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銳角和鈍角的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-19 17:18:20 教學(xué)反思 我要投稿

銳角和鈍角的教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的銳角和鈍角的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

銳角和鈍角的教學(xué)反思

銳角和鈍角的教學(xué)反思1

  “銳角和鈍角”這個(gè)部分內容是在上學(xué)期認識了角和直角的基礎上,讓學(xué)生認識。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作,辨認直角、銳角和鈍角,并會(huì )區分直角、銳角和鈍角。本節課較好的體現了新一輪課程改革的理念,集知識性、活動(dòng)性于一體,充分體現了學(xué)生的主體地位。根據教學(xué)內容知識體系的內在聯(lián)系,學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素,我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂:

  一、結合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象

  學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過(guò)程。為此,在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,幫助學(xué)生理解,抽象出一定的數學(xué)知識。

  二、創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。

  本單元一開(kāi)始就設計了一幅生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)的情境圖,圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)情境圖,說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角,哪些是直角,那些不是直角的角是什么角,這樣給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的空間。課一開(kāi)始我通過(guò)開(kāi)放式設問(wèn):“看來(lái)大家對角挺熟悉的`,關(guān)于角,你已經(jīng)知道了些什么?”學(xué)生在這一環(huán)節里暢所欲言,互動(dòng)性的交流由此開(kāi)始了。接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手找角,畫(huà)角,做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導等措施,擴大學(xué)生的知識來(lái)源,在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習環(huán)境中,學(xué)生的各種潛能可以被充分激活,眼睛更加敏銳,手腳更加靈活,思維的觸角也會(huì )自由伸展。這樣的數學(xué)課堂,學(xué)生應該不會(huì )不喜歡。

  三、利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性

  數學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,是數學(xué)學(xué)習的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角,把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中。

  總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習的主體,在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。

銳角和鈍角的教學(xué)反思2

  今天,我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內容《銳角和鈍角》。

  學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中,已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角,并已經(jīng)建立了正確的表象。本節課在此基礎上,進(jìn)一步拓展角的外延,完善學(xué)生對角的認識,讓學(xué)生認識銳角和鈍角,并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標:

  1、讓學(xué)生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角,能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征。

  2、經(jīng)歷觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)活動(dòng),培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力,進(jìn)一步建立空間觀(guān)念,豐富學(xué)生的形象思維。

  3、會(huì )用相關(guān)的工具畫(huà)出直角、銳角和鈍角,通過(guò)看、說(shuō)、做、畫(huà)等多種形式的活動(dòng),學(xué)會(huì )與他人合作和交流,學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題,初步形成評價(jià)意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。

  4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心;通過(guò)生活情境的創(chuàng )設,感受生活中處處有數學(xué)。

  教學(xué)重點(diǎn):能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):能辨認銳角、鈍角。

  根據小學(xué)生好動(dòng)、精力容易分散的特點(diǎn),為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了愉快式教學(xué)方法為主,創(chuàng )設情境,設計了生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生在圖所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現角和展示角,這樣既活躍了學(xué)生的思想,激發(fā)了認知興趣,而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。為了更好地突出學(xué)生的'主體地位,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式,讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,引導學(xué)生通過(guò)自己的"學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知,積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。

  兒童學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準,我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā),通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家,讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索,然后和同桌交流,準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟,自主建立銳角和鈍角的表象,直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念,再抽象出銳角和鈍角的平面圖形(幾何角),順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程,感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)學(xué)習興趣。

  為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué),演繹數學(xué),我利用練習九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來(lái)的直角。讓學(xué)生感覺(jué)又像直角又像鈍角,產(chǎn)生爭辯。然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法,在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫(huà)出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計活動(dòng)小人,加深了對這三種角的認識,又還原于生活,讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果,同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力,還滲透了數學(xué)美,培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

銳角和鈍角的教學(xué)反思3

  本節課上先教學(xué)直角的認識,在通過(guò)與直角的比較,直觀(guān)認識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗,以及相關(guān)知識的內在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角,同時(shí)用直角的記號表示出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和交流中,發(fā)現直角都是同樣大的,同時(shí)體會(huì )到要判斷一個(gè)角是不是直角,可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較,歸納比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。

  看似很簡(jiǎn)單的知識,但存在不少問(wèn)題:一是孩子們對比較角,用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中,一部分孩子不知道怎樣比較,不會(huì )操作,拿著(zhù)三角尺不知道該怎樣擺放,這是我一個(gè)很失誤的地方,以為簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)方法,孩子們就能接受了。所以在練習中,判斷是什么角時(shí),我重新示范和讓孩子們跟著(zhù)操作來(lái)熟練次方法。通過(guò)反復的'講解和操作,孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀(guān)察,讓不少孩子們能直觀(guān)就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記,孩子們還是容易忘記,不標。

  從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角,讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在,角與我們息息相關(guān)。體會(huì )數學(xué)生活,生活中處處有數學(xué)。

銳角和鈍角的教學(xué)反思4

  教學(xué)內容:人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37-40頁(yè)

  教材分析:《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi),銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角,這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。

  教學(xué)準備:三角尺、直尺、白紙、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等

  教學(xué)目標

  1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角,了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

  2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力,會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。

  3、結合生活情景,進(jìn)行操作活動(dòng),使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角,會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。

  4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性,發(fā)展學(xué)生的智力。

  設計意圖:

  創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境,大膽放手,給學(xué)生時(shí)間和空間,讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式,體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流,主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程,自主探究把角按大小分為三類(lèi),然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng),消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識,完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構,并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。

  教學(xué)流程設計及意圖:

  教學(xué)流程

  設計意圖

  一、創(chuàng )設情境啟發(fā)導入

  1、(出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片)談話(huà)激趣。

  2、觀(guān)察圖片,并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?

  3、學(xué)生匯報引入角。

  師:這位同學(xué)找到了角,你也能找到一個(gè)角嗎?(課件逐一演示)

  4、(點(diǎn)擊,實(shí)物去掉、只剩角)師:上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角,請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識?(直角、畫(huà)角、做角、找角)

  5、談話(huà)引題。

  從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人,迅速喚起學(xué)生的有意注意,使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài),有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望;通過(guò)對角的知識的回憶,引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。

  二、主動(dòng)探究獲得新知

  (一)小組討論合作交流、

  1、就地取材

  師:請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。(學(xué)生畫(huà),師巡視,把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。)

  2、合作交流

  師:這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂,你們能把它們分分類(lèi)嗎?請四人小組討論:說(shuō)一說(shuō),你是怎樣分的?(允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比)

  3、指名小組匯報結果,并說(shuō)明分的理由。

  4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。

  (二)分類(lèi)驗證滲透方法

  1、驗證直角

  師:(指直角一類(lèi))我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢?(用三角板比一比)

  2、學(xué)生上臺驗證,并說(shuō)出自己是怎樣比的。

  3、驗證其它兩類(lèi)角

  師:他說(shuō)得對嗎?誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎?

  4、給角取名

  設問(wèn)1:你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎?

  師:小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)!其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字,叫銳角。和老師一起說(shuō):銳角銳角?煺乙粋(gè)銳角,舉起來(lái)給大家看一看?

  設問(wèn)2:你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎?真不錯,數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō):鈍角鈍角?煺业揭粋(gè)鈍角,舉起來(lái)給大家看一看。

  5、師:好!那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)?

  根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材,更易激發(fā)學(xué)生的興趣;并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間,讓他們小組合作,自主探索這些角的分類(lèi),通過(guò)兩種分法的討論,,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。

  在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后,再來(lái)分類(lèi)驗證,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng),獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計,吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象,輕松表達,把學(xué)習氣氛推向高潮。

  三、實(shí)踐運用深化發(fā)展

  1、做角:請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角,并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō),它是什么角,好嗎?開(kāi)始吧!

  2、舉例:小朋友們做出了這么多的角,其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角?

  3、師:其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角,誰(shuí)愿意給大家展示一下。

  4、找角(展示五角星)

  師:你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角,它們分別是什么角?你是怎樣判斷出來(lái)的?能把你的想法告訴大家嗎?

  5、畫(huà)角:看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀!剛才我們認識了角,也在生活中找到了角,還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角,那如果老師說(shuō)出一個(gè)角,你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎?

  老師說(shuō)學(xué)生畫(huà),然后學(xué)生同桌之間互考。(教師巡視,選一些角貼在黑板上)

  師:你們喜歡這些角朋友嗎?可是它們迷路了,找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎?(學(xué)生練習)

  6小小設計(用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品)

  這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節,這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思,原來(lái)人的身上也有角,每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢,演示了各種角,整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又小小設師練習,既具有趣味性,又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。

  四、課堂小結

  這節課你學(xué)得愉快嗎?有哪些收獲?

  對知識的梳理和情感的體會(huì )

  教學(xué)片段實(shí)錄:(小組討論合作交流片段實(shí)錄)

  師:請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角(學(xué)生畫(huà),師巡視,把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。)

  師:這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂,你們能把它們分分類(lèi)嗎?請四人小組討論:說(shuō)一

  說(shuō),你是怎樣分的'?(允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比)

  指名小組匯報結果。

  師:你們是根據什么來(lái)分的?

  小組1:我們分兩類(lèi),是直角的一類(lèi),不是直角的一類(lèi)。

  小組2:不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi),比直角小的一類(lèi),比直角大的也一類(lèi)。

  其余小組:對,我們也分三類(lèi)。

  師微笑:你們都贊同分三類(lèi),那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理?(學(xué)生思考)

  稍一會(huì )兒。

  生1:我知道了,分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分,他們是按是不是直角分的。

  生2:我懂了,兩種分法都是有道理的,只是分的標準不一樣。

  師:是呀,很多時(shí)候,數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣,標準不同,分法也就不同。

  反思:

  本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生,學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快,收到了良好的學(xué)習效果。

  一、創(chuàng )造性地使用教材,讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)

  教材是知識的載體,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課,我在尊重教材的前提下,根據學(xué)生的實(shí)際情況,把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現,學(xué)生果然興致極高,立即積極的投入到學(xué)習中,使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中,我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材,引導學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程,既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。

  二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

  《數學(xué)課程標準》明確指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。在本節課的教學(xué)過(guò)程中,我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如,讓學(xué)生小組合作,比一比、分一分,并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分?再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的,通過(guò)親手驗證,大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中,真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法,同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養,乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

  三、精心預設,為生成導航

  凡事預則立,不預則廢。沒(méi)有預設的生成往往是盲目的、低效的,甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預設,才能在課堂上有效引導與動(dòng)態(tài)生成,只有課前的成竹在胸,才能在課堂上游刃有余,因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時(shí),第一組孩子說(shuō):我們分兩類(lèi),是直角的一類(lèi),不是直角的是一類(lèi)。由于我在備課時(shí)就預想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法,所以當這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí),我從容地把球扔給學(xué)生,然后引導全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。(絕大部分孩子都是分三類(lèi))經(jīng)過(guò)激烈討論,最后大家一致認同:角分兩類(lèi)或者三類(lèi)都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結構,同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。

  當然教學(xué)的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節,在于根據當時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上,教師要充分運用自己的智慧,在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息,適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法,以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí),促進(jìn)課堂的有效生成。

  總之,新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè ),也帶來(lái)了更多的思考和挑戰。作為一線(xiàn)的我們應該創(chuàng )造性地利用和挖掘教材資源,精心設計,讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。

銳角和鈍角的教學(xué)反思5

  本節課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認識的角出發(fā),通過(guò)找角,說(shuō)角的概念,畫(huà)三個(gè)角,在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體,充分體現學(xué)生的主體地位,這節課我初步體現了這一點(diǎn)。具體表現如下:

  一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用,對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)地進(jìn)行引導與點(diǎn)撥,而不是將知識強加給學(xué)生。教師的角色和作用根據不同的需要,隨時(shí)發(fā)生改變,而不是一成不變。

  二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流,自主探索,經(jīng)歷知識的.形成過(guò)程。在本節課中,教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì ),讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節課的設計與現實(shí)生活緊密相連,使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)知識源于生活,用于生活,感到數學(xué)知識就在我們的身邊,密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

  四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數學(xué),演繹數學(xué),我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角(銳角和鈍角)。之后我利用黑板上事先準備好的兩個(gè)角(一個(gè)銳角一個(gè)鈍角)引導學(xué)生探索區分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認識。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),興趣盎然,體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍,加深了對這三種角的認識。

銳角和鈍角的教學(xué)反思6

  銳角和鈍角的認識是在學(xué)生學(xué)習了角的初步認識的基礎上展開(kāi)的。在上學(xué)期的學(xué)習中,學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識,對現實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎上,學(xué)生還認識了一類(lèi)特殊的角—直角,它應該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象,而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以,銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎,以角的大小判斷為手段的認識過(guò)程中,學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學(xué)。

  本節課的教學(xué)要求是:

  1、使學(xué)生分辨認識直角、銳角和鈍角。

  2、讓學(xué)生感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。

  3、能夠從現實(shí)生活中舉例。本節課,我主要在以下幾個(gè)方面加強了教學(xué)。

  一、注意結合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。

  小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習抽象幾何概念時(shí),需要借助形象直觀(guān)的支持。為此,在引入概念時(shí),我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節,我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細觀(guān)察:哪里有角?哪些是直角?通過(guò)對角和直角的.觀(guān)察和回憶,調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認知能力,在學(xué)生已有認知經(jīng)驗的基礎上開(kāi)展本節課的教學(xué)。認識完銳角、鈍角后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍,說(shuō)出了很多角。

  二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識,突破重、難點(diǎn)。

  為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解,同時(shí)感覺(jué)角的分類(lèi)以及三種角之間的變化聯(lián)系,我讓學(xué)生做了如下操作:

  1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

  2、用直尺和三角板畫(huà)一個(gè)直角、銳角和鈍角。

  3、引導學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角,進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

  三、注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突,通過(guò)討論、驗證解決問(wèn)題。

  如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí),學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議,有的學(xué)生說(shuō)是直角,有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機,問(wèn)學(xué)生,怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對?學(xué)生回答:驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗證,最后發(fā)現比直角大了一點(diǎn)點(diǎn),說(shuō)明是一個(gè)鈍角,判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō),通過(guò)這道題,大家明白了什么?學(xué)生總結得出,有的角僅用眼睛不容易看出是什么角,這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗證,不能隨便下結論,做什么事情都要細心、認真,才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì )判斷角,更重要的是從中明白了一些道理,使學(xué)習得到了一個(gè)升華、提高。

銳角和鈍角的教學(xué)反思7

  教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的銳角和鈍角教學(xué)反思,一起來(lái)看一下吧。

  一、對于本課目標定位的落實(shí)。

  本節課通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角,并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法,知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象,并且能正確的辨認銳角和鈍角。

  但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當,使本節課聽(tīng)上去更像是一節關(guān)于直角的`復習課,只是多揭示了銳角和鈍角的定義,沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

  片斷一:在新授部分

  1、創(chuàng )造角。

  師:用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角,可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

  學(xué)生獨立操作。

  2、展示。

  3、分類(lèi)。

  給他們分分類(lèi),你打算怎樣分?揭示課題。

  本以為學(xué)生們很容易就會(huì )按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi),卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據角的材料分的,有的說(shuō)是角的造型,一直到了第六個(gè),好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。

  這是為什么?學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡,此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果,我能夠把這些他們創(chuàng )造出來(lái)的角,或者直接從生活中引入的"角中再抽象到我們數學(xué)中的角,結果就不會(huì )是這樣了。

  片斷二:在拼一拼環(huán)節

  雖然,我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng )造出銳角和鈍角來(lái),并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼,我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了,束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些,直接放手讓他們拼,讓他們從拼出的結果可以看到,有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的,也就是證明了鈍角要比直角大。

  二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。

  在上這節課的最后一部分內容的時(shí)候,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)今天學(xué)的銳角和鈍角?

  學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例,但總的來(lái)說(shuō),直角比較多。這時(shí),有一個(gè)學(xué)生指著(zhù)一把椅子說(shuō):“老師,這里也有一個(gè)角!”

  因為我是正面看這把椅子的,以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背,就匆匆否定了。其實(shí),到課后,我才知道,那把椅子的椅腳里,正好有我們這節課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當時(shí)我能再走近點(diǎn),低下頭,觀(guān)察仔細些,這個(gè)有效的資料就不會(huì )浪費!

  “教師要有一桶水,才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求,也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材,把握教材,了解我們的學(xué)生,才能上好每一節課。

銳角和鈍角的教學(xué)反思8

  學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中,已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角,并已建立了正確的表象。本節課在此基礎上,進(jìn)一步拓展角的外延,完善學(xué)生對角的認識,讓學(xué)生認識銳角和鈍角,并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。在安排時(shí),我把教材做了如下處理。

  1、從生活中引入,感受數學(xué)之美。

  教材所提供的主題圖畫(huà)面是上海的黃浦大橋,而具有地區特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效,對于學(xué)生來(lái)講后者更為熟悉。因此,將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋,讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始,在這座觀(guān)賞性很強的大橋中抽象出圖形──角,不僅給學(xué)生以美的熏陶,也激發(fā)了學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情,同時(shí),在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧,為下面的`教學(xué)做好準備工作。

  2、在活動(dòng)中探索,經(jīng)歷建模過(guò)程。

  學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程,這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):制作角、分類(lèi)、交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角,每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程,概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形,此時(shí)教師的講解就水到渠成了;而在交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中,從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象,順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。

  3、在驗證中完善,遵循數學(xué)的嚴謹性。

  銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準,而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識,很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角,這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師,適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具,幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的。因此,教學(xué)中,應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證,同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”,一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧,另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。

  4、在交流中發(fā)展,體驗數學(xué)之樂(lè )趣。

  課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì ),盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,鼓勵人人動(dòng)腦想,人人開(kāi)口說(shuō),互相提示,互相補充。

  5、在游戲中升華,挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。

  學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習的內在規律。本堂課最后,設計一個(gè)“教你學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的環(huán)節,把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的畫(huà)畫(huà)當中,不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程,在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識,培養學(xué)生初步的抽象能力。同時(shí),給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)民主與合作共存,愉悅與挑戰兼容的學(xué)習平臺,使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內都能競相綻放、展翅飛翔!

銳角和鈍角的教學(xué)反思9

  本節課結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,利用三角尺上的直角來(lái)比一比,從而建立銳角和鈍角的概念,教學(xué)時(shí),應主要從以下兩個(gè)方面入手:

  一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。

  教學(xué)時(shí),從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā),讓學(xué)生量數學(xué)書(shū)的角,得出數學(xué)書(shū)的直角,然后讓學(xué)生自己探索比直角小的.角和比直角大的角,再和同桌交流,從而自主建立銳角和鈍角的表象,直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念,再抽象出銳角和鈍角的平面圖形,順應兒童認知的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程,感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習興趣。

  二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。

  在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角”多層次學(xué)習活動(dòng)中,加深了學(xué)生對這三種角的認識,而且又還原于生活,讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果,培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力,還滲透了數學(xué)美,培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

銳角和鈍角的教學(xué)反思10

  學(xué)生通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習,已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認直角,知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角,而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎上,讓學(xué)生認識銳角和鈍角,只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的細化和明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利,學(xué)生的學(xué)習積極性很高,而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區別與聯(lián)系,在腦海中形成了清晰的'知識網(wǎng)絡(luò )。

  結合課后的練習時(shí),隱約才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的注意。

  1、學(xué)生習慣憑感覺(jué)判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角,在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí),容易發(fā)生錯誤,應該養成學(xué)生使用三角板測量的習慣。

  2、畫(huà)角時(shí)不夠嚴謹有些孩子忘記了畫(huà)角的正確方法,步驟錯誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規則等,應該在課堂上規范學(xué)生的畫(huà)圖行為,養成認真嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣。

  3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目,如“三角板上最大的角是()角”等,讓學(xué)生更加明確角的內在聯(lián)系,將知識教透,讓學(xué)生學(xué)明白。

  總之,課堂上的不足之處應該在反思時(shí)想辦法彌補,而面對接下來(lái)的教學(xué)還是要認真準備,避免影響學(xué)生學(xué)習效果的因素出現。

銳角和鈍角的教學(xué)反思11

  上學(xué)期“角的初步認識”中,已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角,在此基礎上,進(jìn)一步完善學(xué)生對角的認識,讓學(xué)生認識銳角和鈍角,能夠更準確、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角,所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認識銳角和鈍角的特征,并能做出直角、銳角和鈍角。

  二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強,根據學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)設計上,我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習數學(xué),學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——創(chuàng )造角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng),來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路:

  一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節的教學(xué)中,我就結合生活實(shí)際出示情境圖,情境圖里藏著(zhù)很多角,讓學(xué)生把它找出來(lái),引起學(xué)生的學(xué)習興趣,從而使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于我們生活。

  二、學(xué)生在找到角以后,進(jìn)行觀(guān)察分類(lèi),引導學(xué)生去獨立探究,留給學(xué)生獨立思考的空間,然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅,自然而然地引出本節課的教學(xué)內容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗什么樣的角是銳角,什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、,感受角的大小,整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習,整節課讓學(xué)生“找角”,“把角分類(lèi)” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng )造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀(guān)看生活中角的應用圖片,既加深了對角的認識,又還原于生活。

  本節課也有一些不足一處,如:學(xué)生在動(dòng)手操作中,教師要求不夠明確,說(shuō)的不細。學(xué)生在匯報結果時(shí)沒(méi)有做到全員參與,沒(méi)有給同學(xué)們以直觀(guān)形象演示,沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。

  做創(chuàng )造的教師

  ——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng )造的教師——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》,看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例,知道的數學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的,要想達到教學(xué)目的,要根據自己班學(xué)生的.實(shí)際情況,采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力,提高他們的學(xué)習興趣。讀了本書(shū),印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題: “小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”

  有一位外國專(zhuān)家聽(tīng)了中國一位特級教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數學(xué)課說(shuō):“我有一個(gè)疑問(wèn):既然學(xué)生都懂了,我們還教什么?”簡(jiǎn)單的一句話(huà),道出了現在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題:小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì);探究重執行、缺思維;評價(jià)重結果、輕過(guò)程;書(shū)中提到一旦發(fā)現學(xué)生的解題結果與標準答案不符,一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路,然后才能作出相應的評價(jià)。而我們平常的可能因為時(shí)間較緊而忽略。又如:以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂,能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中,我們可能僵化地理解合作學(xué)習,淺白地追求小組學(xué)習的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論,有的合作學(xué)習內容沒(méi)有價(jià)值,有的合作學(xué)習缺乏深入自主和個(gè)體體驗,有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等,不一而足。 書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻:不要什么培訓都感覺(jué)很好,也不要觀(guān)摩什么感覺(jué)都好,更不要教學(xué)完教師感覺(jué)很好;要的是回到課堂還是會(huì )操作,要的是學(xué)生的感覺(jué)很好,要的是學(xué)生學(xué)有所獲,要的是不走樣的體現學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的:我們需要不斷關(guān)注學(xué)生,將學(xué)生作

  為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);需要不斷學(xué)習,需要不斷反思,將反思作為自己的必修課,需要不斷關(guān)注細節,將細節作為一個(gè)成功教師的基本視角。

  最后用一位名人話(huà)來(lái)結束讀了本書(shū)的體會(huì ):一個(gè)教師應該:“一點(diǎn)上知道一切,一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習反思,努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。

銳角和鈍角的教學(xué)反思12

  認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習,學(xué)生主要是利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。因此本節課我主要以不同的活動(dòng)串連整節課,以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。

  一、游戲競賽,引入概念

  競賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競賽活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的認識和理解,學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習內容,同時(shí),產(chǎn)生創(chuàng )造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣,因此,在課的開(kāi)始,我延續上一節課活動(dòng)角的資源,設計一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰的情境:你能不能做出一個(gè)大大的角?你能做出一個(gè)小小的角嗎?老師做一個(gè)不一樣的角。你們認識它嗎?這樣一來(lái),學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái),自然而然進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài),教師再想學(xué)生介紹直角。這樣,學(xué)生在游戲的.氛圍中開(kāi)始學(xué)習新知,學(xué)習積極性必然相當高。

  二、情境創(chuàng )設,理解概念

  在前面的基礎上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角?先讓學(xué)生對直角有初步的認識,然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實(shí)物,運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎,讓學(xué)生充分地觀(guān)察、感知各種典型的實(shí)物,初步認識直角;在抽象出直角圖形后還引導學(xué)生回到生活情境中,在周?chē)奈矬w上找角,以豐富對直角的表象積累,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  三、操作實(shí)踐,形成概念

  學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗,從而實(shí)現認識的內化,促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì ),提供豐富的材料,使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗,體驗成功和失敗,探討問(wèn)題和尋求結論。在學(xué)生對直角有一定的認識的基礎上,我設計了提供學(xué)生不同的材料,讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng )造一個(gè)直角,通過(guò)創(chuàng )造直角,學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì ),在這個(gè)基礎上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現所有的直角都是一樣大的。如此設計,意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題,并在制作過(guò)程中加深對直角概念的理解和掌握,培養他們學(xué)好數學(xué)的信心和興趣。

  四、探究比較,強化概念

  數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為:學(xué)習數學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái),教師的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中,師生應共同創(chuàng )設引導發(fā)現規律、方法等的活動(dòng)情境,讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認識歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識,而不僅僅在知識結論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎上,我設計一個(gè)自學(xué)或,讓學(xué)生自主學(xué)習銳角和鈍角,說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同,在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解,我設計了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲,怎樣把直角變成銳角,怎樣把直角變成鈍角?這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活,效果必然較好。同時(shí),學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現的樂(lè )趣。

  五、重視練習,運用概念

  學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成,需要從具體到抽象,再從抽象到具體的多次反復,教師要精心設計練習,來(lái)鞏固所學(xué)知識。在練習中我安排了讓學(xué)生判斷角,猜角游戲,以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。

  正如《數學(xué)課程標準》指出:數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能。只有這樣,才會(huì )讓數學(xué)課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息,成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。

銳角和鈍角的教學(xué)反思13

  1、 鈍角和銳角

  教學(xué)內容:人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元P38~39頁(yè)

  教學(xué)目標:

  1、使學(xué)生結合生活情境能辨認銳角和鈍角,能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng),培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)戰能力、分析能力和抽象能力,進(jìn)一步建立空間觀(guān)念,豐富學(xué)生的形象思維。

  3、使學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)、擺、畫(huà)、互問(wèn)、互答、互評等活動(dòng)形式,學(xué)會(huì )與他人合作和交流,學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題的能力,初步形成評價(jià)意識。

  4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心;通過(guò)生活情境的創(chuàng )設,感受生活中處處有數學(xué)。

  教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生結合生活情境能辨認銳角和鈍角。

  教學(xué)難點(diǎn):理解銳角和鈍角的特征,并能正確畫(huà)角。

  教學(xué)準備:課件、三角尺、活動(dòng)角。學(xué)具:活動(dòng)角、尺、三角尺。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,建立概念

找直角的姐姐和直角的妹妹。

  出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。

  師:這座漂亮房子是“角”的家。今天我們去角的家里作客。你們看!話(huà)外音:“嘿!小朋友,我是直角娃娃。你們還認識我嗎?”

  A:你能在房子的平面中找出直角嗎?根據學(xué)生說(shuō)電腦操作演示。

  說(shuō)說(shuō)生活中哪里有直角。(溫故而知新,為學(xué)習新知做好充分準備)

  B:看,直角的姐姐和直角的妹妹也熱情地迎接我們來(lái)了。仔細觀(guān)察,找找哪里的角是直角的姐姐,哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想,再和同桌說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄖ苯峭尥薜纳钋榫,在感情上貼近兒童,并讓學(xué)生的在想和說(shuō)的過(guò)程中,初步感受到有兩種角,一種比直角大,一種比直角。

  C:集體匯報。屋頂上的角是直角的姐姐,你為什么說(shuō)它是直角的姐姐?

  屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認為它是直角的妹妹?

  師:小朋友們真能干,把它們都找出來(lái)了,其實(shí),直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽(tīng)的名字。直角的姐姐叫鈍角,直角的妹妹叫銳角。今天我們就來(lái)認識銳角和鈍角。(板書(shū)課題,標出拼音并齊讀)。

  操作實(shí)踐,綜合內化做角

  1、老師用活動(dòng)角做一個(gè)角,請學(xué)生判斷。

  2、 師:用桌上的紙片、活動(dòng)角或你身邊的任何東西做出三種角。

  要求:小組合作,由小組長(cháng)安排,一個(gè)做直角,一個(gè)做銳角,一個(gè)做鈍角。待會(huì )兒向組長(cháng)匯報。比一比哪組做得又快又多。

  小組展示匯報。

  全班展示。

  2、判斷角:我會(huì )認!P39練習第二題。

  搶答。并問(wèn)學(xué)生是怎么看出來(lái)的?強調*開(kāi)的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  歸納:判斷一個(gè)角是什么角,你有什么好辦法嗎?或者說(shuō)有什么要提醒大家的嗎?

  最后一個(gè)角是什么角呢?究竟誰(shuí)說(shuō)的對呢?像這個(gè)角,不能用眼睛很快看出來(lái),我們可以怎么辦?這是什么角?為什么?用三角板的直角幫助判斷要注意什么?

 。◤暮(jiǎn)單到復雜,從直觀(guān)到操作,在循序漸進(jìn)的過(guò)程中,學(xué)生探究出量角的方法。 )

  3、我們來(lái)給角的三姐妹排排隊。(板書(shū))你是怎么想的?

 。ǘ┊(huà)角;叵氘(huà)角的方法。(先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)兩條邊)

  要求:畫(huà)一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。并寫(xiě)上它們的名稱(chēng)。比一比,誰(shuí)畫(huà)得又多又好。

  學(xué)生活動(dòng),教師巡視。

  展示學(xué)生的作品,學(xué)生評價(jià)。

  老師黑板上來(lái)畫(huà)角,規范畫(huà)法。強調先畫(huà)端點(diǎn),再畫(huà)兩條邊。老師畫(huà)兩個(gè),鈍角請學(xué)生畫(huà)。

  聯(lián)系實(shí)際,應用概念

  電腦出示圖畫(huà)。直角一樣,生活中可以找到許多的銳角和鈍角。欣賞杭州灣大橋。(聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州灣大橋嗎?南起寧波慈溪,北到嘉興市,全長(cháng) 公里。建立后將成為世界上最長(cháng)跨海大橋。這是橋梁的主支撐部分?此坪(jiǎn)單,這可是凝結了多少橋梁工程師的心血和汗水,設計和施工時(shí)角度不能有絲毫差錯。)

  P37主題圖,找一找、指一指三種角,同桌之間交流。

  想一想,說(shuō)一說(shuō)生活中的銳角和鈍角。

  當小小設計師。設計要求:應用直角、銳角、和鈍角以及所學(xué)習過(guò)的圖形設計一幅美麗的圖案。先構思,再動(dòng)手畫(huà),比一比,誰(shuí)的圖案最美,并給自己的畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。最后展示作品,評價(jià)。

 。ň毩暤脑O計又把銳角和鈍角放在了現實(shí)的'生活中,讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方存在著(zhù)角,引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識應用到生活中去,解決身邊的實(shí)際問(wèn)題,了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性,也讓學(xué)生體驗到使用數學(xué)的樂(lè )趣。)

  總結質(zhì)疑,自我評價(jià)

  看看書(shū)P38~40

  我們在“角”的家里作客,你有什么收獲?

  你的表現怎么樣?

  還有什么數學(xué)問(wèn)題?和大家交流交流。

  課后作業(yè):P40第4題。

  板書(shū): 認識銳角和鈍角

  鈍角 >直角 >銳角

  比直角大 比直角小

  教學(xué)反思:

  在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中,組織了一系列活動(dòng),如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng )造角等,使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上,而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗和不斷反思的認識過(guò)程,在“做數學(xué)”的活動(dòng)中,促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

  新課程理念下的數學(xué)要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現”的學(xué)習模式。因此,在學(xué)習中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習,去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節就充分的體現了這個(gè)意圖,先讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi),再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類(lèi)的理由,學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案,表現出了很強的求知欲,體驗到了成功的快樂(lè )。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗證,同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。

銳角和鈍角的教學(xué)反思14

  在本課的教學(xué)設計上,我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué),同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。課后,我有如下幾點(diǎn)感受:

  一、讓學(xué)生在濃厚的數學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

  低年級的學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?紤]到建立銳角和鈍角的`概念要以直角為判斷標準,我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在他們熟悉的游樂(lè )園中找出不同的角,再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。

  學(xué)生再通過(guò)自行預習,已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象,直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念,再抽象出銳角和鈍角的平面圖形(幾何角),順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程,感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)學(xué)習興趣。

  二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

  為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué),演繹數學(xué),分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論,然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法,在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的"活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組,應用三角板“拼一拼”,加深了對這三種角的認識,充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性,培養學(xué)生合作的精神和創(chuàng )新能力。

  三、不足:

  1、在時(shí)間安排上有些前緊后松,新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。

  2、聯(lián)系形式上“一對一”的練習過(guò)多,缺少全員參與的練習。

  3、講解練習是語(yǔ)言不夠嚴謹。

銳角和鈍角的教學(xué)反思15

  第三單元《銳角和鈍角》這一節課,首先我對著(zhù)書(shū)本和教學(xué)參考書(shū)思考了很久,自己發(fā)掘原來(lái)那么簡(jiǎn)單的內容如何才能上得好呢?又如何體現新的課程理念要求,以及讓學(xué)生容易接受呢,是不是有效了呢?等等,一連串的問(wèn)號在我腦海里浮現。我想著(zhù)如何去面對這一系列的問(wèn)題,以及如何有效去解決這些問(wèn)題。然而,這一切,都要體現在自己對這節課的教學(xué)設計上,要從教學(xué)設計的每個(gè)環(huán)節去推敲。

  在參考其他人對這節課的教學(xué)設計,和自己的獨立思考中,我發(fā)現這節課無(wú)論如何去設計,這節課的重點(diǎn)知識是不變的,難點(diǎn)也是不變的。也就是這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念,難點(diǎn)就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此,想到這一點(diǎn),很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標,還有情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一目標,自己還不十分明確,但我想這一目標應該體現我的設計環(huán)節上。

  唐老師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò),一節課應該包括三個(gè)環(huán)節,一是自主探究,二是合作交流、三是看書(shū)質(zhì)疑。參考教材內容后,我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖,上課時(shí)就引導學(xué)生自主去發(fā)現圖中的角,接著(zhù)三言?xún)烧Z(yǔ)引導它們去畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角,老師選取有代表性的作品展示到黑板上,讓他們自主去思考如何去分類(lèi),小組合作交流分類(lèi)的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中,活躍課堂氣氛,我決定讓采取小組匯報的'形式,讓學(xué)生的其中一個(gè)小組上講臺匯報他們小組的分類(lèi)方法。

  通過(guò)分類(lèi),就已經(jīng)比較順其自然地向學(xué)生介紹銳角和鈍角的概念了,但是學(xué)生習得了這樣的概念,能否真正了解,是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上?或者是還停留在基本的表象上?這里所說(shuō)的表象指的是教師在黑板上示范畫(huà)出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解?也就是要追問(wèn)學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此,我緊接著(zhù)設計一道練習(位置變化的銳角和鈍角)加深學(xué)生對它們的理解。至此,我完成了新課的設想環(huán)節。

  接著(zhù),我緊密推敲練習的設計環(huán)節,如何設計好的練習幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知,并且這些練習是學(xué)生樂(lè )學(xué)的,也就是能夠調動(dòng)學(xué)生積極思維,整體積極性的。首先,我從練習的形式上考慮,我出發(fā)點(diǎn)是讓練習的形式要多樣,免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞心態(tài)。形式之下,我特別考慮能否創(chuàng )新,使得練習設計有新意,不落俗套,也能調動(dòng)學(xué)生。新意,不是隨便搞個(gè)花樣,而是有目的地圍繞學(xué)習目標去設計。根據數學(xué)學(xué)習心理學(xué),其中認知學(xué)習理論中的格式塔頓悟學(xué)習理論中的“完形傾向律”表明,人們有一種傾向,盡可能地把被知覺(jué)到的東西呈現一種最好的形式——完形。根據學(xué)習理論,我設計了一道逐漸呈現銳角、鈍角的邊,讓學(xué)生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性,吸引學(xué)生注意力,調動(dòng)學(xué)生的積極性,我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋,再通過(guò)設計它的動(dòng)畫(huà),逐漸呈現銳角、鈍角的邊。這樣,在講課過(guò)程中,邊出現,可以邊拋出問(wèn)題引導學(xué)生思考,同時(shí)也可以和學(xué)生互動(dòng)。

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