《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思1
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》這節課是在教學(xué)完周長(cháng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生自主探究，從而得出長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。新課標指出，教學(xué)應該向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據課標的要求，本節課在教學(xué)設計上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的.參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實(shí)踐、交流，并用所得知識解決問(wèn)題。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需要
數學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習中，更應該讓數學(xué)知識與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考
學(xué)習者有了探究問(wèn)題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(cháng)方形周長(cháng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生有的利用方格紙（每個(gè)小方格邊長(cháng)為1厘米）進(jìn)行研究，在方格紙上，數出或者計算出圖片的周長(cháng)；還有的用尺子量出各個(gè)邊的長(cháng)度然后相加；還有的只量出長(cháng)方形的一組長(cháng)和寬，只量出正方形的一條邊的邊長(cháng)，然后根據長(cháng)方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(cháng)的計算方法，也為總結周長(cháng)公式奠定必要的基礎。
三、總結方法，提升學(xué)習能力。
老師的教，是為了不教。在數學(xué)學(xué)習中，教師應引導學(xué)生積累學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，這一點(diǎn)在教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果的時(shí)候應該作為一個(gè)重要評價(jià)方面。我引導學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡(jiǎn)單的方法，最后根據這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結出周長(cháng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習方法小組總結正方形的周長(cháng)公式，學(xué)生的學(xué)習效率高，效果十分理想�？梢灶A見(jiàn)，在學(xué)生以后的學(xué)習中，遇到此類(lèi)的學(xué)習任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習能力將得到大步的提升。
但是，這節課還有很多不足之處：交流展示過(guò)于倉促。在全班交流過(guò)程中重要方法沒(méi)有充分得到討論，正方形周長(cháng)學(xué)生小組推導后只匯報了結果，沒(méi)有讓學(xué)生匯報研究過(guò)程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒(méi)有充分的領(lǐng)會(huì )，自己遇到問(wèn)題后的靈活處理能力有待提高。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思2
一、教學(xué)設計本節課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生鞏固周長(cháng)的含義，探索長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法；在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)過(guò)程首先是復習周長(cháng)概念并說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形與正方形邊長(cháng)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生探討出用測量的方法，先知道邊長(cháng)再求周長(cháng)，通過(guò)認識長(cháng)方形與正方形的邊長(cháng)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)寬）×2，正方形周長(cháng)=邊長(cháng)×4；最后進(jìn)行適當練習和思考題，開(kāi)闊學(xué)生思維。
三、存在問(wèn)題
1、提問(wèn)學(xué)生關(guān)于長(cháng)方形、正方形邊長(cháng)特點(diǎn)的時(shí)候，說(shuō)的是‘邊’而并不是‘邊長(cháng)’，有些誤導學(xué)生，導致沒(méi)有按照我預設的發(fā)展；
2、忽視了課堂生成，學(xué)生提出了好幾種求解長(cháng)方形周長(cháng)的方法，導致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)；
3、板書(shū)的時(shí)候將長(cháng)方形寫(xiě)成了‘長(cháng)方開(kāi)’；四、改進(jìn)措施
1、備課前應仔細研讀教參，規范數學(xué)用語(yǔ)；
2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學(xué)生的`思維得以發(fā)展；
3、克服緊張、慌亂的習慣，平時(shí)多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思3
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊中的內容。它在前一課經(jīng)歷許多測量實(shí)踐活動(dòng)并了解周長(cháng)的一般意義的基礎上進(jìn)行的�！稊祵W(xué)課程標準》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線(xiàn)”，重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習的樂(lè )趣。本課教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠探索并掌握長(cháng)方形和和正方形周長(cháng)的多種計算方法，并能運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和概括能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間想象力。通過(guò)長(cháng)方形和正方形周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和合作精神，培養學(xué)生的交際能力、與他人合作學(xué)習、共同發(fā)展的精神，增強小組學(xué)習的意識和作用。
“以學(xué)生的發(fā)展”為本，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，是當今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。數學(xué)來(lái)自生活又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系，如何把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中的，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現生活。站在新的教育教學(xué)觀(guān)角度上看，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。對教材進(jìn)行再加工、創(chuàng )造性的設計教學(xué)過(guò)程，才可能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。在本課的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活情境，激情導趣。
《新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。為更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生理解周長(cháng)的基礎上，我創(chuàng )設了一個(gè) 學(xué)生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導入新課，這樣的導入，既生動(dòng)有趣，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，而興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，又蘊含著(zhù)新知識，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。
二、自主探索、合作交流。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。自主探究的學(xué)習方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現知識的機會(huì )，小組合作學(xué)習的方式又能讓組員之間形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，思維共享，達到學(xué)習互補的目的`。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養學(xué)生的探索精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。
三、以解決實(shí)際問(wèn)題為準則，強調算法的多樣化。
計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是計算圖形周長(cháng)中的一種特例，它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學(xué)結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。另外，在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬× 2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的新方法、新策略。正如數學(xué)教育專(zhuān)家鄭毓信所說(shuō)：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒(méi)有好壞之別，只要解題過(guò)程及答案具合理性，就值得肯定�！� 因此，在我們的教學(xué)中，既要強調數學(xué)思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。
在這次教學(xué)中也存在一些不足：一是課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不多，對學(xué)生的激勵不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的釋放，比如學(xué)生列出計算長(cháng)方形的周長(cháng)的算式后，由三個(gè)算式引出相應的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數不多，部分學(xué)生的思維沒(méi)有由特殊轉換到一般去，導致練習時(shí)學(xué)生只計算一個(gè)長(cháng)和寬的和。三是鞏固練習的設計不夠嚴密，考慮不夠周全，對學(xué)生有誤導之嫌。兩個(gè)同樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)新圖形，我設計的長(cháng)方形的長(cháng)恰好是寬的兩倍，當兩條長(cháng)重合時(shí)拼出的是一個(gè)正方形。在今后類(lèi)似的題型訓練中學(xué)生可能會(huì )受其影響。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思4
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是蘇教版數學(xué)第五冊第六單元的教學(xué)內容，本節課是在學(xué)生認識長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)，以及認識周長(cháng)的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，也為以后學(xué)習其它圖形的周長(cháng)奠定了基礎，因而我把這節課的教學(xué)目標定為：
1、進(jìn)一步理解周長(cháng)的意義。
2、學(xué)會(huì )計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。
3、增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
準確利用長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生是課堂教學(xué)中認識的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現的主體。因此我是如此設計本節課教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣：
我利用學(xué)生生活中的數學(xué)信息提供籃球場(chǎng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)的親近，引出本節課的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：
動(dòng)手操作主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現新知。比如：我讓學(xué)生用線(xiàn)圍成一個(gè)長(cháng)方形，并指出圍成圖形的周長(cháng)的意義，在充分認識周長(cháng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己嘗試計算課件出示的籃球場(chǎng)的周長(cháng)，這樣學(xué)生會(huì )很輕松的用自己的計算方法準確計算出籃球場(chǎng)的周長(cháng)。
三、恰當把握教師的主導作用：
在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我讓學(xué)生在不同的計算方法中擇優(yōu)，在學(xué)生的民主決定后我再進(jìn)一步解釋選出的計算方法的意義，然后出示練習題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在學(xué)習正方形的計算方法的時(shí)候，我充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探索正方形周長(cháng)的計算方法。
四、提升練習，拓展思維：
為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維，我設計了實(shí)際生活中的`長(cháng)方形一邊靠墻的菜地，能使學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識能靈活運用到生活中去，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生在“樂(lè )”中獲取新知識，并能從不同角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)我還培養學(xué)生合作學(xué)習意識，在合作中培養學(xué)生互相學(xué)習和互補的學(xué)習態(tài)度。并在學(xué)習中充分發(fā)揮教師的主導作用，表?yè)P一些表現突出的學(xué)生，鼓勵一些有進(jìn)步的學(xué)困生，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，我還利用學(xué)生的錯誤為教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更深刻理解并掌握本節課內容。比如：我根據學(xué)生中的算式14+26×2，解釋實(shí)際上是算了兩個(gè)長(cháng)和一個(gè)寬，并不是四條邊的長(cháng)度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進(jìn)括號里計算，因此引出一個(gè)計算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號幫助我們計算，這樣學(xué)生才能真正理解計算方法的含義。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思5
第一層次是基本練習，理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區分周長(cháng)和面積。
第二層次是對比練習，感知規律。通過(guò)觀(guān)察、計算兩組幾何圖形的周長(cháng)和面積，讓學(xué)生直觀(guān)感知：面積相等的圖形，周長(cháng)不一定相等;周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀(guān)，初步感知長(cháng)方形、正方形周長(cháng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設計了“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形去擺長(cháng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(cháng)的小棒去擺長(cháng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀(guān)察、分析、思考探索周長(cháng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊涵本課數學(xué)知識和數學(xué)思維的現實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗。教師再適時(shí)引導學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思、總結。這就是把蘊涵在活動(dòng)中的數學(xué)知識、數學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識的聯(lián)系與區別，從而改善學(xué)生的認知結構。例如：面積一定時(shí)，周長(cháng)在一定范圍內變化;周長(cháng)一定時(shí)，面積在一定范圍內變化，感知周長(cháng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì )有深切的'體悟，針對學(xué)生目前學(xué)習的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導，而且必須導在數學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(cháng)l厘米的小正方形擺完長(cháng)方形或正方形后，仔細觀(guān)察表格，有什么發(fā)現?“仔細觀(guān)察周長(cháng)都是16厘米的長(cháng)方形或正方形，又有什么發(fā)現?”少數學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現，但無(wú)法用語(yǔ)言表達或不能準確地用語(yǔ)言表達。這時(shí)教師需要針對學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著(zhù)一定的規律：如“面積相等的長(cháng)方形，周長(cháng)不一定相等，長(cháng)和寬越接近，周長(cháng)就越短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不一定相等，長(cháng)和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的周長(cháng)最短;周長(cháng)相等的長(cháng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習方式，學(xué)生從學(xué)習中獲得了積極的情感體驗。
第四層次是拓展應用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設計、比較分析或直接運用所學(xué)知識得出：圍成邊長(cháng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思6
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得基本上達到了課前預設的教學(xué)目標，可能有以下幾點(diǎn)：
一、引導同學(xué)借助已有的圖形周長(cháng)的意義，理解掌握周長(cháng)的計算方法。
圖形周長(cháng)的意義是同學(xué)已有的認知基礎，更是長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導同學(xué)從周長(cháng)意義動(dòng)身，去反思、解釋?zhuān)鸥尚纬煽茖W(xué)的知識結構。如：同學(xué)在交流周長(cháng)計算方法時(shí)，注意引導同學(xué)圍繞周長(cháng)意義來(lái)進(jìn)行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個(gè)練習，當多數同學(xué)出現4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導同學(xué)借助周長(cháng)意義來(lái)發(fā)現問(wèn)題。這樣，通過(guò)以上活動(dòng)，協(xié)助同學(xué)理解掌握了周長(cháng)的計算方法，同學(xué)不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結構。
二、在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣。
本節課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題。如：“仔細觀(guān)察情境圖，圖中都有哪些信息，根據這些信息你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？”這是知識的生長(cháng)點(diǎn)；“要求給長(cháng)方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是知識的轉折點(diǎn)，為學(xué)習新知奠定了基礎。和時(shí)協(xié)助同學(xué)分析問(wèn)題。再如：出現（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導同學(xué)說(shuō)出括號里要求的是什么？在重點(diǎn)處協(xié)助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)大長(cháng)方形，它的周長(cháng)是多少厘米？”在同學(xué)思維容易混淆的地方，創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)認知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習的興趣。最后一題“你能根據今天學(xué)習的長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法求出它的周長(cháng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng )設問(wèn)題，為同學(xué)思維指明了方向。正因為能在關(guān)鍵處創(chuàng )設問(wèn)題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，同學(xué)學(xué)習比較投入，為同學(xué)學(xué)習方法奠定基礎。
三、重視同學(xué)自主探索、合作學(xué)習，提高同學(xué)學(xué)習的能力。
本節課，在引導同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題的`基礎上，注意先讓同學(xué)獨立考慮，在同學(xué)有了想法的基礎上再引導同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，教師注意引導、點(diǎn)撥，協(xié)助同學(xué)理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長(cháng)計算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨立考慮，當同學(xué)有了想法，和時(shí)交流，再借助周長(cháng)意義來(lái)判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問(wèn)題，然后驗證，找到答案，再解釋原因�！盀槭裁雌闯纱箝L(cháng)方形后周長(cháng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？”同學(xué)發(fā)現，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的大長(cháng)方形的周長(cháng)了。發(fā)展了同學(xué)的思維。正因為有了同學(xué)獨立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正因為有了教師的點(diǎn)撥，同學(xué)認識才比較到位。
四、設計一些具有挑戰性的問(wèn)題，逐步發(fā)展同學(xué)的思維能力。
如：練習一，問(wèn)題一從先求一個(gè)小長(cháng)方形的周長(cháng)入手，再驗證，最后通過(guò)拼生長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的對比，發(fā)現減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個(gè)一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長(cháng)的計算方法，同時(shí)發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，發(fā)展同學(xué)概括能力，同時(shí)體會(huì )轉化思想。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )心得：我們應這樣備課
上個(gè)周六、周日我們進(jìn)行了兩天的學(xué)習培訓。聆聽(tīng)了來(lái)自北京z、杭州z等全國著(zhù)名老師的觀(guān)摩課，以及有關(guān)課堂教學(xué)的精彩報告。課堂上的輕松高效，報告做的精彩異常，使我們都受益匪淺。
來(lái)自杭州文海實(shí)驗小學(xué)的z老師做的關(guān)于優(yōu)效課堂教學(xué)的報告，感觸頗深使我認識到：在備課時(shí)要思考兩個(gè)問(wèn)題：教什么和怎樣教?
一、教什么;
老師說(shuō)：一個(gè)成功的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應該知道一節課該教什么，也應該知道怎么教;這之前備課時(shí)總是看看教參、教案，留心一下這節課的教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節怎樣設計的，做到心中有數就可以了。通過(guò)學(xué)習才覺(jué)得僅僅這些還遠遠不夠，在原來(lái)的基礎上還要深入思考以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的困惑是什么?學(xué)生最困難和最容易出錯的地方是什么?不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求。
2、根據學(xué)生制定目標：教學(xué)中做到三講和三不講;
三講：
�、賹W(xué)生想不到的要講;
�、趯W(xué)生易出錯的要講;
�、蹖W(xué)生容易混淆的要講。
三不講：
�、賹W(xué)生自己會(huì )的`不講;
�、谀阒v了也不會(huì )的不講;
�、蹖W(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講。
3、練習題設計要有層次�；镜木毩曨}、容易出錯的練習題、容易混淆的題、提高的題型都要涉及到。
二、怎么教;
老師說(shuō)：所有的好課都是當堂生成的!課堂一定關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生。他借用美國的一位教育家說(shuō)：如果一節課他的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)錄一樣的話(huà)，絕不是一堂好課，因為這說(shuō)明他沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，沒(méi)有當堂生成。所以在今后的課堂教學(xué)中我們最應該關(guān)注的是課堂的主人--學(xué)生。在今后的教學(xué)中我會(huì )按照上面的這些去備課、去教學(xué)。力求讓課堂教學(xué)更優(yōu)效，教學(xué)的的路上走的更遠一些。
最讓我感動(dòng)的是劉老師作為一名知名教師，備一節三年級的《乘法分配律》，還大量瀏覽文獻資料。僅查閱有關(guān)乘法分配律的論文就達61篇，并做了探究、歸類(lèi)整合。在自己的基礎上，廣泛吸取別人的經(jīng)驗進(jìn)行融合，他說(shuō)這才叫研究。把知識進(jìn)行橫向比較，拓寬知識面和眼界，使知識更為嚴謹系統。作為名師他這種求真務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的精神更值得我們學(xué)習!
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思8
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
但導入的兩個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)大小差異明顯，沒(méi)有很好的達到激發(fā)興趣的效果。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過(guò)程，一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。
這個(gè)過(guò)程中，教師的.組織性語(yǔ)言過(guò)多，總結性的語(yǔ)言不精準，知識性的總結沒(méi)有做到最貼切，而且過(guò)于重復學(xué)生們的回答，導致用時(shí)較長(cháng)，延誤了后面的教學(xué)設計。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：
一是對于教材的鉆研不夠透徹。
二是教學(xué)用語(yǔ)不規范。
三是教學(xué)組織方法不當。
四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。
在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思9
核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的...
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。
在周長(cháng)的認識過(guò)程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從 “看”到“指”從“ 指” 到 “ 描” ，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰，使學(xué)生對周長(cháng)的認識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的`求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習效果很好。
自主探究的學(xué)習方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現知識的機會(huì )，小組合作學(xué)習的方式又能合組員之間形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，思維共享，達到學(xué)習互補的目的。因此在片段二的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養學(xué)生的探索精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。體現了“跳出數學(xué)教數學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思10
[案例]
1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場(chǎng)吧。
2、出示籃球場(chǎng)的掛圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察。
師：從圖中你知道了什么？
生：（回答從略）
師：你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
生1：沿著(zhù)籃球場(chǎng)的邊線(xiàn)走一圈，走了多少米？
生2：籃球場(chǎng)的周長(cháng)是多少米？
3、自己動(dòng)手算一算。
4、在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。
5、全班進(jìn)行交流。
生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來(lái)的。
生2：28+28+15+15，我是二條長(cháng)加上二條寬的。
生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二條長(cháng)是用乘法算的。
生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上臺來(lái)說(shuō)明，指著(zhù)圖說(shuō)出來(lái)。
師：你喜歡哪種算法？說(shuō)說(shuō)你的想法。
師：你認為求長(cháng)方形的周長(cháng)需要知道什么條件？怎樣計算呢？
6、試一試：一條正方形的手帕的邊長(cháng)是25厘米，它的周長(cháng)是多少？
�。�1）學(xué)生試做。
�。�2）在小組里交流你的做法。
[反思]
教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在研究長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法過(guò)程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主人。長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，是學(xué)生在觀(guān)察、思考、計算、討論等活動(dòng)中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過(guò)程中，自己來(lái)選一選，來(lái)感悟體驗哪一種長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法好，既有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索的'習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現算法的優(yōu)化，有利于對長(cháng)方形周長(cháng)計算方法的掌握。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，在學(xué)生初步理解掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法后，將正方形周長(cháng)的計算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)現、探索、研究的機會(huì )，體現了數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思11
我上的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是九義教材第五冊的內容，是學(xué)生在認識長(cháng)方形和正方形的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)，也為今后學(xué)校其它圖形的周長(cháng)奠定基礎，因而正確理解周長(cháng)的概念非常重要，所以我把這節課的教學(xué)目標定為：理解周長(cháng)的意義，學(xué)會(huì )計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長(cháng)的概念和長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的最優(yōu)化計算方法。
整節課我教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，體現了新課標的`教學(xué)理念。我覺(jué)得這節課突出以下幾點(diǎn)：
1、根據第低級學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生全心投入學(xué)到習中。
2、改變傳統的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)現的主體、實(shí)踐的主體，教育學(xué)家波利正指出：學(xué)習任何新知識的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。，教師只是教學(xué)的組織者、引導者、參與者。新課標指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習的重要方式，培養學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識是數學(xué)教學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫(xiě)著(zhù)：我聽(tīng)到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過(guò)的，我就理解了。在理解長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，并小組討論計算方法總結，全班交流、匯報后，才得出長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式。
3、新課標指出：數學(xué)課程要重視運用現代技術(shù)手段，把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的強有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀(guān)的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長(cháng)這一重點(diǎn)，運用電腦演示一周的總長(cháng)度就是一個(gè)圖形的周長(cháng)。在怎樣了解長(cháng)方形的周長(cháng)最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀(guān)演示過(guò)程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。
4、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，我始終以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，把自己當作一位引導者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè )意學(xué)。
5、有機地滲透情感教育，經(jīng)過(guò)一系列教與學(xué)，我提出：小白兔與烏龜新的長(cháng)跑比賽結果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過(guò)猜，讓學(xué)生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵是能認識錯誤，改正錯誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對學(xué)生進(jìn)行了教育。
綜觀(guān)整節課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習體驗到成功的喜悅，體現了‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。沒(méi)有最好的，只有更好的，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)有缺憾的過(guò)程，在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現自我的機會(huì )，對學(xué)生的情況了解也不足，沒(méi)能對學(xué)習有困難的學(xué)
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思12
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，提出問(wèn)題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長(cháng)一些？這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，為了證實(shí)自己的見(jiàn)解是對的，學(xué)生都能主動(dòng)的去探索，去學(xué)習，去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習氛圍。而且，整節課始終圍繞著(zhù)這兩張卡片展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生以這條主線(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習欲望。
2、提高學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的能力。
長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)如何得到，在前面的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認知基礎，在這節課里教師能把握這個(gè)契機，讓學(xué)生進(jìn)行獨立探究，鼓勵學(xué)生動(dòng)手量一量每條邊的長(cháng)，再動(dòng)筆算一算，求出卡片的周長(cháng)這樣的活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又完成了本節課的教學(xué)目標。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的計算過(guò)程中，學(xué)生利用對周長(cháng)概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長(cháng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習成果，而不是包辦代替，恰到好處的進(jìn)行引導。
在本節課的教學(xué)中，也存在許多不足，值得自己進(jìn)行深刻的反思：
首先，師生互動(dòng)不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習中有相互交流的過(guò)程，但是在學(xué)生匯報時(shí)使交流討論更充分，更深入。
再次，對學(xué)生的評價(jià)不夠到位。在教學(xué)過(guò)程中，恰當的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，增強自信，并且有重要的導向作用。而在學(xué)習活動(dòng)中的評價(jià)、對學(xué)習結果的評價(jià)、課堂總結時(shí)總的評價(jià)都不到位，在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思13
美國的教育界流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“告訴我，我會(huì )忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記��；如果讓我參與，我就會(huì )真正理解�！比欢�，真理都是在不斷的摸索、實(shí)踐中誕生的。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時(shí)，課本第63頁(yè)的例題及第64—65頁(yè)的練習。這部分的內容是在學(xué)生已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長(cháng)含義的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。教材的例題的安排是測量學(xué)�；@球場(chǎng)的周長(cháng)。根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進(jìn)行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，根據以往的教學(xué)要求理應通過(guò)本節課的學(xué)習總結出計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式。
根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及基礎，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長(cháng)方形的長(cháng)是28米，寬是15米。我先引導學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)你打算如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡(jiǎn)便時(shí)，大部分學(xué)生認為長(cháng)加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發(fā)現原來(lái)在于計算28+15是進(jìn)位加法，沒(méi)有乘法來(lái)的快，所以大部分學(xué)生認為28×2，15×2這種方法比較簡(jiǎn)便。針對我們班學(xué)生的特點(diǎn)結合教材的新理念，對教學(xué)內容做了重新的修改，則，長(cháng)方形的長(cháng)是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長(cháng)和寬的長(cháng)度都是整十數，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報的時(shí)候，我不止是引導他說(shuō)自己的方法，還要引導他說(shuō)出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認識并理解這種計算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長(cháng)方形的周長(cháng)就是求它的四邊的長(cháng)。
學(xué)生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長(cháng)方形有兩條相等的長(cháng)，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長(cháng)方形有兩個(gè)這樣的長(cháng)加寬。
學(xué)生四：20×4=80米
想法：長(cháng)比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒(méi)有急于對算法進(jìn)行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰(shuí)的想法和他一樣呢？那你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧！通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說(shuō)說(shuō)你的'理由。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)為什么喜歡這種方法的過(guò)程中，就已經(jīng)在對每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒(méi)有揭示長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )、自主不知不覺(jué)、潛移默化的氛圍中，實(shí)現解決問(wèn)題方法上的優(yōu)化。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思14
本節課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長(cháng)的概念和周長(cháng)的計算公式。
一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。
通過(guò)一些物品和平面圖形來(lái)引發(fā)學(xué)生探究周長(cháng)的概念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)，用手指一指，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖形的周長(cháng)，在學(xué)生對周長(cháng)的含義有了一定的理解后，我要求學(xué)生想辦法求出這幾種圖形的周長(cháng)。教學(xué)中，我以學(xué)生探究為主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，充分讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)做好了鋪墊。
二、注重算法的多樣化。
計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)是計算周長(cháng)的一個(gè)特例，他是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的，它的特點(diǎn)是計算簡(jiǎn)便、迅速。但本堂課我沒(méi)有直接讓學(xué)生求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究和學(xué)生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長(cháng)的方法，使學(xué)生自然而然的得出了求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法。并且想出了多種求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，真正體現了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)的新課程理念。
三、盡心設計練習，突出數學(xué)思考。
數學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，教師應該注重提高數學(xué)思考的含量，培養學(xué)生數學(xué)思考的意識和策略。在練習設計中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來(lái)拼出我們學(xué)過(guò)的正方形和長(cháng)方形或者其它圖形，以此來(lái)拓展學(xué)生的.思維。讓他們展開(kāi)豐富的想象，即能使全體學(xué)生參與，獲得成功，同時(shí)通過(guò)不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學(xué)生初步建立數形結合的數學(xué)思想。
以上的教學(xué)環(huán)節，始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主，重視培養學(xué)生的各項能力，努力實(shí)踐了發(fā)展為本，主動(dòng)參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng )新的教學(xué)理念。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思15
整節課，我力求體現新課標的教學(xué)理念，有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》導入新課，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半，一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得津津樂(lè )道。教學(xué)效果很好。
2、要保證基礎知識，也要重視學(xué)習方式。
周長(cháng)計算的方法可以通過(guò)學(xué)生練習、集體交流而獲得，但這樣的學(xué)習缺乏一種主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，改變傳統的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作交流的機會(huì )。我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸手中長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再計算長(cháng)方形的周長(cháng)。讓學(xué)生深刻地理解到求周長(cháng)的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)交流，同學(xué)間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中處處有數學(xué)，以及數學(xué)知識的應用性。正方形的周長(cháng)計算相對容易些，學(xué)生自己能總結出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡(jiǎn)便。通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確求圖形周長(cháng)的必要條件，理清幾種思路，并合理?yè)駜?yōu)。
3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。
對于長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法，教材并未說(shuō)明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的'發(fā)展。 通過(guò)交流想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計算是基礎，用長(cháng)乘2加上寬乘2是進(jìn)步，用長(cháng)加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長(cháng)+寬的理解是個(gè)難點(diǎn)。方法的優(yōu)化上雖說(shuō)學(xué)生喜歡哪種就哪種，但老師應有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡(jiǎn)便。在練習中鼓勵學(xué)生用第3種方法，當然，對一些不善于用周長(cháng)公式計算的學(xué)生，也不必強求統一，隨著(zhù)計算周長(cháng)經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長(cháng)公式的意義的。
4、要考慮練習的層次性，也要兼顧應用的多樣性。
只有通過(guò)相應的練習，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設計了闖關(guān)的練習過(guò)程，激發(fā)了運用知識的激情。
第一個(gè)層次是基本的填空題和選擇題；
第二個(gè)層次是簡(jiǎn)單算算，使學(xué)生明確計算周長(cháng)的必要條件，練習周長(cháng)的計算方法；
第三個(gè)層次是生活中的問(wèn)題，學(xué)生靈活運用周長(cháng)的計算方法，解決不同程度的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習更深入。練習安排要注重層次性，還要同時(shí)滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識可以解決不同類(lèi)型的問(wèn)題，進(jìn)一步提高解題能力。 教學(xué)的過(guò)程是一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋覓知識。課堂無(wú)法做到完美，但只要把一些學(xué)習理念、學(xué)習方法落實(shí)到細節處，那必定是有效的課堂。
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