《廬山的云霧》教學(xué)反思集合15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《廬山的云霧》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《廬山的云霧》教學(xué)反思1

　　本課意境十分美好，在段落構成和語(yǔ)句表達上比較獨到，非常值得學(xué)生模仿寫(xiě)作。

　　于是在教學(xué)本課時(shí)，我首先請學(xué)生自讀課文，概括的說(shuō)說(shuō)自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著(zhù)學(xué)生的`興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點(diǎn)，擴散到全文。在本課教學(xué)時(shí)，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學(xué)生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，劃出來(lái)，細細品，有什么發(fā)現？ 學(xué)生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時(shí)就有地放矢了。

　　遺憾：積累時(shí)候，我沒(méi)有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。

《廬山的云霧》教學(xué)反思2

　　《廬山的云霧》一課以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文共4個(gè)自然段，共分為三部分：第一部分總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點(diǎn)，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第三部分寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

　　一、利用圖片，展現廬山的美

　　首先，我通過(guò)多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)時(shí)，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí)，那一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面更令學(xué)生贊嘆不已。

　　二、利用畫(huà)筆，感受云霧的美

　　課文的第二自然段描寫(xiě)云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當的比喻把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”，寫(xiě)出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著(zhù)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身臨其境，你想不想用畫(huà)筆畫(huà)下這神奇的景象？” 把文字轉化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫(huà)筆，于是我指導學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng )作繪畫(huà)。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評，討論為什么這樣畫(huà)？在這個(gè)寓教于樂(lè )的過(guò)程中，不僅張揚了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。

　　三、指導讀詞，感受語(yǔ)言的.美

　　在講授第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導學(xué)生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”語(yǔ)句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過(guò)個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語(yǔ)言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了對美的向往。

《廬山的云霧》教學(xué)反思3

　　這幾天，心里一直在想那節語(yǔ)文課，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著(zhù)些許的幸運。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習的快樂(lè )。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識？想來(lái)想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì )到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達到的語(yǔ)文目標吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì )到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識培養，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？課后，反思著(zhù)的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對自己提出的意見(jiàn)。

　　她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節同樣的課，現在又會(huì )怎么去上？當時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話(huà)說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評：這是一篇很美的`文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì )到美。在讓孩子體會(huì )美的課文內容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評中，我切身體會(huì )到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。

　　從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會(huì )到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著(zhù)怎么樣的情緒上課會(huì )影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當時(shí)自己帶著(zhù)一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì )享受到美；如果當時(shí)自己享受著(zhù)教學(xué)的快樂(lè )，也許孩子也會(huì )享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )；如果的如果……那一節課，已經(jīng)結束了，可反思沒(méi)有結束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著(zhù)課堂上的學(xué)習。包括課堂外的學(xué)習。教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習。那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著(zhù)！

《廬山的云霧》教學(xué)反思4

　　近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

　　一、抓住想象的點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象力。樂(lè )于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習也總是伴隨著(zhù)想象。在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的.畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫(huà)的設計，不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、審美表達，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。

　　瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，實(shí)現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)看和想象，體驗美感�？春罄蠋煿膭顚W(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變�！�

　　有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著(zhù)夕陽(yáng)，欣賞絢麗多彩的云海�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯觀(guān)美麗的身影�！�

《廬山的云霧》教學(xué)反思5

　　新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的`教學(xué)中，我發(fā)現要想 展現云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀(guān)察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話(huà)”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認真地讀著(zhù)每句話(huà)、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現自己思考的內容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思6

　　周二全校老師聽(tīng)了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫(xiě)景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時(shí)地向學(xué)生展示廬山云霧的美，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生理解課文內容�；蛘咦约旱暮�(jiǎn)筆畫(huà)能拿得出手，講到什么姿態(tài)時(shí)，及時(shí)的畫(huà)在黑板上，效果也會(huì )很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學(xué)生了解文章的結構。

　　這篇課文的第二、三自然段用總分的.結構介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據學(xué)習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結構？4、把這一段分成兩層。）一起學(xué)習第二自然段，明白該段的總分結構之后，再自學(xué)第三自然段。從學(xué)習效果來(lái)看，學(xué)生基本掌握了總分結構的特點(diǎn)。

　　整節課還有很多不足：由于我本人的語(yǔ)言缺乏感染力，整節課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒(méi)有起伏跌宕的感覺(jué)；學(xué)生的積極性也不高，回答問(wèn)題的老是那幾個(gè)。在今后的教學(xué)中，我要吸取教訓，加強自身的素質(zhì)學(xué)習，力爭能給學(xué)生一節聲情并茂的語(yǔ)文課。

《廬山的云霧》教學(xué)反思7

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。根據課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　一、利用課件，展示圖片

　　展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說(shuō)：“哇！很美��！”

　　二、以讀為本，培養能力

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě)，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的'景色，培養學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。

　　三、借助想象，理解感悟

　　引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無(wú)�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ)。其中游覽山上漫步山道的感覺(jué)，要引導學(xué)生意會(huì )。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結合，并展開(kāi)想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠空間拉近，理解起來(lái)就容易多了。當然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì )繼續努力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思8

　　《標準》明確指出，“要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

　　新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的`相互滲透�！睘榱苏宫F云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀(guān)察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話(huà)”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認真地讀著(zhù)每句話(huà)、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思9

　　教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。

　　一、抓住想象的點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象力。樂(lè )于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習也總是伴隨著(zhù)想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變。在學(xué)習本課時(shí)，利用云霧的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫(xiě)云霧的動(dòng)人畫(huà)面，接著(zhù)誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫(huà)面的展示，學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲。在感性的畫(huà)面、音樂(lè )聲的刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生對廬山云霧的喜愛(ài)之情油然而發(fā)，喜愛(ài)之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、品讀詞句，理解感悟。

　　在教學(xué)中，引導學(xué)生通讀全文，在此基礎上再結合課文的圖片，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個(gè)感性的認識。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮�'天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處，學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )太少。在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學(xué)生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。

　　生：(邊讀課文邊畫(huà)。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同，所展現的云霧也有所不同。)

　　師：(教師巡視，同時(shí)請三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。)

　　(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà)。)

　　師：你們都畫(huà)了什么呀?(教師指著(zhù)黑板上同學(xué)所畫(huà)的內容)

　　生1：我畫(huà)的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫(huà)的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀。

　　生3：我畫(huà)的也是山頂上的云霧。

　　師：同學(xué)們，他們畫(huà)的好嗎?

　　生1：他們畫(huà)得都很好，看著(zhù)他們的畫(huà)，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　(三位同學(xué)都露出了笑臉。)

　　生2：老師，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些，那樣就更準確了。

　　(老師點(diǎn)頭同意，并請那位同學(xué)上來(lái)修改。)

　　生3：老師，書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。

　　師：你讀書(shū)真仔細，老師就請你來(lái)畫(huà)。

　　生：上黑板快速的繪畫(huà)。(這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好。)

　　師：請你向大家作一個(gè)介紹。

　　(生讀課文)

　　師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì )有哪些姿態(tài)呢?

　　生：(學(xué)生積極舉手)

　　師：選了四名同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)。

　　生：動(dòng)手畫(huà)。

　　師生共同點(diǎn)評所畫(huà)的內容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思10

　　教材分析

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫(xiě)景課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛(ài)之情。

　　全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫(xiě)出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　　學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂(lè )于學(xué)習新知識，具備較良好的學(xué)習習慣，但缺乏創(chuàng )新意識，想象力不夠豐富。

　　在第一課時(shí)學(xué)習，學(xué)生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學(xué)習中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。

　　教學(xué)目標

　　A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞句的`意思，積累詞語(yǔ)。

　　3、 初步認識總-分結構，重點(diǎn)學(xué)習第二、三段的寫(xiě)法。背誦自己喜歡的段落.

　　B過(guò)程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。

　　2、讀懂段的內容，體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。

　　C情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：讀出喜愛(ài)廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、描繪云霧的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)法指導：了解總分的構段方式，學(xué)習抓住特點(diǎn)，把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)法。

《廬山的云霧》教學(xué)反思11

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

　　為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的`生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無(wú)限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習第三自然段，描寫(xiě)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變的時(shí)候，通過(guò)比較句子，找出能感受變化之快的詞語(yǔ)，讓學(xué)生結合自己經(jīng)驗談了對這段話(huà)的理解，品讀了語(yǔ)言文字，體會(huì )云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧�，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓練中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思12

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

　　在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的.基礎上，引導學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結合學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　學(xué)習第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì )有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過(guò)同類(lèi)的想象，因此在這一環(huán)節中學(xué)生的表現相當活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。

《廬山的云霧》教學(xué)反思13

　　這幾天，心里一直想著(zhù)周一被聽(tīng)到的那節語(yǔ)文課，每每想到，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著(zhù)些許的幸運。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習的快樂(lè )。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！

　　《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，

　　那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識？想來(lái)想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì )到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達到的語(yǔ)文目標吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì )到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識培養，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？

　　課后，反思著(zhù)的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對自己提出的意見(jiàn)。她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節同樣的課，現在又會(huì )怎么去上？當時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話(huà)說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì )到美。在讓孩子體會(huì )美的課文內容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評中，我切身體會(huì )到，感受美，是這課的.關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會(huì )到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著(zhù)怎么樣的情緒上課會(huì )影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當時(shí)自己帶著(zhù)一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì )享受到美；如果當時(shí)自己享受著(zhù)教學(xué)的快樂(lè )，也許孩子也會(huì )享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )；如果的如果……那一節課，已經(jīng)結束了，可反思沒(méi)有結束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著(zhù)課堂上的學(xué)習，包括課堂外的學(xué)習？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著(zhù)！

《廬山的云霧》教學(xué)反思14

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：

　　一、朗讀感悟，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀(guān)形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。

　　二、小組合作，培養自主學(xué)習能力。

　　在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，主要是我通過(guò)一步一步地層層設疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫(xiě)作方法。到了學(xué)習第三自然段時(shí)，我通過(guò)出示學(xué)習提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報。學(xué)生在第二自然段學(xué)習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習任務(wù)。

　　三、抓住想象點(diǎn)，培養想象力。

　　抓住第三自然段最后的.省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節安排不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規定的教學(xué)時(shí)間內完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節中繼續深入研究、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培養學(xué)生自主、互助學(xué)習的能力，提高課堂的學(xué)習效率。

《廬山的云霧》教學(xué)反思15

　　我上的區級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

　　1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓練前提對文本的準確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬(wàn)變”，通過(guò)對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會(huì )，了解作者是如何寫(xiě)出“瞬息萬(wàn)變”的'，為孩子寫(xiě)噴泉的“瞬息萬(wàn)變”奠定基礎。

　　2.讓孩子的表達的主題的設置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達的欲望。課堂上設置的“水游城的噴泉”的話(huà)題讓孩子興致很高，并且這個(gè)話(huà)題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng )作。

　　3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì )互相欣賞對方的習作。本來(lái)的教學(xué)設計中本沒(méi)有小組中交流習作這個(gè)環(huán)節，但是在課堂上請了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習作后已經(jīng)沒(méi)有多余時(shí)間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習作，為了保護孩子的積極性，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節。但我仍然認為在本節課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習作的機會(huì )太少了，如果是不考慮為聽(tīng)課教師呈現一節完整的課，我會(huì )教孩子如何聽(tīng)別人的習作，如何欣賞、學(xué)習別人習作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見(jiàn)。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評價(jià)，畢竟有局限性。

　　4.在第一次的試上中我沒(méi)有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓練，所以孩子的想象、所寫(xiě)的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序表達，我以“千姿百態(tài)”為例，指導學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒(méi)想到這反而束縛了孩子的表達，在后來(lái)的寫(xiě)作中大部分孩子都寫(xiě)了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導又能不局限孩子的思維，值得再做思考。

　　5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結構應再強調一下，傾聽(tīng)孩子讀的習作，隨機對孩子的習作的點(diǎn)評這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機智有待提高。

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