銳角和鈍角的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的銳角和鈍角的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
銳角和鈍角的教學(xué)反思1
“銳角和鈍角”這個(gè)部分內容是在上學(xué)期認識了角和直角的基礎上，讓學(xué)生認識。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會(huì )區分直角、銳角和鈍角。本節課較好的體現了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現了學(xué)生的主體地位。根據教學(xué)內容知識體系的內在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、結合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象
學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過(guò)程。為此，在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數學(xué)知識。
二、創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。
本單元一開(kāi)始就設計了一幅生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的空間。課一開(kāi)始我通過(guò)開(kāi)放式設問(wèn)：“看來(lái)大家對角挺熟悉的`，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節里暢所欲言，互動(dòng)性的交流由此開(kāi)始了。接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手找角，畫(huà)角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導等措施，擴大學(xué)生的知識來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì )自由伸展。這樣的數學(xué)課堂，學(xué)生應該不會(huì )不喜歡。
三、利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。
銳角和鈍角的教學(xué)反思2
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內容《銳角和鈍角》。
學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、會(huì )用相關(guān)的工具畫(huà)出直角、銳角和鈍角，通過(guò)看、說(shuō)、做、畫(huà)等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：能辨認銳角、鈍角。
根據小學(xué)生好動(dòng)、精力容易分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在圖所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。為了更好地突出學(xué)生的'主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的"學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。
兒童學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用練習九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來(lái)的直角。讓學(xué)生感覺(jué)又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫(huà)出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計活動(dòng)小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
銳角和鈍角的教學(xué)反思3
本節課上先教學(xué)直角的認識，在通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及相關(guān)知識的內在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和交流中，發(fā)現直角都是同樣大的，同時(shí)體會(huì )到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。
看似很簡(jiǎn)單的知識，但存在不少問(wèn)題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會(huì )操作，拿著(zhù)三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著(zhù)操作來(lái)熟練次方法。通過(guò)反復的'講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀(guān)察，讓不少孩子們能直觀(guān)就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。
從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在，角與我們息息相關(guān)。體會(huì )數學(xué)生活，生活中處處有數學(xué)。
銳角和鈍角的教學(xué)反思4
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37-40頁(yè)
教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。
教學(xué)準備：三角尺、直尺、白紙、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。
4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
設計意圖：
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式，體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主探究把角按大小分為三類(lèi)，然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。
教學(xué)流程設計及意圖：
教學(xué)流程
設計意圖
一、創(chuàng )設情境啟發(fā)導入
1、（出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片）談話(huà)激趣。
2、觀(guān)察圖片，并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
3、學(xué)生匯報引入角。
師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）
4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫(huà)角、做角、找角）
5、談話(huà)引題。
從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望；通過(guò)對角的知識的回憶，引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。
二、主動(dòng)探究獲得新知
(一)小組討論合作交流、
1、就地取材
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
2、合作交流
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
3、指名小組匯報結果，并說(shuō)明分的理由。
4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。
(二)分類(lèi)驗證滲透方法
1、驗證直角
師：（指直角一類(lèi)）我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、學(xué)生上臺驗證，并說(shuō)出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類(lèi)角
師：他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎？
4、給角取名
設問(wèn)1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？
師：小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)！其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字，叫銳角。和老師一起說(shuō)：銳角銳角�？煺乙粋�(gè)銳角，舉起來(lái)給大家看一看？
設問(wèn)2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯，數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō)：鈍角鈍角�？煺业揭粋�(gè)鈍角，舉起來(lái)給大家看一看。
5、師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類(lèi)，通過(guò)兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。
在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后，再來(lái)分類(lèi)驗證，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計，吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象，輕松表達，把學(xué)習氣氛推向高潮。
三、實(shí)踐運用深化發(fā)展
1、做角：請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，它是什么角，好嗎？開(kāi)始吧！
2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角？
3、師：其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角，誰(shuí)愿意給大家展示一下。
4、找角（展示五角星）
師：你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來(lái)的？能把你的想法告訴大家嗎？
5、畫(huà)角：看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說(shuō)出一個(gè)角，你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？
老師說(shuō)學(xué)生畫(huà)，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）
師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習）
6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）
這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節，這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來(lái)人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。
四、課堂小結
這節課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？
對知識的梳理和情感的體會(huì )
教學(xué)片段實(shí)錄：（小組討論合作交流片段實(shí)錄）
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一
說(shuō)，你是怎樣分的'？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
指名小組匯報結果。
師：你們是根據什么來(lái)分的？
小組１：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的一類(lèi)。
小組２：不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi)，比直角小的一類(lèi)，比直角大的也一類(lèi)。
其余小組：對，我們也分三類(lèi)。
師微笑：你們都贊同分三類(lèi)，那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理？（學(xué)生思考）
稍一會(huì )兒。
生１：我知道了，分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。
生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。
師：是呀，很多時(shí)候，數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣，標準不同，分法也就不同。
反思：
本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習效果。
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習中，使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中，我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
《數學(xué)課程標準》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分？再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的，通過(guò)親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
三、精心預設，為生成導航
凡事預則立，不預則廢。沒(méi)有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時(shí)，第一組孩子說(shuō)：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的是一類(lèi)。由于我在備課時(shí)就預想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法，所以當這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí)，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類(lèi)）經(jīng)過(guò)激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類(lèi)或者三類(lèi)都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結構，同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
當然教學(xué)的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。
總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè )，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰。作為一線(xiàn)的我們應該創(chuàng )造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。
銳角和鈍角的教學(xué)反思5
本節課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認識的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現學(xué)生的主體地位，這節課我初步體現了這一點(diǎn)。具體表現如下：
一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)地進(jìn)行引導與點(diǎn)撥，而不是將知識強加給學(xué)生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的.形成過(guò)程。在本節課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節課的設計與現實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數學(xué)知識就在我們的身邊，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導學(xué)生探索區分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認識。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認識。
銳角和鈍角的教學(xué)反思6
銳角和鈍角的認識是在學(xué)生學(xué)習了角的初步認識的基礎上展開(kāi)的。在上學(xué)期的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎上，學(xué)生還認識了一類(lèi)特殊的角—直角，它應該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過(guò)程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學(xué)。
本節課的教學(xué)要求是：
1、使學(xué)生分辨認識直角、銳角和鈍角。
2、讓學(xué)生感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。
3、能夠從現實(shí)生活中舉例。本節課，我主要在以下幾個(gè)方面加強了教學(xué)。
一、注意結合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。
小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀(guān)的支持。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節，我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細觀(guān)察：哪里有角？哪些是直角？通過(guò)對角和直角的.觀(guān)察和回憶，調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認知能力，在學(xué)生已有認知經(jīng)驗的基礎上開(kāi)展本節課的教學(xué)。認識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說(shuō)出了很多角。
二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點(diǎn)。
為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時(shí)感覺(jué)角的分類(lèi)以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：
1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫(huà)一個(gè)直角、銳角和鈍角。
3、引導學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，通過(guò)討論、驗證解決問(wèn)題。
如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說(shuō)是直角，有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機，問(wèn)學(xué)生，怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對？學(xué)生回答：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗證，最后發(fā)現比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō)，通過(guò)這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì )判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習得到了一個(gè)升華、提高。
銳角和鈍角的教學(xué)反思7
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
一、對于本課目標定位的落實(shí)。
本節課通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽(tīng)上去更像是一節關(guān)于直角的`復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng )造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類(lèi)。
給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會(huì )按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng )造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的"角中再抽象到我們數學(xué)中的角，結果就不會(huì )是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節
雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng )造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節課的最后一部分內容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)今天學(xué)的銳角和鈍角？
學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著(zhù)一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀(guān)察仔細些，這個(gè)有效的資料就不會(huì )浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節課。
銳角和鈍角的教學(xué)反思8
學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。在安排時(shí)，我把教材做了如下處理。
1、從生活中引入，感受數學(xué)之美。
教材所提供的主題圖畫(huà)面是上海的黃浦大橋，而具有地區特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于學(xué)生來(lái)講后者更為熟悉。因此，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始，在這座觀(guān)賞性很強的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學(xué)生以美的熏陶，也激發(fā)了學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情，同時(shí)，在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的`教學(xué)做好準備工作。
2、在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：制作角、分類(lèi)、交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中，從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3、在驗證中完善，遵循數學(xué)的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證，同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。
4、在交流中發(fā)展，體驗數學(xué)之樂(lè )趣。
課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì )，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補充。
5、在游戲中升華，挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。
學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習的內在規律。本堂課最后，設計一個(gè)“教你學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的環(huán)節，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的畫(huà)畫(huà)當中，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學(xué)生初步的抽象能力。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)民主與合作共存，愉悅與挑戰兼容的學(xué)習平臺，使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內都能競相綻放、展翅飛翔！
銳角和鈍角的教學(xué)反思9
本節課結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來(lái)比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。
教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數學(xué)書(shū)的角，得出數學(xué)書(shū)的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的.角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。
在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角”多層次學(xué)習活動(dòng)中，加深了學(xué)生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
銳角和鈍角的教學(xué)反思10
學(xué)生通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的細化和明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的'知識網(wǎng)絡(luò )。
結合課后的練習時(shí)，隱約才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的注意。
1、學(xué)生習慣憑感覺(jué)判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯誤，應該養成學(xué)生使用三角板測量的習慣。
2、畫(huà)角時(shí)不夠嚴謹有些孩子忘記了畫(huà)角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規則等，應該在課堂上規范學(xué)生的畫(huà)圖行為，養成認真嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣。
3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。
總之，課堂上的不足之處應該在反思時(shí)想辦法彌補，而面對接下來(lái)的教學(xué)還是要認真準備，避免影響學(xué)生學(xué)習效果的因素出現。
銳角和鈍角的教學(xué)反思11
上學(xué)期“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，在此基礎上，進(jìn)一步完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強，根據學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設計上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——創(chuàng )造角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路：
一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節的教學(xué)中，我就結合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著(zhù)很多角，讓學(xué)生把它找出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于我們生活。
二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀(guān)察分類(lèi)，引導學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學(xué)內容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習，整節課讓學(xué)生“找角”，“把角分類(lèi)” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng )造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀(guān)看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。
本節課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說(shuō)的不細。學(xué)生在匯報結果時(shí)沒(méi)有做到全員參與，沒(méi)有給同學(xué)們以直觀(guān)形象演示，沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。
做創(chuàng )造的教師
——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng )造的教師——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達到教學(xué)目的，要根據自己班學(xué)生的.實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習興趣。讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題： “小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”
有一位外國專(zhuān)家聽(tīng)了中國一位特級教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執行、缺思維；評價(jià)重結果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現學(xué)生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應的評價(jià)。而我們平常的可能因為時(shí)間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習，淺白地追求小組學(xué)習的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習內容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習缺乏深入自主和個(gè)體體驗，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。 書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺(jué)很好，也不要觀(guān)摩什么感覺(jué)都好，更不要教學(xué)完教師感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì )操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作
為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細節，將細節作為一個(gè)成功教師的基本視角。
最后用一位名人話(huà)來(lái)結束讀了本書(shū)的體會(huì )：一個(gè)教師應該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習反思，努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。
銳角和鈍角的教學(xué)反思12
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習，學(xué)生主要是利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。因此本節課我主要以不同的活動(dòng)串連整節課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的認識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習內容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng )造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣，因此，在課的開(kāi)始，我延續上一節課活動(dòng)角的資源，設計一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)，自然而然進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的.氛圍中開(kāi)始學(xué)習新知，學(xué)習積極性必然相當高。
二、情境創(chuàng )設，理解概念
在前面的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實(shí)物，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學(xué)生充分地觀(guān)察、感知各種典型的實(shí)物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐，形成概念
學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗，體驗成功和失敗，探討問(wèn)題和尋求結論。在學(xué)生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng )造一個(gè)直角，通過(guò)創(chuàng )造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì )，在這個(gè)基礎上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在制作過(guò)程中加深對直角概念的理解和掌握，培養他們學(xué)好數學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較，強化概念
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：學(xué)習數學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應共同創(chuàng )設引導發(fā)現規律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認識歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎上，我設計一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習銳角和鈍角，說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設計了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現的樂(lè )趣。
五、重視練習，運用概念
學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設計練習，來(lái)鞏固所學(xué)知識。在練習中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。只有這樣，才會(huì )讓數學(xué)課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
銳角和鈍角的教學(xué)反思13
1、 鈍角和銳角
教學(xué)內容：人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元P38~39頁(yè)
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)戰能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、使學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)、擺、畫(huà)、互問(wèn)、互答、互評等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題的能力，初步形成評價(jià)意識。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生結合生活情境能辨認銳角和鈍角。
教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫(huà)角。
教學(xué)準備：課件、三角尺、活動(dòng)角。學(xué)具：活動(dòng)角、尺、三角尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，建立概念
找直角的姐姐和直角的妹妹。
出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。
師：這座漂亮房子是“角”的家。今天我們去角的家里作客。你們看！話(huà)外音：“嘿！小朋友，我是直角娃娃。你們還認識我嗎？”
A：你能在房子的平面中找出直角嗎？根據學(xué)生說(shuō)電腦操作演示。
說(shuō)說(shuō)生活中哪里有直角。（溫故而知新，為學(xué)習新知做好充分準備）
B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱情地迎接我們來(lái)了。仔細觀(guān)察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄖ苯峭尥薜纳钋榫�，在感情上貼近兒童，并讓學(xué)生的在想和說(shuō)的過(guò)程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角�。�
C：集體匯報。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說(shuō)它是直角的姐姐？
屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認為它是直角的妹妹？
師：小朋友們真能干，把它們都找出來(lái)了，其實(shí)，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽(tīng)的名字。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。今天我們就來(lái)認識銳角和鈍角。（板書(shū)課題，標出拼音并齊讀）。
操作實(shí)踐，綜合內化做角
1、老師用活動(dòng)角做一個(gè)角，請學(xué)生判斷。
2、 師：用桌上的紙片、活動(dòng)角或你身邊的任何東西做出三種角。
要求：小組合作，由小組長(cháng)安排，一個(gè)做直角，一個(gè)做銳角，一個(gè)做鈍角。待會(huì )兒向組長(cháng)匯報。比一比哪組做得又快又多。
小組展示匯報。
全班展示。
2、判斷角：我會(huì )認！P39練習第二題。
搶答。并問(wèn)學(xué)生是怎么看出來(lái)的？強調*開(kāi)的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
歸納：判斷一個(gè)角是什么角，你有什么好辦法嗎？或者說(shuō)有什么要提醒大家的嗎？
最后一個(gè)角是什么角呢？究竟誰(shuí)說(shuō)的對呢？像這個(gè)角，不能用眼睛很快看出來(lái)，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角幫助判斷要注意什么？
�。◤暮�(jiǎn)單到復雜，從直觀(guān)到操作，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生探究出量角的方法。 ）
3、我們來(lái)給角的三姐妹排排隊。（板書(shū)）你是怎么想的？
�。ǘ┊�(huà)角�；叵氘�(huà)角的方法。（先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)兩條邊）
要求：畫(huà)一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。并寫(xiě)上它們的名稱(chēng)。比一比，誰(shuí)畫(huà)得又多又好。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
展示學(xué)生的作品，學(xué)生評價(jià)。
老師黑板上來(lái)畫(huà)角，規范畫(huà)法。強調先畫(huà)端點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊。老師畫(huà)兩個(gè)，鈍角請學(xué)生畫(huà)。
聯(lián)系實(shí)際，應用概念
電腦出示圖畫(huà)。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。欣賞杭州灣大橋。（聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長(cháng) 公里。建立后將成為世界上最長(cháng)跨海大橋。這是橋梁的主支撐部分�？此坪�(jiǎn)單，這可是凝結了多少橋梁工程師的心血和汗水，設計和施工時(shí)角度不能有絲毫差錯。）
P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間交流。
想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中的銳角和鈍角。
當小小設計師。設計要求：應用直角、銳角、和鈍角以及所學(xué)習過(guò)的圖形設計一幅美麗的圖案。先構思，再動(dòng)手畫(huà)，比一比，誰(shuí)的圖案最美，并給自己的畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。最后展示作品，評價(jià)。
�。ň毩暤脑O計又把銳角和鈍角放在了現實(shí)的'生活中，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方存在著(zhù)角，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識應用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，也讓學(xué)生體驗到使用數學(xué)的樂(lè )趣。）
總結質(zhì)疑，自我評價(jià)
看看書(shū)P38~40
我們在“角”的家里作客，你有什么收獲？
你的表現怎么樣？
還有什么數學(xué)問(wèn)題？和大家交流交流。
課后作業(yè)：P40第4題。
板書(shū)： 認識銳角和鈍角
鈍角 ＞直角 ＞銳角
比直角大 比直角小
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng )造角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗和不斷反思的認識過(guò)程，在“做數學(xué)”的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。
新課程理念下的數學(xué)要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現”的學(xué)習模式。因此，在學(xué)習中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節就充分的體現了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類(lèi)的理由，學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂(lè )。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。
銳角和鈍角的教學(xué)反思14
在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：
一、讓學(xué)生在濃厚的數學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象
低年級的學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的`概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂(lè )園中找出不同的角，再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。
學(xué)生再通過(guò)自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論，然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的"活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養學(xué)生合作的精神和創(chuàng )新能力。
三、不足：
1、在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。
2、聯(lián)系形式上“一對一”的練習過(guò)多，缺少全員參與的練習。
3、講解練習是語(yǔ)言不夠嚴謹。
銳角和鈍角的教學(xué)反思15
第三單元《銳角和鈍角》這一節課，首先我對著(zhù)書(shū)本和教學(xué)參考書(shū)思考了很久，自己發(fā)掘原來(lái)那么簡(jiǎn)單的內容如何才能上得好呢？又如何體現新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問(wèn)號在我腦海里浮現。我想著(zhù)如何去面對這一系列的問(wèn)題，以及如何有效去解決這些問(wèn)題。然而，這一切，都要體現在自己對這節課的教學(xué)設計上，要從教學(xué)設計的每個(gè)環(huán)節去推敲。
在參考其他人對這節課的教學(xué)設計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現這節課無(wú)論如何去設計，這節課的重點(diǎn)知識是不變的，難點(diǎn)也是不變的。也就是這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點(diǎn)就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點(diǎn)，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現我的設計環(huán)節上。
唐老師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節課應該包括三個(gè)環(huán)節，一是自主探究，二是合作交流、三是看書(shū)質(zhì)疑。參考教材內容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時(shí)就引導學(xué)生自主去發(fā)現圖中的角，接著(zhù)三言?xún)烧Z(yǔ)引導它們去畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類(lèi)，小組合作交流分類(lèi)的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的'形式，讓學(xué)生的其中一個(gè)小組上講臺匯報他們小組的分類(lèi)方法。
通過(guò)分類(lèi)，就已經(jīng)比較順其自然地向學(xué)生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說(shuō)的表象指的是教師在黑板上示范畫(huà)出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問(wèn)學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著(zhù)設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環(huán)節。
接著(zhù)，我緊密推敲練習的設計環(huán)節，如何設計好的練習幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習是學(xué)生樂(lè )學(xué)的，也就是能夠調動(dòng)學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發(fā)點(diǎn)是讓練習的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng )新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動(dòng)學(xué)生。新意，不是隨便搞個(gè)花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習目標去設計。根據數學(xué)學(xué)習心理學(xué)，其中認知學(xué)習理論中的格式塔頓悟學(xué)習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺(jué)到的東西呈現一種最好的形式——完形。根據學(xué)習理論，我設計了一道逐漸呈現銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過(guò)設計它的動(dòng)畫(huà)，逐漸呈現銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過(guò)程中，邊出現，可以邊拋出問(wèn)題引導學(xué)生思考，同時(shí)也可以和學(xué)生互動(dòng)。
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