關(guān)于《草船借箭》的教學(xué)反思（精選16篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的關(guān)于《草船借箭》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇1
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用導學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì )是空話(huà)。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇2
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護，想到此，我沒(méi)有有馬上下結論，而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇3
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現,就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)�；叵肫饋�(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習“怎樣借”以及“借的結果”，體會(huì )并總結主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問(wèn)題，而帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)文，目的性更強，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線(xiàn)。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(cháng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順水。
不足之處：
老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì )犯的一個(gè)錯誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因為大部分時(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區。其實(shí)錯了，就像這兩節課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節課下來(lái)，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì )更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇4
故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò )，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節。
最后，引導學(xué)生對文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對特點(diǎn)的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線(xiàn)，通過(guò)教師的精當的點(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)，“一字擺開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì )到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話(huà)較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話(huà)特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話(huà)畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話(huà)時(shí)，各人心里可能會(huì )想些什么，是什么表情，可能會(huì )怎么做，還可想象一下當時(shí)帳內的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)，鮮活起來(lái)。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇5
今天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)導的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇6
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(cháng)，如何做到“長(cháng)文短教”，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考，我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習之旅：
一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實(shí)處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來(lái)讀一讀、看一看，通過(guò)讀故事或看視頻，對三國時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書(shū)中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習的《草船借箭》就不會(huì )感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑，以問(wèn)題為導向進(jìn)入文本
都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問(wèn)學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著(zhù)提問(wèn)：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰(shuí)用草船借箭？向誰(shuí)借箭？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。
三、理清文章脈絡(luò )，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)
有了第一環(huán)節的“讀題質(zhì)疑”，接下來(lái)就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線(xiàn)，讀懂課文內容。根據同學(xué)們在讀題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò )開(kāi)始變得清晰，學(xué)生就不會(huì )迷失在長(cháng)篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。
為什么借箭？通過(guò)研讀課文1-2自然段，絕大多數學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )被大容量的又長(cháng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ)，而這些對于聾生正確理解課文內容是沒(méi)有多大幫助的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長(cháng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段，通過(guò)每個(gè)小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話(huà)形式呈現，這段話(huà)對于七年級聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深刻。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標題２.借箭經(jīng)過(guò)，課件引導學(xué)生聚焦“三天”：
……第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭�！濒斆C問(wèn)∶“哪里去��？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
上面這段話(huà)通過(guò)對諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細經(jīng)過(guò)，課件出示第７、第８自然段，通過(guò)研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過(guò)：
連船、靠近曹營(yíng)、一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)
教學(xué)至此，最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎？不用老師再多說(shuō)什么，學(xué)生心里都有了答案。
透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(cháng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂(lè )于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇7
孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著(zhù)花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣，當時(shí)，我就覺(jué)得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話(huà)讓我無(wú)言以對。我們又接著(zhù)上課，我一邊點(diǎn)著(zhù)課件，一邊帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，我們的學(xué)習步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著(zhù)，可請起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè )，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現代化工具，結果會(huì )是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。
我情不自禁地對這節課進(jìn)行深刻地反思：
我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：
一、過(guò)分依賴(lài)遠程教育資源，準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，要感受到祖國語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語(yǔ)言符號及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習的，帶著(zhù)好奇的心理，把學(xué)習的注意力全放在觀(guān)課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學(xué)生準備不充分還體現在課文的預習沒(méi)到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò )，真正成為學(xué)習的倡導者和引路人。
二、沒(méi)能創(chuàng )造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著(zhù)理念先進(jìn)，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀(guān)其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇8
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇9
《草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中如何做到長(cháng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著(zhù)這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長(cháng)文短教，我指導學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會(huì )有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！币龑W(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時(shí)刻大霧彌漫，應稱(chēng)識天文，他更會(huì )利用順風(fēng)順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(cháng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達到長(cháng)文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學(xué)生樂(lè )于表達。
復述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節了。在讓學(xué)生復述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現場(chǎng)復述課文的練習。學(xué)生借助復述課文這一環(huán)節，無(wú)形中會(huì )將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語(yǔ)言，這對聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓練方式。
都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng )新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇10
《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成的。課文主要寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過(guò)人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調動(dòng)起來(lái)，師生配合比較默契，教學(xué)目標基本完成。我覺(jué)得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：
一、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言本事。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文的工具性對聾生來(lái)說(shuō)尤為重要，是他們學(xué)習語(yǔ)言和長(cháng)遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的訓練，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達本事和運用本事。
例如這節課中，對誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫(xiě)成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來(lái)，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì )自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的'求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節課中，我對文本進(jìn)行了深入解讀，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過(guò)程？結合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(cháng)嘆中體會(huì )周的心境，進(jìn)行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時(shí)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)�！弊⒁�，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來(lái)引起學(xué)生對課堂資料的注意。
如復習借箭準備的環(huán)節，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，再讓學(xué)生根據“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí)，我畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生把準備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性也更高。存在不足：
一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué)。
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會(huì )計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因，是相當難的。結合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導學(xué)生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺(jué)得原因具體了，學(xué)生容易理解，但內涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會(huì )諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現著(zhù)他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順水.......能夠說(shuō)文章處處體現著(zhù)諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是根據教學(xué)的目標，設計了為目標服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著(zhù)學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問(wèn)題設計成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結果會(huì )怎樣呢？就轉到另一個(gè)問(wèn)題去了，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結果。
總之，這節課有亮點(diǎn)，但也存在著(zhù)一些不足的地方，留待以后去改善。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇11
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導，做到了以下幾點(diǎn)：
�。�、教學(xué)中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
�。�、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文內容的理解和把握。
�。�、教學(xué)中體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。�、指導學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
�。�、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
�。�、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細節上仔細推敲。
總之，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇12
今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇13
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇14
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自己的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設疑，引導學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的�！凹壬�，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇15
人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過(guò)人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng)，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描述中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言，能幫忙我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會(huì )怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達了最高點(diǎn)。
可在那里的教學(xué)中，在最該體現個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設計了一個(gè)齊讀練習，雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。此刻回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強調透過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達的效果會(huì )更好。
《草船借箭》的教學(xué)反思 篇16
這篇課文曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來(lái)，卻感覺(jué)完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過(guò)多次，但對文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準確，時(shí)隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的，必須去讀原著(zhù)，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現，他們中大多數都讀過(guò)三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版《三國演義》時(shí)，竟然沒(méi)人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無(wú)語(yǔ)了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來(lái)的其他幾篇名著(zhù)節選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節的原著(zhù)，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著(zhù)的熱情。
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