高三語(yǔ)文老師教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的高三語(yǔ)文老師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高三語(yǔ)文老師教學(xué)反思1
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結束�？偨Y高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作，可用“落實(shí)計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績(jì)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思：
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開(kāi)始，20__屆的復習就全面開(kāi)始。高三年級組認真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復習計劃。開(kāi)學(xué)之初，備課組就依據學(xué)校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標、定任務(wù)。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng)，從而在計劃指導下扎扎實(shí)實(shí)從而在計劃指導下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，保證每一節課每一個(gè)學(xué)生的有效復習，防止盲目低效。
年級組把語(yǔ)文復習分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎，適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開(kāi)始第二輪的專(zhuān)題復習，全面掃描知識點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語(yǔ)文知識點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò )，同時(shí)查漏補缺，準備最終的沖刺。
我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識傳授課、專(zhuān)題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不一樣的課型有著(zhù)不一樣的教學(xué)目標、教學(xué)結構、教學(xué)方式和驗收標準。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復習，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復習原則與策略
高考復習最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。為此，我依據年級組的.安排確立了高三學(xué)生復習原則與策略。
方向：緊扣《考試說(shuō)明》
充分領(lǐng)會(huì )《考試說(shuō)明》。備課組對這個(gè)相對穩定的系統作透徹的分析、領(lǐng)會(huì )、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復習點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學(xué)生建立完整的知識本事體系;還能夠根據各部分題量及賦分情景合理地分配復習精力，安排時(shí)間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。
復習策略
1、用好課本，夯實(shí)基礎。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑，對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現得尤為突出。默寫(xiě)題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿(mǎn)分。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復習，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，經(jīng)過(guò)練習檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，該拿的分數堅決不能丟。
2、突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉變，著(zhù)重考查學(xué)生的創(chuàng )新思維本事和語(yǔ)言表達本事，于是我經(jīng)過(guò)反復思考，認為必須充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語(yǔ)文的復習實(shí)效，我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運用等，讓學(xué)生認真理解記憶便可準確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò )精選了社會(huì )上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯寫(xiě)錯用錯的漢字、成語(yǔ)，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識記后受益匪淺。
3、精選習題，優(yōu)化訓練。
針對高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，高三復習加大訓練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術(shù)的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認真、真實(shí)地訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。
4、加強閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作。
加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語(yǔ)知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫(xiě)作很有幫忙。我們認為，學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了，視野開(kāi)闊了，既積累了寫(xiě)作素材，也學(xué)會(huì )了對社會(huì )現象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構思、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道。
三、加強備課組內的教學(xué)研討活動(dòng)
在備考工作進(jìn)行中，我們依據具體情景，及時(shí)調整復習思路，修訂計劃。其次，我們按學(xué)校的要求強化了團體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、團體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個(gè)人潛能;另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒(méi)有完全按部就班，而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統一”：計劃統一，資料統一，進(jìn)度統一，資料統一，測練題統一，作業(yè)統一，講評統一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚長(cháng)避短，使每節課的教學(xué)目標、方法、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等得到落實(shí)，教學(xué)成績(jì)不斷得到提高。
高三語(yǔ)文老師教學(xué)反思2
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結。
首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復習的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì )失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)明白病句類(lèi)型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專(zhuān)業(yè)知識等于是擺設，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個(gè)句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非明白它屬于哪一種錯誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學(xué)生擴大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀(guān)點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì )得高分。不會(huì )像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識要不斷地回頭復習。僅有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，僅有不斷地引導學(xué)生及時(shí)回頭復習。
五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項資料：1、書(shū)寫(xiě)的規范性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題，能夠推進(jìn)復習，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè )不為?教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預期的.效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應當并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習;要到達這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：
�、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?
�、趲熒钚枰慕Y果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
�、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”?沒(méi)有儲備，怎能應戰?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上，指導為重。樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：①很多講述;
�、诤芏嘤柧�;
�、蹖W(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：
�、佟巴度搿倍�，“產(chǎn)出”少，得不償失;
�、跁缛粘志�，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;
�、墼跓o(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。所以，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：
�、俳o學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件;
�、趯W(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因學(xué)生有了學(xué)習主動(dòng)權而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jì)，學(xué)生才能從有效學(xué)習中收獲無(wú)限的歡樂(lè )，而對考查與訓練中暴露出的問(wèn)題才會(huì )萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jì)，實(shí)現提高。要實(shí)現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：
�、賹W(xué)生情緒的控制與誘導;
�、趯W(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥;
�、蹘兔W(xué)生構筑本事體系;
�、軒兔W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標;
�、輰W(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導性意見(jiàn)和提議。教師職責的根本是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的顯現。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱著(zhù)我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導著(zhù)我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之，無(wú)則加勉”，對于未來(lái)的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語(yǔ)文老師教學(xué)反思3
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿(mǎn)智慧的.語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節課能到達多少教學(xué)目標?異常是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生經(jīng)過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節課可是四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
高三語(yǔ)文老師教學(xué)反思4
每到期末，枯燥無(wú)味的復習課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習資料簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性;三是天天作題，學(xué)生機械麻木。如何上好復習課，就成了語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。
針對上述問(wèn)題，我的設計理念是：
1、復習教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的'天空，讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復習樂(lè )趣。
2、復習教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文本事的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，成功的樂(lè )趣。
3、復習教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復習要著(zhù)眼于各類(lèi)知識的整體性，使之系統化、綜合化。
5、復習要有針對性，抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現的一個(gè)考點(diǎn)，資料不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿(mǎn)分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對寫(xiě)作技巧掌握甚少，細節部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng )作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng )作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。
過(guò)去的這一節課，留給我的思考是永久的。我認為，復習課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習，復習課也能夠生活化教學(xué)，語(yǔ)文復習的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。
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