新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思1

　　學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問(wèn)題是英語(yǔ)新課標教材中的詞匯量巨增，語(yǔ)法難度加大。同時(shí)，新課標的課程性質(zhì)和理念是在加強學(xué)生綜合語(yǔ)言運用潛力培養的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的潛力。因此，高中教師幾乎完全用英語(yǔ)授課。應對這種突變，學(xué)生感到不知所措，而且學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，他們來(lái)自不同的學(xué)校、班級，原先學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調也有所差異，很難適應高一英語(yǔ)學(xué)習，高一又是初中向高中過(guò)渡的關(guān)鍵階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學(xué)生平穩過(guò)渡值得我們思考。

　　一、教學(xué)方法的研究

　　就學(xué)生而言，他們不再像以往那樣，主要在課堂上等著(zhù)接收教師傳授的知識或機械模仿，而是通過(guò)多種途徑，按照學(xué)習的需要，根據自身的特點(diǎn)，自主地去選取，去嘗試，去探索，去發(fā)展。就教師而言，則盡可能少地直接傳授或生硬灌輸，而把主要精力放在激疑引思、導學(xué)釋難、點(diǎn)撥評議、啟智培能上。在這種開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空內，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，有了用武之地，他們能夠通過(guò)自己的努力多角度、多渠道地去吸取知識的營(yíng)養。

　　教師要在課堂中打開(kāi)一扇明亮的窗戶(hù)，讓學(xué)生沖出分數的囚籠，從容地放飛自己，使他們看到分數之外還有一片廣闊的天空，領(lǐng)略藍天白云之下無(wú)限完美的風(fēng)光。

　　二、課堂教學(xué)藝術(shù)

　　在傳統的教學(xué)中，課堂都是以教師的教為主。學(xué)生的主體地位很難顯現出來(lái)。因此，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的，教師的教學(xué)也是死板的，這有悖于新課程改革的理念。就筆者看來(lái)，新課程的課堂教學(xué)最主要的就是為學(xué)生“松綁”，放手讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習，開(kāi)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。要做到這點(diǎn)，最關(guān)鍵的問(wèn)題是要“放”，即放手讓學(xué)生自主地去探求知識，發(fā)展潛力，也就是為學(xué)生“松綁”，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。而我們在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往是“放”得少，“收”得多，給學(xué)生以種.種限制，硬要學(xué)生按照教師預定的路子走，不得越雷池一步。我們?yōu)槭裁床荒茼樦?zhù)學(xué)生的路子走呢?另外，傳統教學(xué)中的信息交流是教師對學(xué)生的單向交流，而不是雙向溝通，生生互動(dòng)做得也不夠，遇到問(wèn)題不是先讓學(xué)生討論，而是教師引導學(xué)生去思考。許多教師認為課堂上讓學(xué)生討論是形式主義，是浪費時(shí)間，課堂不容易控制，其實(shí)，這是一種誤解，無(wú)論是什么樣的教育對象，討論的形式總是有作用的，只但是是討論的要求、深度及作用因人而異而已。

　　三、精心設計準備性練習，鼓勵學(xué)生大膽嘗試

　　為了充分開(kāi)掘學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的創(chuàng )造潛能，教師務(wù)必精心設計新授課前的準備性練習，注重練習的目的性和針對性，其間要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)要注意嘗試的力度須貼合學(xué)生的實(shí)際，臺階要小，幅度不要太寬。此外，問(wèn)題的設計要利于學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能一下子給學(xué)生太多的題目，以免學(xué)生望而生畏，最好是研究一個(gè)合理的序列并分步呈現。

　　高一新課標第一模塊第三單元進(jìn)述了一段沿湄公河而下的自行車(chē)旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式詳細地記錄了這一過(guò)程。學(xué)生通過(guò)追隨這一段旅程，探討了“旅游”相關(guān)的各種話(huà)題。如：如何為旅游做準備，怎樣選取適當的旅行方式，怎樣確定旅游路線(xiàn)、計劃或日程等。因此，在“熱身”warming-up部分不是開(kāi)始就向學(xué)生呈現新知識，而是讓學(xué)生從他們所熟悉的旅行常識入手，引導學(xué)生對旅行的話(huà)題進(jìn)行思考，這一過(guò)程能夠精心設計幾個(gè)問(wèn)題，不易過(guò)多，通過(guò)學(xué)生對這幾個(gè)問(wèn)題的思考和回答來(lái)實(shí)現本單元warming-up部分的教學(xué)目標。

　　四、精心設問(wèn)，提高教學(xué)效率

　　在課堂教學(xué)中，提問(wèn)能夠反饋學(xué)生學(xué)習的狀況，檢查學(xué)生連貫地表達自己思想和見(jiàn)解的潛力，這也是照顧個(gè)別差異的一個(gè)重要手段。我們能夠通過(guò)各種不同的提問(wèn)方式對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢查。比如，有次序地要求學(xué)生回答問(wèn)題，這樣學(xué)生有充分的準備，并且明白自己要回答什么樣的'問(wèn)題，這比隨機提問(wèn)會(huì )更有助于學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步。

　　另外，不能盲目地提問(wèn)，對不同程度的學(xué)生提問(wèn)時(shí)也應有所差異，這就需要教師對學(xué)生了如指掌，能夠用精煉的語(yǔ)言相當準確地概括出學(xué)生的特征，什么樣的問(wèn)題給什么樣的學(xué)生來(lái)回答也十分有把握。例如，對學(xué)得好的學(xué)生，我們就就應給他一些具有挑戰性的問(wèn)題;對于思維活躍的學(xué)生，就就應給他一些創(chuàng )新的、開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)對這些問(wèn)題的回答，讓他們充分展示其才華;而對于學(xué)得不是太好的學(xué)生，就就應給他們一些基礎性的問(wèn)題，讓他們在回答問(wèn)題的過(guò)程中找到自信，進(jìn)而對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。無(wú)論什么樣的學(xué)生都期望得到別人的肯定、尊重、理解，針對不同學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施針對性很強的鼓勵性評價(jià)，使所有學(xué)生都產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭取成功。

　　五、樂(lè )學(xué)的態(tài)度

　　進(jìn)入高中英語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)習的難度和學(xué)生的壓力都在不斷增加，這有可能使有些學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習，所以，樂(lè )學(xué)的態(tài)度至關(guān)重要。樂(lè )學(xué)氛圍并不意味著(zhù)使學(xué)生永遠在順境中獲得成功，當學(xué)生取得成功，體驗成功的歡樂(lè )的同時(shí)，還需要教育學(xué)生正確對待失敗與挫折。在學(xué)習上、生活上遇到困惑和受挫時(shí)，更要鼓勵學(xué)生不要灰心，要迎難而上、鍥而不舍，從內心感到雖苦猶甜，樂(lè )在其中。

　　總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎，所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng )新教法，要持續學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，建立融洽的師生關(guān)系，幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，使他們盡快適應高一英語(yǔ)學(xué)習，順利完成初高中英語(yǔ)的銜接。

新課程下高一英語(yǔ)教學(xué)反思2

　　學(xué)習的主要話(huà)題是關(guān)于用英語(yǔ)問(wèn)候他人。教學(xué)內容大多以學(xué)生整體感知課文為主。以前教授時(shí)我針對課文內容作如下的安排：

　　1、學(xué)生聽(tīng)錄音，感知課文。2、聽(tīng)音，識圖。3、聽(tīng)音，重復課文。4、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現學(xué)生非常的聽(tīng)話(huà)，總是被我牽著(zhù)走。老師讓做什么，他們就做什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)中，可是這樣的學(xué)習是不會(huì )有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展.

　　針對這種情況，我對做了重新調整，在本課中，我采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復習之后，我交待了本課的學(xué)習任務(wù)，請同學(xué)們和老師一起多學(xué)一些禮貌用語(yǔ)。我們要開(kāi)展評比“禮貌星”的活動(dòng)�？凑l(shuí)能獲勝。任務(wù)的明確，給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習的動(dòng)力，讓他們有了明確的'目標。他們的積極性就高了。當我組織學(xué)生參加“找朋友并問(wèn)候你的朋友”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣達到了高潮。他們拍著(zhù)手，興致勃勃的去交朋友，用英語(yǔ)問(wèn)候朋友。這種活動(dòng)的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。這樣學(xué)生可以通過(guò)思考、交流和合作等方式，更好的學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。

　　當然了在采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑的過(guò)程中，也有許多環(huán)節還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，如：活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而應該延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，鼓勵學(xué)生平日里多說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生達到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”，更好的突出我們語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)用性和交際性。

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