七年級生物教學(xué)反思熱門(mén)

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的七年級生物教學(xué)反思熱門(mén)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級生物教學(xué)反思熱門(mén)1

　　根據《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線(xiàn)索的“學(xué)科中心”的課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來(lái)構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線(xiàn)索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線(xiàn)索是引導學(xué)生學(xué)會(huì )推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線(xiàn)索，以綠色植物對有機物的`利用的科學(xué)知識為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線(xiàn)”，縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。

　　教師在教學(xué)中依據《標準》，結合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用好教材的內容，比如，調整教學(xué)的內容，改良實(shí)驗等，盡管教學(xué)內容沒(méi)有探究性的實(shí)驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習的精神，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。

七年級生物教學(xué)反思熱門(mén)2

　　本節是人教20xx課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調節》的第三節《神經(jīng)調節的基本方式》。這一節在本章中占據了重要地位，起著(zhù)承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內容通過(guò)學(xué)生的親身體驗，使得其對于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設計主線(xiàn)，注重知識線(xiàn)與方法線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦分析、交流表達的機會(huì )，充分體現“學(xué)生是學(xué)習主人”的教學(xué)理念。知識與方法并重的同時(shí)，培養學(xué)生人文素養，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，也是教學(xué)設計的關(guān)鍵內容。

　　在本課學(xué)習之前，學(xué)生已掌握人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統組成，并且已具有活動(dòng)調節的生活現象和經(jīng)驗；但就我校學(xué)生情況看來(lái)，不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗與知識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師進(jìn)行從旁引導。學(xué)生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。

　　按照課程標準結合學(xué)生情況本節課的學(xué)習目標為：

　　1、概述人體神經(jīng)調節的基本方式、描述反射弧的結構。

　　2、通過(guò)生活的'自己的表現分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。

　　3、通過(guò)實(shí)驗、探究、游戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。

　　學(xué)生學(xué)習和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：

　　1、概述人體神經(jīng)調節的基本方式。

　　2、描述反射弧的結構。

　　3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。

　　綜合以上，為了更好完成學(xué)習目標，我設計本節課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于基礎知識的學(xué)習和了解通過(guò)導學(xué)案，給予了學(xué)生自主學(xué)習的空間；在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材提供的情景，我還設計了兩組小游戲

　　1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動(dòng)作標準的同學(xué)給予掌聲。

　　2、舉手競技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學(xué)生分別下達正口令、反口令、手指數量示意（一根代表舉左手、二根代表舉右手）和反向示意。通過(guò)游戲學(xué)生充分體會(huì )到耳、眼覺(jué)對刺激的感受、中樞神經(jīng)對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學(xué)生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實(shí)驗：測定反應速度實(shí)驗。組內完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實(shí)驗4次記錄數據，取平均值。這一實(shí)驗過(guò)程充分的體出現小組探究合作意識，并以設置對照實(shí)驗的方式體會(huì )和實(shí)施嚴謹的科學(xué)實(shí)驗探究過(guò)程，提升了收集、整理、分析數據的能力。

　　本節課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過(guò)導學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺，學(xué)生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生實(shí)驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學(xué)習資源和空間相應的效果會(huì )更加的好。

七年級生物教學(xué)反思熱門(mén)3

　　在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。

　　在只接受了理論學(xué)習而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢？

　　隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的`每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。

　　在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。

七年級生物教學(xué)反思熱門(mén)4

　　新教材的課程理念是“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養、倡導探究性學(xué)習”，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀(guān)念的束縛，突破傳統的學(xué)科體系，構建突出人與生物圈的知識體系；安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)；注重科學(xué)方法教育和人文教育，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生能力。因此，在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我在制定每節課的教學(xué)目標和設計教學(xué)方法時(shí)，力爭摒棄舊有的一些傳統教學(xué)模式，盡量多地考慮新課程理念的體現和貫徹，特別注重能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養。下面就我在上的區級研究課談幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、導入

　　有效且富有啟發(fā)性的導入，不但可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚興趣，而且還能活躍學(xué)生的思維。本節課我采用的導入方法是通過(guò)復習舊知識導入新知識，首先復習上一節學(xué)習的血液成分，由此提出啟發(fā)性的問(wèn)題：血液在人體內是怎樣運輸的？然后讓學(xué)生通過(guò)錄像進(jìn)行學(xué)習。血液錄像的選擇是從整體到局部，先是血液從人體的心臟流出到全身，之后是血液在較粗大的血管內流動(dòng)，然后血管逐漸變細，最后是血液在毛細血管內流動(dòng)，且能夠清楚地看到紅細胞的流動(dòng)。當學(xué)生看到血液在粗大的血管內奔流不息地流動(dòng)后，個(gè)個(gè)都非常興奮，這時(shí)再提出啟發(fā)性的問(wèn)題：通過(guò)錄像我們可以看到血液在人體內是沿著(zhù)一個(gè)什么樣的管道在流動(dòng)呢？由此引出課題。這個(gè)導入是針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征精心設計的，因此一開(kāi)始就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，使他們全神貫注、精神振奮并能主動(dòng)地接受新知識，從而達到了良好的效果。

　　七年級生物教學(xué)反思11

　　本節課學(xué)習人的生命活動(dòng)的另一調節方式：激素調節。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習，分組討論，探究式學(xué)習，讓學(xué)生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習興趣。

　　本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)到比較陌生。當你突然遇到危險情況時(shí)，比如突然發(fā)現眼前有條蛇，你會(huì )有什么反應？（同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng )造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進(jìn)而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問(wèn)題：內分泌腺構成人體的哪個(gè)系統？本節課的'亮點(diǎn)一：導學(xué)稿的設計是我們本節課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在導學(xué)稿的指引下展開(kāi)本節課的探究學(xué)習。亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個(gè)課時(shí)）。

　　在教學(xué)中，我們通過(guò)巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見(jiàn)疾病，引入話(huà)題，以分析疾病為貫穿課堂的線(xiàn)索，學(xué)習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長(cháng)激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。

　　亮點(diǎn)三：在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習過(guò)程，很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習到了一些醫學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到醫學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門(mén)非常有意義的基礎學(xué)科。我們發(fā)現這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè )意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀(guān)察，從生活中學(xué)習生物知識，并應用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功的喜悅。

　　我們在本節課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無(wú)助，體會(huì )到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，激勵他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

　　在最初上課時(shí)，內容處理得不夠好，老是感覺(jué)到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力，最終在導學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。

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