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春望教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-16 16:34:18 教學(xué)反思 我要投稿

春望教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的春望教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

春望教學(xué)反思

春望教學(xué)反思1

  評價(jià)作為一項活動(dòng),存在于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中,它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。適當、巧妙的評價(jià)能激勵、教育學(xué)生,自評、互評、他評的評價(jià)手段,能促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這一節課,我主要以《課程改革標準》的理念為原則,積極圍繞著(zhù)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)為核心,以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。無(wú)論是我和學(xué)生之間,還是學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià),我都有針對性的以不同類(lèi)型、不同手段及形式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極評價(jià)學(xué)會(huì )評價(jià)。

  例如在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中我時(shí)刻注意學(xué)生的每一次發(fā)言,對學(xué)生的表現給予了不同層次的評價(jià),制作了小笑臉標志利作為獎品,大大鼓勵了學(xué)生,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。其次,我還在教學(xué)中注重了把學(xué)生的自評、他評、互評作為評價(jià)的重點(diǎn),讓學(xué)生自己說(shuō)出對自己、對他人的想法。特別在創(chuàng )編環(huán)節中,給予了學(xué)生最寬松、和諧、團結的評價(jià)空間,學(xué)生能暢所欲言,體現了評價(jià)的民主性。結果,有的.孩子會(huì )說(shuō):“我覺(jué)得他們設計得很好!”,有的則說(shuō):“我覺(jué)得……小朋友表演得最好,歌聲很好聽(tīng)!”,還有的卻說(shuō):“那個(gè)……他唱得不夠大聲,如果能再大聲些就更好了!钡鹊,就這樣通過(guò)評比、獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,通過(guò)自評、同學(xué)評、老師評的評價(jià)手段,讓孩子們知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,促進(jìn)自己的學(xué)習,讓他們更加愛(ài)上音樂(lè )課,更喜歡、更有信心的表現自己。

春望教學(xué)反思2

  本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情,引導學(xué)生以情引學(xué),情中深學(xué),學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí),為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),針對學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。

  1、鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí),讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達麗瑪上課走神的句子,勾畫(huà)品讀,進(jìn)行交流,體會(huì )字里行間所蘊涵的意思,解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣,培養對祖國語(yǔ)言文字的`品味能力和表達能力。

  2、在整個(gè)課堂教學(xué)中,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

  3、立足課本,著(zhù)眼課外,以“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達麗瑪心里!睘榫(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流,通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的,進(jìn)而理解課題的雙重含義:它既指大自然里的雨點(diǎn)兒,同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。

春望教學(xué)反思3

  對杜甫《春望》一詩(shī)耳熟能詳倒背如流的人一定是太多太多,而因囿于傳統解讀對《春望》之“望”究竟應為何意而進(jìn)行思考的人恐怕甚為寥寥。傳統解讀中,人們總把“望”解釋成“遠望”、“遙望”,有一些人還把“望”在本詩(shī)中解釋成其他意思:盼望、渴望、希望、期望……等,但本人總感覺(jué)這些解釋都流于膚淺,未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意,因而對《春望》一詩(shī)的總體解讀也就失之偏頗!洞和分巴,作為統領(lǐng)全詩(shī)內容的關(guān)鍵詞,也是一個(gè)被人稱(chēng)之為“詩(shī)眼”的詞,在全詩(shī)中的意義和作用,本應一以貫之,但在傳統的解讀中,把“望”字理解成“遙望”、“盼望”等,實(shí)在是難于一統到底,給人的感覺(jué)甚是不爽。直截了當地講,如果說(shuō)第一句“國破山河在,城春草木深”還姑且可以一“望”的話(huà),以后的內容便沒(méi)法“望”下去了。試問(wèn),“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”句中因感慨時(shí)勢而落淚,因怨恨離別而驚心,完全是一種心情,怎么“望”?“烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”,是一般陳述或評論,又怎么“望”?抑或解釋為“盼望”、“渴望”?那這與第一句之“望”字之意顯然已經(jīng)不是一個(gè)概念。如此一首短詩(shī),一個(gè)題目當中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之,不能堅持始終,實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”則是更加的沒(méi)法去“望”了。請問(wèn),哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)?或者頭發(fā)再長(cháng)一點(diǎn)的話(huà),那與自己也不過(guò)是近在咫尺的距離,也需要一“望”嗎?老杜的創(chuàng )作思路應該是沒(méi)有問(wèn)題的。那傳統的解讀為什么讓人感覺(jué)如此別扭呢?究其原因,本人認為,傳統的解讀者還是未能結合詩(shī)人的創(chuàng )作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀,從而造成對該詩(shī)全面理解把握的失當。相反,如果我們能夠結合詩(shī)人的創(chuàng )作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話(huà),也許對該詩(shī)的理解會(huì )更接近本人抒情言志的初衷。

  縱觀(guān)杜甫之仕途,可謂極不順利。先是考取進(jìn)士落第,受困長(cháng)安,繼則投詩(shī)獻賦,費了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂,長(cháng)安陷落,玄宗入蜀。本欲北投肅宗,卻陷于賊手,羈縻半載。好不容易冒死逃歸獲左拾遺,又因房案私情,犯顏直諫,幾近一死。長(cháng)安收復以后,雖然官復原職,而旋即外貶華州司功參軍,永別長(cháng)安。不久關(guān)中饑荒,杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列。此后在好友嚴武處(成都)稍有短暫的安定生活(就是感慨“出師未捷身先死,長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)巾”的那段時(shí)間,這兩句恐怕也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧?),但隨著(zhù)嚴武之死,再落漂泊不定,直至病死在湘江之上。

  杜甫胸懷遠大志向(“會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小”《望岳》)卻不能腳踏實(shí)地(“白鷗沒(méi)浩蕩,萬(wàn)里誰(shuí)能馴”《奉贈韋左丞丈二十二韻》),喜歡做官(“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”《奉贈韋左丞丈二十二韻》)卻又有失約束、滿(mǎn)腹牢騷(“朝扣富兒門(mén),暮隨肥馬塵,殘杯與冷炙,到處潛悲辛”《奉贈韋左丞丈二十二韻》),喜歡關(guān)心天下大事(“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)而又高談闊論不切實(shí)際,他甚至是一個(gè)連自己的老婆孩子都養活不了的人(“老妻寄異縣,十口隔風(fēng)雪”,“所愧為人父,無(wú)食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》)。這樣的人必然會(huì )在現實(shí)中到處碰壁不為所容,而終將一無(wú)所成(“飄飄何所似?天地一沙鷗”《旅夜書(shū)懷》),從而醞釀出《離騷》式的滿(mǎn)腔“怨恨”情緒。人們把杜甫的'詩(shī)歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”,其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內容及主題的深沉厚重、所抒情感的壓抑郁悶。讀他的詩(shī)歌作品,隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”?梢哉f(shuō),“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開(kāi)的終身情結。

  查閱多種工具書(shū),都可以在“望”字詞條下檢索到“怨恨、抱怨”之義項。如:

  《康熙字典》:怨恨,責怪

  絳侯望袁盎!妒酚浽魂隋e傳》

  時(shí)人望之!逗鬂h書(shū)賈彪傳》

  不意君望臣深也!妒酚洀埗愨艂鳌

  黯褊心,不能無(wú)少望!稘h書(shū)汲黯傳》

  又如:望沮(怨恨沮喪);望言(怨言)

  《漢語(yǔ)大字典》:望,埋怨、責怪:怨~。

  《中華詞典》:望,埋怨、責怪:怨~。

  《古漢語(yǔ)常用字字典》:望,埋怨、責怪。

  在一些古代典籍中,我們也可以看到關(guān)于“望”字這個(gè)義項的用法:

  “若望仆不相師,而用流俗人之言,仆非敢如此也!

  ――――《史記報任安書(shū)》)

  “商君相秦十年,宗室貴戚多怨望者”。

  ――――《史記帝君列傳》

  “魏其大望曰:“老仆雖棄,將軍雖貴,寧可以勢奪乎?”

  ――――《史記魏其武安侯列傳》

  “臣賤,將輕臣;臣用,將多望于臣!

  ――――《戰國策燕策二》

  “侍御使以為光(人名)望不受女”。

  ――――《漢書(shū)楚元王傳》

  據此,我們可以這樣認為,“春望”這個(gè)標題的意思絕不是指“在春天里“望”(看)到什么”,而應理解為“春天里的怨恨”。這個(gè)“望”字便是杜甫發(fā)自肺腑的強烈的“怨恨”之情!這個(gè)題目的語(yǔ)法結構可在王昌齡《閨怨》一詩(shī)的題目中找到印證!

  在唐代其他詩(shī)歌中也可找到關(guān)于“望”字作為“埋怨、怨恨”義項的印證,而且常常與“悵”連用,組合為“悵望”一詞(本人認為,這個(gè)“望”實(shí)在與眼睛沒(méi)有什么關(guān)系)。如:李商隱《暮秋獨游曲江》一詩(shī)“荷葉生時(shí)春恨生,荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長(cháng)在,悵望江頭江水聲”中,江水之“聲”肯定是不可以“望”(遠看)的,“惆悵怨恨”于江邊的“江水聲”才符合李商隱“才下眉頭卻上心頭”的“春恨”“秋恨”!再如:徐凝《七夕》一詩(shī)“一道鵲橋橫渺渺,千聲玉佩過(guò)玲玲。別離還有經(jīng)年客,悵望不如河鼓星”中,前兩句為寫(xiě)景,后兩句為抒情,其中“悵望不如河鼓星”句,很明顯是感慨“河鼓星”(牛郎星)尚有一年一度的鵲橋相會(huì ),“惆悵怨恨”自己還不如牛郎那樣可以在每年七夕,“柔情似水,佳期如夢(mèng)”,相會(huì )有時(shí),而不是“遙望”“河鼓星”的問(wèn)題。再如謝朓(南朝齊)《新亭渚別范零陵云》:“洞庭張樂(lè )地,瀟湘帝子游。云去蒼梧野,水還江漢流。停驂我悵望,輟棹子夷猶。廣平聽(tīng)方籍,茂陵將見(jiàn)求。心事俱己矣,江上徒離憂(yōu)”中“悵望”和“夷猶”都是寫(xiě)內里的心情,而不是寫(xiě)外部的動(dòng)作,送行的人充滿(mǎn)了“悵惘怨恨”,被送的人則顯得猶豫不決。還有把“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津”中的“望”解釋為“在風(fēng)煙中遙望五個(gè)渡口”實(shí)在是牽強附會(huì ),免為其難。我真不知道詩(shī)人身處三秦之地拱衛之中的長(cháng)安城宮闕,隔著(zhù)“危呼高哉”的秦嶺蜀道,對遠在“蜀州”且在“風(fēng)煙”當中的“五津”怎么“遙望”!其實(shí),這個(gè)“望”正是王勃面對自己的好友“知己”即將遠赴蜀州上任而對“五津”所產(chǎn)生的一種不情之“望”(怨恨)!正因為朋友間的離別充滿(mǎn)了離愁別恨(“與君離別意,同是宦游人”),所以送行者才對即將遠去的朋友進(jìn)行寬慰(“海內存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”)。

  依照以上幾個(gè)方面的闡述,對《春望》一詩(shī)應作如下解釋?zhuān)?/p>

  “國破山河在,城春草木深”。從大自然之面貌上看,山河依舊,但國都卻早已淪陷破敗,物是人非,所謂“雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改”;從時(shí)令上看,雖然已是春暖花開(kāi),然而故國城池卻雜草叢生,林木蒼蒼,“廢池喬木,猶厭言兵”。一個(gè)“破”字,使人頓覺(jué)滿(mǎn)目瘡痍,倍感國亂之痛;一個(gè)“深”字,托出滿(mǎn)目蕭然之景,黍離之悲油然而生。司馬光說(shuō)“山河在,明無(wú)余物矣”,“草木深,明無(wú)人矣”。面對“安史之亂”后的第一個(gè)春天,怎能不讓躊躇滿(mǎn)志而丟失用武之地的杜甫頓生“怨望”之情?

  “感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”。感恨時(shí)事,傷懷離別,花也濺淚,鳥(niǎo)亦驚心。物猶如此,人何以堪!這句表面上是寫(xiě)花鳥(niǎo),實(shí)則寫(xiě)杜之本心;B(niǎo)本為娛人之物,但因感時(shí)恨別,此時(shí)之見(jiàn),卻讓墮淚驚心。詩(shī)人觸景生情,移情于物,“怨望”之情得到了進(jìn)一步的表達。

  “烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”。此句因為寫(xiě)出了在戰爭動(dòng)蕩的歲月里“消息隔絕久盼親人音訊而不至”時(shí)的迫切心情,這是人人心中都有的想法,很自然地會(huì )使人心產(chǎn)生廣泛的共鳴,故成為千古傳誦之名句。自從“安史之亂”以來(lái),直到如今春深三月,戰火仍然連續不斷,“自經(jīng)喪亂少睡眠”,“烽火苦教鄉信斷”!多么盼望一封勝過(guò)“萬(wàn)金”的家信能夠帶來(lái)家中親人的消息!但僅僅是這樣一個(gè)小小的心愿,在這樣特殊的時(shí)期竟然不能實(shí)現!“怨望”之情在此向親人故友方向進(jìn)行了縱深擴展。

  “白頭搔更短,渾欲不勝簪”。烽火遍地,家書(shū)不見(jiàn)。近觀(guān)面前的頹敗之景,遙斷遠方親人的慘戚之象,不覺(jué)于極無(wú)聊賴(lài)之際搔首躊躇,猛覺(jué)稀疏短發(fā)幾不勝簪!“白頭”為愁所致,“搔”則為想要解愁的動(dòng)作,“更短”可見(jiàn)愁之程度。這樣,在深受?chē)萍彝、離亂傷痛之外,再加之年邁體衰、日暮途窮之感,還有什么比這種情境更讓人倍感無(wú)奈呢?此情此景,能無(wú)怨乎?“怨望”之情達到了極致!

  至此,本人認為:只有把“望”理解為“怨恨、埋怨、責怪、悵恨”等一種情感郁積,才能準確解讀《春望》全詩(shī),才能更加貼近或合乎杜甫“春望”之創(chuàng )作初衷。

春望教學(xué)反思4

  在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,也發(fā)現了以下一些問(wèn)題;

  1.本課的教學(xué)設計將詩(shī)歌的創(chuàng )作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節之中,這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng )作的背景,但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內容呢?什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,以什么樣的方式來(lái)介紹,這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

  2.要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。比如在學(xué)習《望岳》這首詩(shī)歌時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì )到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結。

  3.在本課教學(xué)中,還應給學(xué)生更多一些的'時(shí)間讓他們充分地思考感悟,讓他們大膽地說(shuō)出自己內心的感受,給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機會(huì ),讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗,為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習,有效學(xué)習和健康成長(cháng)提供必要的空間。

  總之,通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué),我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處,同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我們還應當大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新,加強合作交流,使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。

  范例五《春望》是杜甫的一首古詩(shī)。通過(guò)這節課的學(xué)習讓我們感受到了作者憂(yōu)國思親的思想感情,更深刻地體會(huì )到了那句話(huà)——“國家興亡,匹夫有責

  我的設想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間,盡量多讀,并達到當堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué),讀中思,以讀帶學(xué),課堂實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)思路是正確的。

  教學(xué)設想是讓學(xué)生多讀老師少分析,學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟理解?蓪(shí)際授課時(shí)還是講多了,直接導致課堂上讀的時(shí)間少了,預想的一些讀的程序沒(méi)有進(jìn)行。原因?可能,讀的花樣設計少,舊的習慣難以扭轉。特別是習慣,老是不放心,老想條分縷析地精細化文本內容,忽略了學(xué)生能力的鍛煉。舊習不除,難以進(jìn)步!真的到了好好改進(jìn)自己時(shí)候了.

春望教學(xué)反思5

  《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候,寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī),媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了",父親的評價(jià)卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長(cháng)為一名著(zhù)名作家,也明白了,父母對自己的兩個(gè)極端的斷言,其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。

  《語(yǔ)文課程標準》提出:"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟,體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平,把學(xué)生自選學(xué)法,自讀自悟,教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式,以師生共同參與學(xué)習,營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。

  一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。

  有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分,有不少含義較深,具有哲理性和啟發(fā)性的句子,學(xué)生讀時(shí),肯定會(huì )有所感,有所悟,同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況,從老師提供的兩種學(xué)習方法中,選擇一種自讀自悟,一是找出文中自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱母惺,文體不限,可以是短文,詩(shī)句,格言警句的形式等;二是發(fā)現難以理解的地方,提出不懂的問(wèn)題,可以先試著(zhù)自己回答,或與同學(xué)討論,也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀,悟,寫(xiě),問(wèn),議的過(guò)程中,進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài),只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài),理解愛(ài),明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用,懂得一些做人的道理。

  二、應立足課內,放眼課外。

  "語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本,最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好,讀透教科書(shū)上的內容,"積累"的量畢竟是有限的為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景,積方法,打基礎,激興趣,也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后,出示《父親的愛(ài)》一文,讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀,鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗,并為學(xué)生的'課外閱讀拋磚引玉;布置自主性,開(kāi)放性的作業(yè):

  1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。

  2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài),可以是親身經(jīng)歷的,也可以是聽(tīng)到的或看到的

  在領(lǐng)會(huì )文章思想感情,尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上,強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解,并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。

春望教學(xué)反思6

  這次課有幾個(gè)地方值得自己總結,一是古詩(shī)文字詞的解釋、積累,一是預設與生成的問(wèn)題。

  幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生對古詩(shī)文感覺(jué)艱難,很難理解古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我現在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的'時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn),學(xué)生提了很多問(wèn)題,比如“不遑啟處”如何解釋?zhuān)@句話(huà)雖然書(shū)上有注解,但這個(gè)學(xué)生不理解單獨解釋“啟”為“跪”,“居”為“坐”,怎么合起來(lái)解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思,實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字,“載笑載言”,這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復習和必要的知識整理沒(méi)有到位。

  又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思,其實(shí)后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋?zhuān)@兩句話(huà)是相似的結構,根據古文對應法則,“維”與“斯”意義相同,這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車(chē)既駕”的“既”不知道理解,實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了,“既東封鄭”,到了這里,學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”,難道學(xué)習語(yǔ)文,學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題,我除了想到再多做幾次練習外,沒(méi)有更多的辦法。

春望教學(xué)反思7

  首先,在“導入”環(huán)節,我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對聯(lián):“草堂留后世,詩(shī)圣著(zhù)千秋!蹦康南胱尲ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,檢查學(xué)生對杜甫的了解情況。

  在“朗讀詩(shī)歌,把握內容”環(huán)節,多媒體播放配樂(lè )朗讀錄音,將學(xué)生帶到詩(shī)歌的情境中,更容易感受詩(shī)歌的意境。在聽(tīng)配樂(lè )朗讀之后,采用齊讀、男女生比賽朗讀的方法,調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣,接著(zhù)讓學(xué)生將難寫(xiě)的字在練習本上書(shū)寫(xiě)加以鞏固,并提出自己不理解的字詞,注重引導學(xué)生要重視課文注釋?zhuān)瑸榻庾x詩(shī)歌內容排除障礙。同時(shí),借助多媒體標注詩(shī)歌中的疑難字詞的注音和意思,幫助學(xué)生理解課文中的語(yǔ)文難點(diǎn),以便節省課堂教學(xué)的時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率。

  為了讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的內容,我讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,兩兩交換互讀,聽(tīng)者閉眼想象畫(huà)面,然后用自己的語(yǔ)言表達出來(lái),然后說(shuō)說(shuō)畫(huà)面特點(diǎn)。這其實(shí)是讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的意象,感受詩(shī)歌的意境。

  在“品味語(yǔ)言,體悟情感”環(huán)節,重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)小組交流,合作探究的方式品味詩(shī)歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩(shī)句,理解詩(shī)歌的思想內涵、體會(huì )情感。在這一環(huán)節,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗,鼓勵學(xué)生有不同的見(jiàn)解。最后,在學(xué)習整首詩(shī)之后,不僅讓學(xué)生嘗試背誦,還動(dòng)筆默寫(xiě),讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。

  最后進(jìn)行“課堂小結、背誦默寫(xiě)”,當堂檢測學(xué)生的學(xué)習效率。并布置拓展作業(yè),讓學(xué)生運用課堂學(xué)習賞讀詩(shī)歌的方法進(jìn)行自主閱讀,更深刻體會(huì )杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感,同時(shí)也拓寬閱讀面,提高語(yǔ)文素養。

  但這節課跟以往的課不的是運用了“交互式電子白板”實(shí)施教學(xué)。

  傳統的多媒體教學(xué)一般只能應用做到放映事先設計好的.教學(xué)課件,教師在授課時(shí)容易受到課件的牽制,而容易學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題。

  而應用交互式電子白板教學(xué),可以更有效地整合教學(xué)內容,不僅可以展示圖文,播放影音文件,還可以進(jìn)行編輯、錄音、保存文件等。這樣,教師可以利用白板的注釋功能,對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)行圈點(diǎn)批注,提醒學(xué)生注意。還可以交互使用實(shí)物展示臺,將學(xué)生在課堂上完成的練習進(jìn)行展示講評。本節課上,利用了白板注釋功能對學(xué)生提出的疑難字詞進(jìn)行圈注,提醒學(xué)生注意。并且在進(jìn)行課堂小結時(shí)運用白板書(shū)寫(xiě)功能,小結本節課的教學(xué)內容。

  這一次課之后,我經(jīng)過(guò)反思發(fā)現,在本節詩(shī)歌賞讀課中,我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來(lái)提高我的教學(xué)效率。比如,在學(xué)生默寫(xiě)環(huán)節,我只是讓學(xué)生在兩邊的黑板上默寫(xiě),然后進(jìn)行修改。沒(méi)有運用電子白板,其實(shí),可以放手讓學(xué)生在電子白板上默寫(xiě),教師再運用白板的注釋功能對學(xué)生默寫(xiě)的詩(shī)歌進(jìn)行批改、糾正。同時(shí),還可以交互使用實(shí)物展示臺,將各小組同學(xué)默寫(xiě)得100分的練習展示出來(lái),一來(lái)可以讓同學(xué)們看看大家默寫(xiě)時(shí)的書(shū)寫(xiě)是否規范;二來(lái),可以對學(xué)生起到激勵性作用。

春望教學(xué)反思8

  本節課的教學(xué)任務(wù)完成了,課后聽(tīng)取了各位老師的聽(tīng)課意見(jiàn)和建議,自己也認真分析了本節課的教學(xué),進(jìn)行了深入的反思。

  于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文,只有通過(guò)仔細地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,對文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標點(diǎn)都要細加揣摩,這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

  作為一名青年教師,在聽(tīng)了很多的課,以及自己上了很多節課后,我深深地意識到鉆研教材的重要性。特別是最近,鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中,我想每位教師都在考慮著(zhù)如何去鉆研教材,我也不例外?蓪τ趹撛鯓硬拍芨玫厝ャ@研教材,心中的疑惑也還有很多。

  我在準備教學(xué)古詩(shī)《春望》時(shí),為了備好這節課,我查閱了很多教學(xué)書(shū)籍,閱讀了大量詩(shī)人的生平事跡的材料,還在《唐詩(shī)鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩(shī)的時(shí)代背景,深入研究了這首詩(shī)的.相關(guān)分析文章,更深刻地理解了詩(shī)人因“國破”而見(jiàn)花落淚,聞鳥(niǎo)心驚的心情,被詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷所感動(dòng)。我想,這是我能夠上好這節課的首要因素,我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩(shī),被杜甫的偉大情懷所感動(dòng),那么我首先被他所征服,所感動(dòng)是很重要的,讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),我都落淚了,我要將這種情感帶入我的課堂只中去,用我的情感去感染學(xué)生,師生共同感悟。

  課前,我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂,希望學(xué)生好好和你配合,渴求取得很好的教學(xué)效果?赡闳绻汇@研教材,不鉆研你的學(xué)生,學(xué)生想到的,你沒(méi)有想到,你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認真鉆研教材,掌握教材,并根據教學(xué)的特定目的和要求,以及學(xué)生知識水平的高低,將教材的內容進(jìn)行再組織、再創(chuàng )造。才能有效準確地把知識傳授給學(xué)生,也才能選擇好的教學(xué)方法,使學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中學(xué)到知識,增強能力。

春望教學(xué)反思9

  本節課的教學(xué)任務(wù)完成了,課后聽(tīng)取了各位老師的聽(tīng)課意見(jiàn)和建議,自己也認真分析了本節課的教學(xué),進(jìn)行了深刻的反思。

  我著(zhù)重于教學(xué)的全局,重導入,重常識的積累,重背景知識的介紹。強調學(xué)生朗讀的能力和對內容感知的能力,注重對詩(shī)歌閱讀的方法指導,注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探討的自主性,注重拓展,尤其是注重學(xué)生對詩(shī)歌畫(huà)面感的想象力,讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生討論,讓學(xué)生寫(xiě)。

  我采用媒體手段輔助教學(xué),增強教學(xué)效果。首先,我自己錄制了一個(gè)介紹寫(xiě)作背景的音頻,這樣增加了學(xué)生的新奇感,激起他們的學(xué)習興趣。其次,運用視頻朗誦渲染氣氛,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境與感情基調,更好地把握詩(shī)人的情感。配樂(lè )朗誦也為此目的而設計,且收到很好的效果。最后,歌曲《國家》使情感再次升華,實(shí)現情感教育的目標。

  詩(shī)歌教學(xué)重在品、重在讀。在品讀中去感受詩(shī)歌的魅力和作者表達的情感。于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文,只有通過(guò)仔細地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,對文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標點(diǎn)都要細加揣摩,這樣才能在教學(xué)中游刃有余。為了備好這節課,我查閱了很多教學(xué)書(shū)籍,閱讀了大量詩(shī)人的生平事跡的.材料,還在《唐詩(shī)鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩(shī)的時(shí)代背景,深入研究了這首詩(shī)的相關(guān)分析文章,更深刻地理解了詩(shī)人因“國破”而見(jiàn)花落淚,聞鳥(niǎo)心驚的心情,被詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷所感動(dòng)。我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩(shī),被杜甫的偉大情懷所感動(dòng),那么我首先被他所征服,所感動(dòng)是很重要的,我要將這種情感帶入我的課堂只中去,用我的情感去感染學(xué)生,師生共同感悟。在教學(xué)中我做到了,學(xué)生也較好地把握了詩(shī)歌主題,認識了戰爭的殘酷性和破壞性,體會(huì )到了詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的思想,并從中受到了教育。

  授課之后,還有很多遺憾留在心中。

  教學(xué)設想是讓學(xué)生多讀老師少分析,學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟理解?蓪(shí)際授課時(shí)還是講多了,直接導致課堂上讀的時(shí)間少了,預想的一些讀和背誦的程序沒(méi)有進(jìn)行。

  另一個(gè)方面,課堂上學(xué)生的反應沒(méi)能跟上老師的預想,這也應反映了備課環(huán)節上的一個(gè)不足————備學(xué)情。

  當然,我的這節課還存在許多的不足,希望今后通過(guò)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗的提高和積累,在學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習和取經(jīng),我的水平能不斷提高。

春望教學(xué)反思10

  通過(guò)這首詩(shī)歌的教學(xué),收獲良多。

  一、課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴,教師要爭取把力用在刀刃上。我的設想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間,盡量多讀,并達到當堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué),讀中思,以讀帶學(xué),課堂實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)思路是正確的。

  二、讓學(xué)生多思考,主動(dòng)學(xué)習。

  在教學(xué)中,老師多提問(wèn),少講解,讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題,總結問(wèn)題。所以我設計了很多思考題目,目的就是引導學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習。

  三、課后作業(yè)既緊扣課文,又讓學(xué)生的`思維得以拓展。

  布置的擴寫(xiě)題目,老師可以示范性的先寫(xiě)開(kāi)頭,以達到開(kāi)拓學(xué)生思維的效果。

春望教學(xué)反思11

  課后聽(tīng)取了備課組老師的意見(jiàn)和建議,自己也認真分析了本節課的教學(xué),進(jìn)行了深入的反思。

  首先,我深深地意識到鉆研教材的重要性。對于應該怎樣才能更好地去鉆研教材,心中的疑惑也還有很多。

  在準備教學(xué)古詩(shī)《春望》時(shí),為了備好這節課,我查閱了很多教學(xué)書(shū)籍,閱讀了大量詩(shī)人的生平事跡的材料,還在《唐詩(shī)鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩(shī)的時(shí)代背景,深入研究了這首詩(shī)的相關(guān)分析文章,更深刻地理解了詩(shī)人因“國破”而見(jiàn)花落淚,聞鳥(niǎo)心驚的心情,被詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷所感動(dòng)。我想,要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩(shī),被杜甫的偉大情懷所感動(dòng),那么我首先應該被他所征服、所感動(dòng),讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),我深深震撼,我要將這種情感帶入課堂中,去感染學(xué)生。

  其次,用教師主導,學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問(wèn)引導、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行,既引導了學(xué)生學(xué)習的方向,又保證了學(xué)生學(xué)習的主體地位,充分調動(dòng)他們的參與意識,調動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性,成為學(xué)習的主人。如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的'字里行間自主體會(huì )到詩(shī)人筆下的景物,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結。

  再次,課外拓展用比較閱讀的方法,比較《春望》和《聞官軍收河南河北》,讓學(xué)生從主題思想比較兩首詩(shī)的不同,從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn),深入認識杜甫這個(gè)人,真正的去了解我們的這位偉大的民族詩(shī)人。并且,摘錄了杜甫的一些詩(shī)句,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在告訴我們,為什么杜甫的眼里會(huì )常含淚水,因為他對我們中華民族愛(ài)得深沉。

  授課之后,還有很多遺憾留在心中。首先,我的教師個(gè)人素養還需要提升,在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上,雖然我事先的準備充分,但由于個(gè)人素養的不足,還需要多汲取營(yíng)養,努力提高自己。其次,我的教學(xué)意識還需要轉變,培養學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習的意識還不足,課堂上的引領(lǐng)作用不充分,在學(xué)生感悟困難的時(shí)候,我就比較急躁,常常以自己的感受去代替學(xué)生,而忽視了怎樣去引導學(xué)生感悟,還有,課件利用不夠充分,我制作的課件和本詩(shī)的聯(lián)系是很緊密的,設計環(huán)節上不夠完美,教學(xué)輔助手段沒(méi)有發(fā)揮出最佳作用來(lái)。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我獲益匪淺,深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處,同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我們還應當大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新,加強合作交流,使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。

春望教學(xué)反思12

  1、教學(xué)過(guò)程中使用多媒體,可以讓課堂鮮活起來(lái),有利于更好地達到教學(xué)目標。

  古詩(shī)學(xué)習往往比較抽象、含蓄,學(xué)生的學(xué)習若脫離了想象、畫(huà)面,就比較枯燥,使用多媒體教學(xué),通過(guò)鮮活的畫(huà)面、直觀(guān)的感受,反復的聽(tīng)讀、吟誦,會(huì )加深學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解,對詩(shī)人情感的'體會(huì ),還會(huì )增進(jìn)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。在這篇課文的教學(xué)中,我使用多媒體上課,讓學(xué)生在圖片中找詩(shī)句,在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗,不僅更直觀(guān),而且更易于學(xué)生體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國山河的情感和遠大的抱負,同時(shí)也激起了同學(xué)們熱愛(ài)祖國大好河山的情感。在轉入《春望》的學(xué)習過(guò)程中,也用多媒體創(chuàng )設就情景,介紹背景,在情景創(chuàng )設中,同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)亂的年代,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,讓學(xué)生更易理解詩(shī)歌,更易于理解詩(shī)人思想感情。

  2、用教師主導,學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問(wèn)引導、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行,既引導了學(xué)生學(xué)習的方向,又保證了學(xué)生學(xué)習的主體地位,充分調動(dòng)他們的參與意識,調動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性,成為學(xué)習的主人。

  3、用比較閱讀的方法,讓學(xué)生從寫(xiě)作背景、主題思想和詩(shī)作風(fēng)格三方面比較兩首詩(shī)的不同,從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn),印象也更加深刻。

春望教學(xué)反思13

  經(jīng)過(guò)緊張激烈的一番準備,《慈母情深》終于結束了,心中也松了一口氣。說(shuō)緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態(tài),想找到一個(gè)準確的切入點(diǎn),讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習,由表及里的理解。說(shuō)激烈是因為我們百利語(yǔ)文團隊在磨課的過(guò)程中,每個(gè)人都談自己的想法,大家研究著(zhù),討論著(zhù)……課后回想著(zhù),思索著(zhù),感受頗多。

  1、朗讀指導

  朗讀的重要我在這里勿需多言,沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課,這節課我比較滿(mǎn)意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處:一處是母子的對話(huà),一處是別人阻止母親給錢(qián)的句子。先說(shuō)阻止母親給錢(qián)的句子“大姐,別給!沒(méi)你這么當媽的!供他們吃,供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書(shū)哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡,我引導讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機,向母親探過(guò)身,喊”,一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊,并沒(méi)有喊出情感,(上課時(shí)沒(méi)有想到。⿲W(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅決的時(shí)候,對喊才能明白,讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話(huà),教師先是誤讀,把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯,學(xué)生馬上判定老師讀法的錯誤,又對文字的內容和標點(diǎn)符號重新考慮,從而知道怎樣來(lái)讀,也體會(huì )到孩子此時(shí)內心的矛盾。

  2、聯(lián)系上下文理解句子

  本文需要理解與感悟的句子很多,而且每個(gè)句子都值得一說(shuō),真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍,一節課是絕對完成不了的,可是舍哪個(gè)?留哪個(gè)?經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團隊的討論,把能夠與前后文聯(lián)系到一起的'句子留下,就是“背直起來(lái)了,我的母親。轉過(guò)身來(lái)了,我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我,我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:‘誰(shuí)叫我們是當媽的!我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’!”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì ),感受母親為兒子,為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話(huà)和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對兒子的懂得,感受慈母情深。

  3、教學(xué)的起點(diǎn)

  本節課的設計還有明顯的牽的痕跡,這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里,“柳暗花明又一村”的學(xué)習呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的,閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情,而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀,那對學(xué)生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著(zhù),我也還在斗爭著(zhù)……

春望教學(xué)反思14

  在上課時(shí),我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我們班一向走神的療國欣站起來(lái)就問(wèn):“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋?zhuān)傲怠绷侵甘裁?學(xué)生回答:“柳樹(shù)”,“暗”呢?“就是柳樹(shù)很多,很蔭深!薄盎鳌,學(xué)生對這個(gè)沒(méi)有能理解,我引導說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話(huà)連起來(lái)說(shuō)?梁樂(lè )儒拿起書(shū):“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著(zhù)驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒(méi)有路了,忽然他發(fā)現柳樹(shù)蔭深,鮮花鮮艷,不遠處看到了一個(gè)村莊!

  我一聽(tīng),騎驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習詩(shī)歌的辦法,看插圖。借助機會(huì ),我順勢讓學(xué)生找找,“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山、水、柳樹(shù)、花!蔽抑钢(zhù)詩(shī)句輕聲地問(wèn):“只寫(xiě)了景物嗎?有寫(xiě)心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰,悄悄地誦讀了詩(shī)句,“有,疑字,詩(shī)人看到重重山,懷疑沒(méi)有路了!蔽壹(dòng)地說(shuō):“好,讀得真認真,再看看,還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師還有,又字,我體會(huì )到了陸游當時(shí)看到村莊他很高興!薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說(shuō)“驚喜”,在我的引導下,學(xué)生體會(huì )到了詩(shī)人心情的轉變過(guò)程,我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認真。

  平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn):“張老師,這句話(huà)說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上,為什么放在后面寫(xiě)?是不是弄錯了!边@下引起了我的`注意,我故意說(shuō);“是啊,是詩(shī)人弄錯了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考,有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我不同意,詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯,他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)!闭f(shuō)得對啊,其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說(shuō)學(xué)生,就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習的《燕子專(zhuān)列》也是采用了這種寫(xiě)法。

春望教學(xué)反思15

  在學(xué)生自由讀完第二大段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國南部有一個(gè)著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區,許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀,讓學(xué)生展開(kāi)想象,談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì )如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。在教學(xué)第三大段時(shí),首先讓學(xué)生充分的讀,說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的'道路鋪設的依據,在此基礎上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。

  總結課文時(shí),讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)路徑又寬又窄,優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設計方法不同尋常,給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的,保證了游玩時(shí)的方便,最科學(xué)合理。最后提出希望,希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習上的最佳路徑。

  設計歸設計,反思整節課教學(xué),在“對比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多,“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn),導致有少數后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖,有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據,之后想一想,如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)“……這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路!被蛟S對學(xué)生的理解有所幫助。

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