對新課程下教案的反思范文
以往教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的設計，都是來(lái)自于“教參”。不管“教參”對教材分析的深與淺，不管本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基本上是教學(xué)參考書(shū)的具有一定格式的翻版。課改后，有改觀(guān)，但是新教案主要還是關(guān)注怎樣教。新課程理念下，教案究竟應該如何寫(xiě)，怎樣把教和學(xué)很好的結合起來(lái)，又該如何妥善處理學(xué)生提出的一些意想不到的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)呢？思考很長(cháng)時(shí)間，查找一些材料有些清晰的想法了。
教師在設計教案時(shí)，要在領(lǐng)悟“課標”與“教參”的基礎上，思考以下五個(gè)方面的問(wèn)題。
�。ㄒ唬├碚撍伎迹阂酝慕贪溉狈Α袄砟钚栽O計”，它按照基本的設計套路，缺乏理論指導、學(xué)情分析和學(xué)法指導、缺乏創(chuàng )新。這類(lèi)設計和相應的教學(xué)活動(dòng)，只是教師所從事的一般性簡(jiǎn)單重復性勞動(dòng)，不利于教師發(fā)展。所謂“理念性設計”是指每一篇教學(xué)設計都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。這類(lèi)設計和相應的教學(xué)活動(dòng)，體現了教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)。如“主體性學(xué)習”“合作式學(xué)習”“體驗性學(xué)習”“實(shí)踐性學(xué)習”等，都是新課程改革的一些基本理念。具體設計某一課教學(xué)方案時(shí)，應依據這一課的教學(xué)內容、結合本班學(xué)生認知起點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，思考在教學(xué)中應重點(diǎn)體現出哪一基本理念？是以“合作學(xué)習”為主線(xiàn)，還是以“主體性學(xué)習”，“體驗學(xué)習”為主線(xiàn)，甚至是以多種學(xué)習方式的綜合為主？教師在備課之前，需作認真地思考，使教學(xué)設計具有理論支撐。
�。ǘ⿲W(xué)生思考：課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教案設計是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習服務(wù)的。教師在設計教案時(shí)要思考“本班學(xué)生的認知基礎，所選用的教學(xué)方法，對本班學(xué)生是否適用？”此外，在設計教學(xué)流程時(shí)還應該對某些教學(xué)環(huán)節要作必要的學(xué)情預測和設計說(shuō)明，如“學(xué)生對某一問(wèn)題可能會(huì )怎么反映？”“出現意外的學(xué)情反映時(shí)，教師應怎樣應對？如何科學(xué)調控和處理、駕馭課堂？”等內容。在教學(xué)設計中設置“學(xué)生思考”的主要意圖，是為了盡量營(yíng)造與學(xué)生對話(huà)的親和環(huán)境，更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
�。ㄈ┵Y源思考：教師在設計某一課的教學(xué)方案時(shí)，要認真思考除教材“教參”這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源？如學(xué)生課的生活經(jīng)驗（包括家庭的、社區的）、教學(xué)過(guò)程中生成的資源、聲像資源等，有些資源是要求教師或學(xué)生在課前認真搜集整理的，或是制作的等等，還要特別思考如何對這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，有效地利用，以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中與教材資源的互補作用。
�。ㄋ模┙谭ê蛯W(xué)法思考：教法：要根據這一課的教學(xué)內容，認真思考選擇什么樣的教學(xué)方法為最宜，“合作探究法”“討論交流法”“情景體驗法”“故事分析法”“實(shí)驗發(fā)現法”“榜樣激勵法”等，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)法：學(xué)習方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學(xué)法指導是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！币虼嗽诮贪妇帉�(xiě)中，學(xué)法線(xiàn)貫穿始終，如學(xué)習目標設計、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導性?xún)热莺鸵兀?構成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。隨著(zhù)知識網(wǎng)絡(luò )的形成，學(xué)法指導也構成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng )造必要的條件。
挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng )造的時(shí)間。
教無(wú)定法，教案的編寫(xiě)也應該具有開(kāi)放性。開(kāi)放性表現在：
(1)編寫(xiě)，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。我們現在缺的是學(xué)生的參與。
(2)設計要體現多種能力的綜合訓練。包括觀(guān)察、傾聽(tīng)、思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它應該突出實(shí)踐能力。
(3)開(kāi)放性應該把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(cháng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(cháng)。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。
(4)教師在課堂上的提問(wèn)、解題思路、方法、技巧，不應只停留在傳授基礎知識的層面上，應涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平�，F代課堂教學(xué)除了讓學(xué)生知道知其然，知其所以然，還要注意引導學(xué)生思考“還能夠怎樣”，也就是說(shuō)不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內，而是努力去引導學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。不唯答題結果的對錯，重在思維過(guò)程。
中學(xué)生思維雖然有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學(xué)作用越強，年級越高，教師的導學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施主體性教學(xué)的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據。依據學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設計，針對性的.展開(kāi)問(wèn)題討論，依據問(wèn)題討論效果，教師隨機備課，精講點(diǎn)撥，指導學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯、易漏、易混的知識點(diǎn)）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網(wǎng)絡(luò )，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學(xué)目標。學(xué)生的思維全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于觀(guān)察和引發(fā)這種碰撞。所以，課堂教學(xué)必須不斷地調整教學(xué)設計，使課堂永遠朝著(zhù)引導學(xué)生思考，激起學(xué)生的創(chuàng )新欲望和靈感的方向發(fā)展。
(5)但真正的教學(xué)設計往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問(wèn)題"意識。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設計之后，它使問(wèn)題不斷地被追蹤而轉化為"課題"�？梢�(jiàn)，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設計"，而且需要增強"教學(xué)反思"意識。簡(jiǎn)要的表達就是："問(wèn)題-設計-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。
有了“設計理念”“教學(xué)思路”；有多維而具體的“教學(xué)目標”；有深刻的“教材分析”和切合實(shí)際的“學(xué)情分析”；有教師、學(xué)生共同所做的“教學(xué)（課前）準備”；有遞進(jìn)、對稱(chēng)式的且映稱(chēng)主標題的板塊型“教學(xué)流程（過(guò)程）”；有反映教學(xué)得失和有待努力改進(jìn)的“教學(xué)（課后）反思”等內容。每個(gè)環(huán)節都附有設計意圖說(shuō)明。這類(lèi)設計可讓教師在課堂上輕車(chē)熟路、靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節課學(xué)習中都有收獲，都有發(fā)展。教案也就將成為"教學(xué)設計和學(xué)情分析指導和教學(xué)反思"的作品。教案將獲得真正的改造和解放
總之，在新課程背景下，加強教案設計的改革與創(chuàng )新，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條非常重要的途徑。每位教師要自覺(jué)加強現代課程理論的學(xué)習，以科學(xué)設計教案為突破口，快步走進(jìn)新課程。
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