《神奇的水》的教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養同學(xué)的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺澱n的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學(xué)過(guò)程的設計都充沛體現了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！渡衿娴乃芬徽n，著(zhù)重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使同學(xué)認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)�；具^(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的'孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導同學(xué)經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經(jīng)過(guò)這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設的內容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習全面考慮的過(guò)程。
(3)通過(guò)考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于同學(xué)在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學(xué)的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，一起觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
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