學(xué)生始終處于觀(guān)察、探究、交流等高層次的思維活動(dòng)之中。
2、問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
3、學(xué)習過(guò)程從封閉預設走向開(kāi)放、生成。
學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。數學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活。數學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到比在生活中無(wú)處不在。由于“比的意義”內容繁雜，在一開(kāi)始，根據內容特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生觀(guān)察生活中的比，初步感知比，使學(xué)生對比感興趣，非常樂(lè )意探究知識，巧妙地導入新課。在出示例題后，組織學(xué)生圍繞“比”的問(wèn)題去研究、探索、討論、概括、總結，實(shí)現了自主學(xué)習，這樣，尊重學(xué)生的主體地位，培養創(chuàng )新精神。
比在數學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì )比的意義和價(jià)值是教材內容的數學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，我沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀(guān)背景和具體案例。這樣易于引發(fā)學(xué)生的'討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學(xué)生體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這樣既不顯得單薄，也不顯得零碎，利于學(xué)生探究和掌握知識。
采取自主學(xué)習的形式，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。知識、能力并重是現代人素質(zhì)培養的要求，也是成功學(xué)習的內在規律。學(xué)生掌握知識僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值和自學(xué)能力的培養。本節課中“比的讀寫(xiě)”、“比的構成”、“比的各部分名稱(chēng)”“求比值”等都是比較淺顯的知識。教學(xué)時(shí)我不斷把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習，然后通過(guò)集體討論反饋認識，這樣的課堂是學(xué)生的課堂，真正體現了學(xué)生的主體地位。
六年級數學(xué)上冊《比的意義》的教學(xué)反思 10
今天的的教學(xué)，我采取引導與自學(xué)相結合的形式進(jìn)行。
首先是比的意義的引入，主要教法是在學(xué)生已有的基礎上，適當地進(jìn)行鏈接，使新舊知識自然過(guò)渡。我先出示兩條信息：一張長(cháng)方形的紙，長(cháng)３分米，寬２分米。設問(wèn)：如果要對這兩個(gè)量進(jìn)行比較，你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)生很自然地答，長(cháng)比寬多１分米，寬比長(cháng)１分米，長(cháng)比寬多，寬比長(cháng)少等，還有一位同學(xué)說(shuō)長(cháng)是寬的３／２。我說(shuō)，前幾位同學(xué)采用什么方法對這兩種量進(jìn)行比較的？學(xué)生答，用減法�？磧煞N量相差多少。這些回答，在我意料之中。然后，我問(wèn)，最后一位同學(xué)采用什么方法進(jìn)行比較的？學(xué)生答，用除法。再問(wèn)，用這種方法還可以怎么說(shuō)？答，寬是長(cháng)的２／３。歸納：對兩種量進(jìn)行比較，除了可以用減法比較，還可以用倍數關(guān)系來(lái)比較。今天，我們再來(lái)說(shuō)一種新的比較方式。板書(shū)：比。長(cháng)是寬的的３／２，還可以說(shuō)成是長(cháng)與寬的比是３比２，記作３：２；寬是長(cháng)的２／３，還可以說(shuō)成是寬與長(cháng)的比是２比３，記作２：３。比除了可以對同種量進(jìn)行比較，還可以對不同的量進(jìn)行比較。如，一輛汽車(chē)，３小時(shí)行１５０千米，我們可以用速度表示路程與時(shí)間的關(guān)系：１５０／３＝５０。又可以用比來(lái)表示：１５０：３。由上面的例子可以看出，兩個(gè)數相除又叫作兩個(gè)數的比。至此，自然引出比的.意義。順手把比的意義寫(xiě)在黑板上，并在課題后用紅筆加上“的意義”�；剡^(guò)頭時(shí)，我看到有好些同學(xué)的臉上都露出了笑容。我問(wèn)他們?yōu)槭裁炊Γㄎ疫�以為我出了什么丑呢），答，學(xué)到了新知識，心里很高興。由此，我也體會(huì )到，學(xué)習的過(guò)程也是一種快樂(lè )的享受。
然后是比的讀法和寫(xiě)法。這部分，我先讓學(xué)生看書(shū)４７頁(yè)，然后匯報都學(xué)到了哪些知識。隨著(zhù)學(xué)生的匯報，我心中要講的內容被學(xué)生的熱情回答一一解決。整節課上得自然得體，學(xué)生學(xué)得愉悅透徹。
最后，我又問(wèn)學(xué)生還有哪些疑問(wèn)，學(xué)生也都快樂(lè )地一一提出，而學(xué)生的問(wèn)題有一些也正是本節課的關(guān)鍵。如，比的后項為什么不能為０等。
這節課，我主要是站在學(xué)生的角度去設計，我想怎么能讓學(xué)生在原有的基礎上逐步過(guò)度到新的知識很重要。經(jīng)過(guò)驗證，這樣的設計很容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果很好。
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