《水》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《水》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《水》教學(xué)反思1
《保護水、節約水》的主題我們的生活離不開(kāi)水，課堂上借助圖片、視屏和學(xué)生直接參與的活動(dòng)為主要依據，讓學(xué)生切身體驗水資源的缺乏和節約用水的必然性，從而激發(fā)學(xué)生從小事起節約每一滴水的意識，讓教育真正滲入學(xué)生的精神生活里，在學(xué)生的記憶中留下意義的印痕。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生充分認識人類(lèi)賴(lài)以生存的淡水資源的極度匱乏，激發(fā)學(xué)生節約用水的道德情感，制定切合現實(shí)生活的節水措施并能身體力行去實(shí)踐，養成良好的節水習慣，并確立珍惜人類(lèi)資源的意識。教學(xué)中我緊扣重點(diǎn)，從感知水的重要性——感知水資源的匱乏——導行——情感升華這一主線(xiàn)，從而完成教學(xué)活動(dòng)，一氣呵成！一節課下來(lái)我有以下幾點(diǎn)感受：
一、急于求進(jìn)，沒(méi)有水到渠成。
《新課程標準》中所提出的：“兒童的品德和社會(huì )性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì )性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要；從而讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察社會(huì )，用自己的心靈感受社會(huì )，用自己的方式研究社會(huì )�！睘槭裁茨敲炊嗟暮⒆記](méi)有節水意守？事實(shí)就是孩子們對淡水資源的缺乏狀況很不了解，或者個(gè)別學(xué)生只是對一些統計數字的表面感知，所以孩子們根本不能認識到世界嚴重缺水。于是我決定用實(shí)際操作來(lái)激發(fā)孩子們對水哦深刻認識——剪一剪。
同學(xué)們的積極性很高，第一得掉30‰，再剪掉剩下的一大半，這時(shí)候同學(xué)們都覺(jué)得差不多了，再剪下去是不可能的，結果我讓學(xué)生自己把剩下的一點(diǎn)再分16份，同學(xué)們在使勁兒折，也折不到，不禁說(shuō)：老師，分不到啊，好難��！水太少了！學(xué)生被徹底地震撼了，操作觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這就是活動(dòng)打造的意境，更加緊密地將課本與現實(shí)生活有機結合，讓品德課真實(shí)起來(lái)，讓品德課與生活接軌起來(lái)。通過(guò)這樣的教育，有助于學(xué)生深刻地認識到了水資源匱乏，節約用水的重要性。
但美中不足是，當學(xué)生在操作的時(shí)候大部分學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：“老師，好難折��！”而我急于求成就板書(shū)：資源少。課后我想了想數于著(zhù)急，其實(shí)我還可以再環(huán)顧學(xué)生的操作，再緩一緩，再問(wèn)：“為什么說(shuō)很難折，這說(shuō)明了什么呢？”可以讓更多的學(xué)生有肺腑之言，這樣就真正達到水到渠成的境界了！
二、在導行中的第一個(gè)環(huán)節中，我出示學(xué)生調查水污染情況的畫(huà)面，目的就是讓孩子在生活中感悟，回歸生活的大課堂。
但我又犯了自己的老毛�。赫Z(yǔ)言隨意、性子急。沒(méi)有很好的組織過(guò)渡語(yǔ)，讓環(huán)節更好的緊扣住，結果在活動(dòng)中造成了我的語(yǔ)言和課件的聲音在同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生感覺(jué)到和混亂，一時(shí)半會(huì )都不知道那個(gè)好�？磥�(lái)，要想自己的課更完美，沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)言功底是不行的，沒(méi)有平時(shí)的學(xué)習積累是行不通的。
三、教師評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：
人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。任何人都想得到別人的贊賞，每個(gè)人都需要得到他人的鼓勵�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采取激勵性的'評價(jià)，盡量從正確加以引導�！笔前�，我在教學(xué)中教師的評價(jià)語(yǔ)單一，沒(méi)能夠極大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的參與性。比如：學(xué)生說(shuō)：“小河曾經(jīng)是魚(yú)兒的天堂，可如今卻成了它們的墳墓，好可憐��！”我給予的評價(jià)是：“你的口才真好！”對于其他比較有創(chuàng )意或者是有見(jiàn)解的回答，我只能說(shuō)：“你說(shuō)得真好！你很留心生活等等�！闭n后想想：其實(shí)孩子的語(yǔ)言功底相當不錯，二年級的學(xué)生能用對比的手法說(shuō)出優(yōu)美的語(yǔ)句，我是否要用更貼切的評價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵孩子呢？在準備比賽的前一天晚上，我在網(wǎng)上搜集了很多評價(jià)語(yǔ)言，希望能派上用場(chǎng)�？墒钱攲W(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，我就在思索用哪一句，但這樣就露我極大的缺陷。評價(jià)語(yǔ)言的運用不是一時(shí)半會(huì )就可以的，它是靠我們平時(shí)學(xué)習中積累和運用中形成的，人家的評價(jià)語(yǔ)是針對他們自己的學(xué)生，而自己的學(xué)生跟他的評價(jià)語(yǔ)根本就對不上號！那么我在今后將不斷學(xué)習，改進(jìn)，提高自己語(yǔ)言的魅力，在課堂上發(fā)揮其重要的作用！
四、學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。
學(xué)生能言善道，有自己特的見(jiàn)解，表現欲強。還有很多精彩的語(yǔ)言出現：小河曾經(jīng)是魚(yú)兒的天堂，可如今卻成了它們的墳墓，好可憐��！是誰(shuí)這么沒(méi)有公德心啊，把小河的衣服都搞臟了……孩子們的語(yǔ)言充滿(mǎn)童真和童趣，讓課堂充滿(mǎn)了活力！
五、課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處。
《新聞1+1》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺(jué)上感受群眾缺水的困境，從側面凸水對人民的生產(chǎn)和生活的重要性，配樂(lè )感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起節水的思想意識。
新課標強調課堂應讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只是一個(gè)引導者，在今后的教學(xué)中我將吸取此次比賽的教訓，以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習，抓住重點(diǎn)，訓練學(xué)生的思維能力，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提高自身的教學(xué)水平。
《水》教學(xué)反思2
《水和水蒸氣》這節課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無(wú)論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：
首先，教師的提升；
科學(xué)課堂應該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見(jiàn)的——白汽是看得見(jiàn)的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì )凝結成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì )凝結成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過(guò)程，會(huì )達成本課所定的教學(xué)目標。但是，事與愿違，引用金老師的話(huà)：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”�！端退魵狻肥侨昙壪聝缘膬热�，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設計到五年級去上，那么這種思維的卷入會(huì )更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。
其次，是學(xué)生的收獲；
美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向學(xué)生，讓學(xué)生接著(zhù)。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)��！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無(wú)權讓三年級對科學(xué)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無(wú)一絲對科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過(guò)。
再次，是師生的和諧；
那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學(xué)員們提出的意見(jiàn)，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話(huà)，頓悟！科學(xué)課堂就應該是充滿(mǎn)著(zhù)樂(lè )趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：
1．在黑板上用濕毛巾寫(xiě)一個(gè)字，觀(guān)察水的變化。再分小組觀(guān)察玻璃片上的'水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見(jiàn)
2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見(jiàn)，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來(lái)當其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著(zhù)一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過(guò)程中運動(dòng)的路線(xiàn)，但在運動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見(jiàn)。因為水蒸氣是看不見(jiàn)的。接著(zhù)，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見(jiàn)了，還是不是水蒸氣？
�。ㄔ谶@個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強化了水蒸氣是看不見(jiàn)的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì )被我們看見(jiàn)了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在腦海中牢固地建構起“水蒸氣看不見(jiàn)，看見(jiàn)了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）
3．倒一杯熱水，觀(guān)察白汽。
�。ù藭r(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì )遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維：白汽看得見(jiàn)，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結實(shí)驗）
4．凝結實(shí)驗：探究“水蒸氣遇冷會(huì )凝結成小水滴”。
5．解釋“白汽”現象。
收獲頗多的一節課，也是雙贏(yíng)的一節課！
《水》教學(xué)反思3
由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在《水和水蒸氣》第一環(huán)節：水到哪里去了，沒(méi)有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗，而是提前幾天做此實(shí)驗，拍下照片作為實(shí)驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，進(jìn)一步直觀(guān)地呈現他們認識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過(guò)程。
建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問(wèn)題：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些蒸發(fā)現象？學(xué)生的`回答讓我認識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來(lái)自課外書(shū)籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說(shuō)他們前面所解釋的并非他們內化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過(guò)大量的生活例子，使學(xué)生的認知與生活現象結合，理解更加深入。
在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問(wèn)：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導學(xué)生提煉，這些方法都是使周?chē)臏囟壬�，進(jìn)而提出了研究的問(wèn)題。本實(shí)驗，用酒精燈給試管加熱代替書(shū)中的實(shí)驗，一來(lái)覺(jué)得更嚴謹些，二來(lái)材料準備更方便些。實(shí)驗前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項，實(shí)驗前，一方面提醒學(xué)生觀(guān)察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察還有哪些新現象？
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生不難認識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報實(shí)驗中的發(fā)現，學(xué)生談到：
�。�1）水翻騰，冒泡
�。�2）試管壁有水珠
�。�3）試管口有白氣
將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問(wèn)題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習鋪墊。
《水》教學(xué)反思4
水是生命之源，幫助學(xué)生認識水資源的現狀，樹(shù)立正確的資源觀(guān)，形成水資源利用的可持續發(fā)展觀(guān)點(diǎn)是本節課主要的教學(xué)目的之一，下面我就本節課的教學(xué)情況從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.反思成功預設
本節是在前兩節學(xué)習的基礎上對第三章知識的升華，內容較多。結合學(xué)生在初中階段已經(jīng)對水資源有了初步的了解，而且高一的學(xué)生已經(jīng)有了基本的地理分析、推理能力，所以我配合多媒體教學(xué)把課時(shí)量進(jìn)行了簡(jiǎn)單的壓縮。上課之前心里還在擔心教學(xué)任務(wù)能否完成，但從壓縮后的教學(xué)情況來(lái)看，整個(gè)教學(xué)程序流暢、教學(xué)環(huán)節完整，各知識點(diǎn)時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，教學(xué)任務(wù)基本完成，而且節奏適當，教學(xué)效果良好，三維目標基本達到。
2.反思失敗之處
在把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論的過(guò)程中，我的參與度顯得較少，沒(méi)有很好的融入學(xué)生之中，做到與學(xué)生共同學(xué)習。這樣師生之間的距離無(wú)形之中就被拉遠了，以致于在討論的過(guò)程中顯得有些生硬和流于形式，沒(méi)有最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得沒(méi)有達到我理想中的效果。
3.反思教學(xué)方法
新課標強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究方式的轉變。因此本節課在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)，要充分展現人文的教學(xué)觀(guān)，切實(shí)使學(xué)生成為課堂的主人，在和諧、融洽和追求知識的樂(lè )趣中，師生共同發(fā)展，只有這樣，才能使學(xué)習成為一種享受而絕非壓力。在此基礎上，學(xué)生的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新意識得到展現，高品質(zhì)的課堂效益也隨之而來(lái)。整節課以“問(wèn)題、案例”組織教學(xué)內容，使學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)的過(guò)程中，以小組合作的形式完成探究性的問(wèn)題，比較重視在分析水資源合理利用的過(guò)程中分析方法的掌握，培養學(xué)生的合作、探究能力。
4.反思教學(xué)機智
在學(xué)生探究討論的過(guò)程中學(xué)生的思維活躍，稍不留神學(xué)生的思維就會(huì )漫無(wú)邊際，甚至還出現了一些組織上的混亂。這時(shí)，我對學(xué)生求知的態(tài)度和正確的觀(guān)點(diǎn)首先予以肯定，并給以正確的引導。這樣一方面既沒(méi)挫傷學(xué)生的積極性，另一方面又保證了教學(xué)程序的順利進(jìn)行。例如：當涉及到從開(kāi)源和節流兩方面談水資源的合理利用措施時(shí)，個(gè)別同學(xué)思想就走了極端，甚至提出關(guān)閉用水量大的企業(yè)。這時(shí)我就對他說(shuō)：“你的想法固然不錯，但我們總不能為了保護水資源就停止發(fā)展經(jīng)濟吧！想一想：還有沒(méi)有既不影響經(jīng)濟的發(fā)展，又節約了資源這種兩全其美的辦法？”這樣學(xué)生就很自然的找到了正確的思路。
5.反思學(xué)生表現
在本節課中我對探究性問(wèn)題的設置都緊密的結合我們淮南的鄉土實(shí)際，這使得學(xué)生在探究的過(guò)程中表現了極大的興趣，充分發(fā)揮了他們的聰明才智和豐富的想象力，這些是完全超乎我的想象的，原來(lái)我們的學(xué)生只要引導得當，他們也能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜，從他們的身上我發(fā)現了新的閃光點(diǎn)，使得我對未來(lái)的工作信心倍增。例如：當我講到水資源與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)探究水資源對淮南經(jīng)濟發(fā)展的影響，同學(xué)們竟然舉到了八公山的豆腐、匯康水等等許多我們身邊的實(shí)例，而這些鮮明的`例子正好切中課本的知識點(diǎn)，這就使得難點(diǎn)的知識已不再是難點(diǎn)。
6.反思媒體運用
多媒體教學(xué)是現代化教學(xué)的一種重要手段，通過(guò)它可以增大課堂信息量，使得對問(wèn)題的講解變得更直觀(guān)、更形象，起到事半功倍的效果。通過(guò)這次教學(xué)中的運用我更加感受到了它的重要作用。由于種種原因，平時(shí)在教學(xué)中用的也不是太多，這次課前雖然也做了充分的準備，制作了自認很完美的課件，但課后才意識到自己并沒(méi)有把它的最大作用發(fā)揮出來(lái)。例如：在有些幻燈片的設計上顯得稍有花哨，甚至還有老師提出部分字號小了、字體顏色的選擇也不盡合理，使得與背景區分度不夠鮮明。這些寶貴的經(jīng)驗令我頓時(shí)產(chǎn)生了“當局者迷，旁觀(guān)者清”的感覺(jué)，決心下次一定把這些問(wèn)題改進(jìn)。
通過(guò)本節課的課后反思，使我深刻的領(lǐng)悟到了自己教學(xué)活動(dòng)中的不足之處和成功所在。原來(lái)，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教育科研的智慧，在今后的教學(xué)中我將經(jīng)常去反思，在反思中求得進(jìn)步，并體驗反思帶給我的無(wú)限樂(lè )趣！
《水》教學(xué)反思5
書(shū)本上開(kāi)頭的導入有這樣一句話(huà)：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的.疑問(wèn)學(xué)生會(huì )思考究竟是什么原因水珠會(huì )不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。
這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀(guān)看和自己的講解，學(xué)生似乎強扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的實(shí)驗來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明這點(diǎn)會(huì )更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì )了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習打下了基礎。
因為水珠從哪里來(lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現了水蒸氣，我個(gè)人認為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì )感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì )有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調整我根據自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。
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