《銳角和鈍角》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《銳角和鈍角》教學(xué)反思（精選13篇），希望對大家有所幫助。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇1
一、對于本課目標定位的落實(shí)。
本節課通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽(tīng)上去更像是一節關(guān)于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng )造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類(lèi)。
給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會(huì )按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng )造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學(xué)中的角，結果就不會(huì )是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節
雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng )造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節課的最后一部分內容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)今天學(xué)的銳角和鈍角？
學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著(zhù)一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀(guān)察仔細些，這個(gè)有效的資料就不會(huì )浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節課。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇2
這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級教學(xué)。我上課的內容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )辨認直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。
我基本上能?chē)@教學(xué)要求完成了這節課的教學(xué)，但是還存在許多不足的地方有待改進(jìn)。
在這節課的設計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據實(shí)際需要靈活應用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。在課堂上我引導學(xué)生通過(guò)自己親自體驗與嘗試來(lái)學(xué)習銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動(dòng)手，我只是起引導、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因為我在學(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生掌握操作方法還不夠深透，導致部分學(xué)生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點(diǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養成動(dòng)手用三角板上的直角來(lái)判斷銳角和鈍角的習慣，還沒(méi)有準確掌握用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述概念。
在本校有經(jīng)驗的教師指導下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習氣氛熱烈，對學(xué)生能及時(shí)鼓勵和表?yè)P，對于學(xué)生錯誤性的認識，也能夠及時(shí)講解。我放手讓學(xué)生自己起來(lái)談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機會(huì )。課堂上設計多項活動(dòng)，特別是在時(shí)間活動(dòng)中，我設計了三個(gè)環(huán)節“小手動(dòng)起來(lái)”“身體扭起來(lái)”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動(dòng)過(guò)于形式化，也淡化了數學(xué)味道，實(shí)效性不多。
在本節課中，通過(guò)“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——欣賞生活中的角——設計美麗的圖案”的多層次學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識銳角和鈍角，這一系列活動(dòng)體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
整節課下來(lái)，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于知識要點(diǎn)掌握的比較好，都能夠區分銳角、鈍角和直角；學(xué)習的興趣很濃厚，態(tài)度很認真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快，對數學(xué)語(yǔ)言的描述還不夠規范，學(xué)生畫(huà)角的方法不是很規范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
通過(guò)這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會(huì )到教學(xué)就像一門(mén)藝術(shù)。
我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應該做到：
一、要弄懂教材，在課堂的設計上一定要力求新穎，靈活應用教材，講求實(shí)效性，不要把生活化、游戲化、活動(dòng)化等這些沖淡我們的數學(xué)化。
二、在教學(xué)中應該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。
三、教學(xué)語(yǔ)言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。
四、在課堂上要做到教師只起一個(gè)組織、引導與合作的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。
五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí)，應該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。
六、教師個(gè)人修養和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗來(lái)提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。
總之，我的教師生涯還有很長(cháng)的路要走，我會(huì )在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽(tīng)每位教師的意見(jiàn)，讓自己不斷地充實(shí)，不斷地提高，讓自己無(wú)愧于人民教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號。加油！
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇3
在二年級上冊“角的初步認識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。
以下是我的幾點(diǎn)反思：
1、讓學(xué)生能在直角的`基礎上，出示一些角，學(xué)生通過(guò)小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類(lèi)，說(shuō)明理由。從而使學(xué)生認識了銳角和鈍角，并能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征，順應兒童認識的規律。這個(gè)過(guò)程學(xué)生親歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、學(xué)生在認識銳角和鈍角的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫(huà)或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。
5、最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫(huà)，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
通過(guò)本節課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇4
在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。
課后，我有如下幾點(diǎn)感受：
一、讓學(xué)生在濃厚的數學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象
低年級的學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂(lè )園中找出不同的角，再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。
學(xué)生再通過(guò)自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論，然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養學(xué)生合作的精神和創(chuàng )新能力。
不足：
1、在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。
2、聯(lián)系形式上“一對一”的練習過(guò)多，缺少全員參與的練習。
3、講解練習是語(yǔ)言不夠嚴謹。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇5
學(xué)生通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的細化和明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
結合課后的練習時(shí)，隱約才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的注意。
1、學(xué)生習慣憑感覺(jué)判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯誤，應該養成學(xué)生使用三角板測量的習慣。
2、畫(huà)角時(shí)不夠嚴謹有些孩子忘記了畫(huà)角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規則等，應該在課堂上規范學(xué)生的畫(huà)圖行為，養成認真嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣。
3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。
總之，課堂上的不足之處應該在反思時(shí)想辦法彌補，而面對接下來(lái)的教學(xué)還是要認真準備，避免影響學(xué)生學(xué)習效果的因素出現。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇6
《銳角和鈍角》是二年級數學(xué)第三單元第一節的內容。這部分內容是在學(xué)生認識角和直角的基礎上，進(jìn)一步完善對角的認識，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，認識《銳角和鈍角》，并達到會(huì )區分。結合本節課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導常規聽(tīng)課所提出的建議，我對本節課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：
我認為本節課成功之處：
一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗的認識過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、注重引導學(xué)生去觀(guān)察去發(fā)現身邊的數學(xué)。如：讓學(xué)生去觀(guān)察教室里哪兒有角？是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
不足之處：
一、沒(méi)有達到預期的教學(xué)任務(wù)。
課前我在教學(xué)過(guò)程中設計了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節：用紙折一折、用筆畫(huà)一畫(huà)、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒(méi)有多余的時(shí)間去“畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒(méi)有完成預期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動(dòng)手做，而不是按老師規定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，學(xué)生的興趣一定會(huì )投入到學(xué)習中來(lái)，時(shí)間上也會(huì )很充分，學(xué)生對知識的理解掌握，效果一定會(huì )更好。
二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。
在教學(xué)過(guò)程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動(dòng)手去驗證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒(méi)有讓孩子去親自動(dòng)手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來(lái)完成了，如果當時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機會(huì )，讓他經(jīng)歷親身體驗的認識過(guò)程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會(huì )更好。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng )設了他們三兄弟哪個(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀(guān)察角的變化，并通過(guò)用圓紙折角、用身體創(chuàng )造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從學(xué)生的已有基礎知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
�。�2）運用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。
�。�3）利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
在白板上能直接操作，動(dòng)態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動(dòng)。本節課操作直接把角拖出來(lái)，在白板上調出三角板用三角板上的直角去檢驗，動(dòng)態(tài)演示拼角、畫(huà)角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣增強了。
在白板上操作拼角、畫(huà)角時(shí)，三角板移動(dòng)旋轉到一個(gè)精確的位置比較困難。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇8
本節課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認識的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現學(xué)生的主體地位，這節課我初步體現了這一點(diǎn)。具體表現如下：
一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)地進(jìn)行引導與點(diǎn)撥，而不是將知識強加給學(xué)生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在本節課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節課的設計與現實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數學(xué)知識就在我們的身邊，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導學(xué)生探索區分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認識。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認識。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇9
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認識的基礎上學(xué)習的，所以在設計教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節，引導學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認識，又使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們在教學(xué)中應該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導學(xué)生通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對直角的認識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀(guān)察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀(guān)認識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會(huì )辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數學(xué)之美。整節課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了盡可能多的機會(huì )，并提供豐富的學(xué)習資源，不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：
1、讓學(xué)生畫(huà)直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫(huà)直角的，因為操作比較簡(jiǎn)單機械，所以也就花時(shí)不長(cháng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設計成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫(huà)直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2、在認識銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話(huà)不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大�？磥�(lái)以后在備課時(shí)，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇10
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習，學(xué)生主要是利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。因此本節課我主要以不同的活動(dòng)串連整節課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的認識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習內容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng )造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣，因此，在課的開(kāi)始，我延續上一節課活動(dòng)角的資源，設計一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)，自然而然進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開(kāi)始學(xué)習新知，學(xué)習積極性必然相當高。
二、情境創(chuàng )設，理解概念
在前面的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實(shí)物，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學(xué)生充分地觀(guān)察、感知各種典型的實(shí)物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐，形成概念
學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗，體驗成功和失敗，探討問(wèn)題和尋求結論。在學(xué)生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng )造一個(gè)直角，通過(guò)創(chuàng )造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì )，在這個(gè)基礎上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在制作過(guò)程中加深對直角概念的理解和掌握，培養他們學(xué)好數學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較，強化概念
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：學(xué)習數學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應共同創(chuàng )設引導發(fā)現規律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認識歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎上，我設計一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習銳角和鈍角，說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設計了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現的樂(lè )趣。
五、重視練習，運用概念
學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設計練習，來(lái)鞏固所學(xué)知識。在練習中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。只有這樣，才會(huì )讓數學(xué)課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇11
由于本教案設計思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰性的操作活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習是現實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內容不僅對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，對組織引導者也是新的，因此在教案設計上和教學(xué)過(guò)程中，都出現了一些不足，主要體現在：
一、沒(méi)有充分體現“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。
通過(guò)二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)，并會(huì )用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角�！朵J角和鈍角》這節教學(xué)內容在此基礎上，讓學(xué)生認識兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對的，體現了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。但在施教過(guò)程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒(méi)有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒(méi)有呈現給學(xué)生一個(gè)更直觀(guān)的畫(huà)面。在操作過(guò)程中，如果能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長(cháng)方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類(lèi)會(huì )更明確，印象也會(huì )更深刻。
二、畫(huà)角過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的機會(huì )。
認識銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫(huà)銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫(huà)法，因此這對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫(huà)的角都是同一方向的，沒(méi)有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。
教師示范畫(huà)角時(shí)，用三角板隨便畫(huà)了一個(gè)銳角和鈍角，且開(kāi)口都朝下。如果此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過(guò)旋轉一定的角度畫(huà)出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類(lèi)型和彼此見(jiàn)的大小關(guān)系印象更加深刻。
在請學(xué)生給角排隊時(shí)，老師先請學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學(xué)生按“從小到大”的順序來(lái)畫(huà)這三種角，并在括號中寫(xiě)出這三種角的名稱(chēng)。如果老師先請學(xué)生自己嘗試按一定的順序畫(huà)這三種角，而不是按老師規定的來(lái)畫(huà)，那學(xué)生就會(huì )處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生交流排隊方法，老師在進(jìn)行小結。這樣，學(xué)生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內省的，而非灌輸的、強壓的。
三、缺少追問(wèn)的藝術(shù)。
在課后拓展部分，老師請學(xué)生思考：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線(xiàn)。你們看它還是不是角？是什么角？很多學(xué)生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒(méi)有掌握這個(gè)新的知識點(diǎn)。如果此時(shí)老師能再多問(wèn)一個(gè)為什么，請個(gè)別學(xué)生解釋原因，其余同學(xué)也能很容易就掌握什么是“平角”。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇12
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫(huà)角”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習效果。
數學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見(jiàn)，兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫(huà)各種角等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識與技能，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！蓖ㄟ^(guò)這節課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節處理的都很倉促，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫(huà)角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著(zhù)三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節浪費了許多時(shí)間，造成后面練習時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預設的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng )造一些動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，認真備好每一節課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應手，游刃有余。
《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇13
整節課我合理重組教材，將觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng )意。
1．從生活中引入，感受數學(xué)之美。
首先課件出現的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè )園，兒童游樂(lè )園對于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂(lè )園有什么好玩的？之后，在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準備工作。
2．在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、概括、擺角、做角、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中，從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3．在驗證中完善，遵循數學(xué)的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證，同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。
4．在交流中發(fā)展，體驗數學(xué)之樂(lè )趣。
課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì )，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補充。
5．在欣賞角中挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。
本堂課最后，設計一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的生活畫(huà)面當中，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學(xué)生初步的抽象能力。
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