《亡羊補牢》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《亡羊補牢》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《亡羊補牢》教學(xué)反思1
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
根據本節課的教學(xué)目標，我主要設置了以下三大環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。首先是理解題意，初步了解寓言故事的內容，其次是深入學(xué)習課文，了解人物內心世界，啟發(fā)學(xué)生根據故事內容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。最后聯(lián)系實(shí)際，理解寓意。最后，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使全班的學(xué)習氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然，無(wú)論是同桌之間讀，還是跟老師合作讀，都能積極地配合，效果達到較好。在教學(xué)中，因為使用了多媒體教學(xué)，能更直觀(guān)、更形象地展示課文，因此能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也比較明顯。
不足之處：
1、指導朗讀這一方面還有待提高。學(xué)生讀得時(shí)候，我應該多指導。
2、在學(xué)習完課文之后，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)類(lèi)似于亡羊補牢的.事情，學(xué)生說(shuō)得較為膚淺，說(shuō)明學(xué)生對寓意理解得不夠透徹。
3、粉筆字是老師必須做好的功課，我在這方面還有待加強，應該多練練粉筆字。在今后的教學(xué)中仍需繼續努力，多閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設計，從中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，以此來(lái)提高個(gè)人的語(yǔ)文素養。今后也要讓學(xué)生多把課文內容，多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關(guān)聯(lián)的，從而從學(xué)中體會(huì )到知識和道理。
《亡羊補牢》教學(xué)反思2
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
1、激趣導入，同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎？為什么？接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習“寓”：寄托，“言”：講道理。用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，接下來(lái)讓學(xué)生理解“亡羊補牢”是個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學(xué)習，掌握故事內容。
為什么養羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“—”畫(huà)出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫(huà)出丟羊后養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過(guò)在引導學(xué)生讀了兩個(gè)人的'對話(huà)，在語(yǔ)氣方面你們有沒(méi)有好的建議時(shí)，學(xué)生并不能很快的理解，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )養羊人的毫不在意、滿(mǎn)不在乎。街坊的關(guān)心、著(zhù)急、誠懇。接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分角色讀加以體會(huì )。
3、揭示寓意：由此可見(jiàn)，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時(shí)改正），就（來(lái)的及）。所以，“亡羊補牢”后面往往跟著(zhù)一句話(huà)——“未為遲也”這個(gè)語(yǔ)言故事應該讓學(xué)生懂得后一句話(huà)“未為遲也”，學(xué)生大多能夠說(shuō)出前面，不重視后面，我及時(shí)給學(xué)生補充。這樣能讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理（一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，并不算晚。）
教學(xué)中的不足之處：
1、學(xué)生在理解有些詞語(yǔ)的意思時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，如，當有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思，沒(méi)有給學(xué)生講清這個(gè)字在古漢語(yǔ)中的意思，“牢”也存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來(lái)的教學(xué)中繼續給學(xué)生補充一些古漢語(yǔ)的知識，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習古漢語(yǔ)，并降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣在做題時(shí)容易出現錯字或寫(xiě)不下來(lái)，還要讓學(xué)生多寫(xiě)一些。
《亡羊補牢》教學(xué)反思3
《亡羊補牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話(huà)激趣導入。在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著(zhù)揭示課題，亡羊補牢�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì )正確的閱讀。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識字環(huán)節，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、讀中感悟，體會(huì )寓意。抓住養羊人兩次丟羊的'原因和表現不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結了學(xué)習寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
《亡羊補牢》教學(xué)反思4
《亡羊補牢》這篇課文是聾校實(shí)驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個(gè)故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要及時(shí)改正，就不算晚。對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后小結：寓言即通過(guò)假托的故事或擬人物的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著(zhù)揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑，老師對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題�！巴觥薄袄巍笔裁匆馑�？“亡羊補牢”什么意思？講了一個(gè)什么故事？寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理？接下來(lái)我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看《亡羊補牢》的視頻，讓學(xué)生從中找出答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節課所要學(xué)習的內容。
在學(xué)生明確目標的基礎上，在引導學(xué)生深入地去理解課文。我通過(guò)提問(wèn);養羊人在放羊時(shí)發(fā)現了什么？羊為什么少了呢？丟了羊后，街坊勸養羊人做什么？養羊人是怎么說(shuō)呢？又是怎么做的？我通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生從書(shū)本中找出答案。我在通過(guò)圖片的形式，給學(xué)生展示問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就很容易理解故事的`脈絡(luò )。在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )養羊人后悔心理的時(shí)候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當學(xué)生換成“應該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會(huì )哪句放在文中更合適。這一訓練，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別，既進(jìn)行了句式對比訓練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓練，讓學(xué)生在讀中品悟。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思有表情地讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句；最后再分角色讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學(xué)生看圖復述故事。通過(guò)多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )寓言中含著(zhù)的意思，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。大家的學(xué)習興趣十分濃，A層的學(xué)生復述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學(xué)生理解課文內容。通過(guò)不同層次的教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
在教學(xué)的最后，學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，我提出誰(shuí)可以用四個(gè)字來(lái)概括整個(gè)故事。而此時(shí)當學(xué)生說(shuō)出“亡羊補牢”一詞時(shí)，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語(yǔ)的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時(shí)不晚”，我在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似“亡羊補牢”的例子，讓學(xué)生在運用生活中發(fā)生的事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣不僅培養學(xué)生的表達能力，而且加深對寓意的理解，同時(shí)也引導學(xué)生運用這個(gè)成語(yǔ)故事，指導學(xué)生處理解決生活中的事情。
《亡羊補牢》教學(xué)反思5
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在設計教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個(gè)個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎上，組內學(xué)習課文內容。在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，自由表達。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在總結全文時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受，而是讓學(xué)生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我讓學(xué)生展示了生活中的亡羊補牢事件。
在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的.方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設計了朗讀對話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強了合作精神。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1、語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
《亡羊補牢》教學(xué)反思6
《亡羊補牢》這則成語(yǔ)故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導入。在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì )了區分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè )意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著(zhù)揭示課題，亡羊補牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì )寓意。抓住養羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教學(xué)，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當的板書(shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì )。讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書(shū)寫(xiě)等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極很高，學(xué)習的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標制定得不細致準確，所以教師教學(xué)時(shí)對課堂的`把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設計，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲
《亡羊補牢》教學(xué)反思7
我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節課呈現在大家的面前，教學(xué)結束后，靜下心將授課的過(guò)程回顧了一遍又一遍，經(jīng)過(guò)反思我收獲了以下幾點(diǎn)：
一、 激趣導入，鼓勵質(zhì)疑。
《亡羊補牢》是一則寓言,內容比較簡(jiǎn)單,如何使學(xué)生一上課就有濃厚的興趣,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性呢？我根據三年級孩子的年齡特征和心理特征,在導入時(shí)讓學(xué)生們去讀一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過(guò)文中的幾個(gè)字猜測到這則寓言是已經(jīng)學(xué)過(guò)的《守株待兔》。在這里我順勢告訴了孩子們寓言的特點(diǎn)是篇幅短小,語(yǔ)言凝練,常常蘊深刻哲理于淺顯語(yǔ)言和生動(dòng)故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰國策》，引出了今天要學(xué)習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入，不但激發(fā)了孩子們學(xué)習寓言故事的興趣，同時(shí)也推薦給孩子們《戰國策》這部國學(xué)經(jīng)典。
在引出課題后，我鼓勵孩子們大膽地去質(zhì)疑，讓他們去猜想為什么會(huì )“亡羊”。 結合學(xué)生提的問(wèn)題，引導學(xué)生去自主讀文。
二、理解字義，形式多樣。
學(xué)習詞語(yǔ)，理解字義，對于孩子們來(lái)說(shuō)是件枯燥乏味的事。我在這節課中采用了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡(jiǎn)單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，并加以表?yè)P以提高他們的學(xué)習積極性。而有的詞語(yǔ)比較有意思，我就為孩子們創(chuàng )設一個(gè)主動(dòng)感悟自主選擇的機會(huì )，促成他們的個(gè)性發(fā)展。例如學(xué)習“窟窿”一詞時(shí),我想如果由老師直接講出意思來(lái),學(xué)生的印象就不會(huì )太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來(lái)表示“窟窿”，孩子們互相討論著(zhù),都在比劃著(zhù)。這時(shí)一對孩子發(fā)生了爭執，男孩比劃了一個(gè)拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開(kāi)了。我問(wèn)孩子們：“大家為什么覺(jué)得洞有這么大呢？說(shuō)說(shuō)你的理由�！币粋�(gè)學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)，說(shuō)道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進(jìn)去，應該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進(jìn)去，最后才可以叼走羊��！”整個(gè)過(guò)程, 孩子們非常認真和執著(zhù)。
通過(guò)他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鉆得過(guò)一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛(ài)的.孩子！就這樣，枯燥的學(xué)習詞語(yǔ)，也變得精彩紛呈了！
三、練習說(shuō)話(huà)，培養語(yǔ)感。
這則寓言雖然短小，但是讀起來(lái)也特別有意思。在學(xué)習第一自然段時(shí)，孩子們說(shuō)出了亡羊和補牢的因果關(guān)系，我就讓他們練習用“因為??所以”和“之所以??是因為”來(lái)說(shuō)話(huà)，體會(huì )漢語(yǔ)的特別之處。在指導朗讀方面，我注重讓孩子們先體會(huì )感悟，再朗讀。養羊人有兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生抓住養羊人對兩次丟羊的不同反應來(lái)練習朗讀。我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)養羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目的。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解寓意。
孩子們通過(guò)學(xué)習都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過(guò)講述自己的一件牙疼及時(shí)醫治的事情給他們起了個(gè)頭，這下話(huà)匣子打開(kāi)了，孩子們紛紛說(shuō)出自己在生活中自己遇到的，聽(tīng)到的，看到的這類(lèi)“亡羊補牢”的事情。這樣在學(xué)生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。
五、授之以漁，掌握方法。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！痹谡n堂的最后，我總結了學(xué)習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學(xué)習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之處：
1、新課標指出：文本的內涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗。然而，準備這堂課的時(shí)間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒(méi)有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問(wèn)題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒(méi)有進(jìn)行深思。
2、自主學(xué)習，小組合作的時(shí)間不充分。很多孩子為了完成課堂練習，沒(méi)有好好地去品讀課文。
3、課堂語(yǔ)言還不夠精煉，沒(méi)有放手讓孩子們去說(shuō)，總覺(jué)得還是自己在引導著(zhù)孩子上課。 這幾點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)要注意和深思的。
《亡羊補牢》教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
１、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的.道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
２、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過(guò)程與方法，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀則時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《亡羊補牢》教學(xué)反思9
學(xué)習目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這個(gè)寓言故事。
3、了解故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生在體會(huì )寓意故事內容的基礎上，體會(huì )寓意，并能聯(lián)系生活實(shí)際，談一談感想。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
�。A設板書(shū)：寓言?xún)蓜t 亡羊補牢）
一、問(wèn)答導入(4分鐘)
師：今天我們要學(xué)習的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？
師：蘊涵著(zhù)道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言？ （板書(shū)：道理）
師：除了學(xué)習道理，還要學(xué)習什么？一下子就學(xué)習道理嗎？（板書(shū)：故事）
師：今天我們掌握好這兩點(diǎn)就能學(xué)習好課文。
師：今天學(xué)習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。(板書(shū)：死亡) 請給“牢”組詞。（板書(shū)：監牢）
師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
師：平時(shí)，我們學(xué)習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。
二、找證據，初讀課文（6分鐘）
師：找證據必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文
要求：1、小組長(cháng)帶領(lǐng)讀課文，聽(tīng)到誰(shuí)讀不準，一齊幫幫他。
2、交換小組長(cháng)檢查讀書(shū)。（小組長(cháng)匯報讀書(shū)情況）
師：以后小組檢查時(shí)，就要齊心協(xié)力，爭取好成績(jì)。
�。ǘ┏鍪救湓�(huà)：（課件）
原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。
師：請小組分讀三句話(huà)。（生讀這三句話(huà)）
師：哪個(gè)聰明的孩子發(fā)現蔣老師為什么要選這三句話(huà)？（自由朗讀這三句話(huà)，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）
師：課文讀熟了，但問(wèn)題還是沒(méi)有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會(huì )小組交流。你得找出證據，看看從哪個(gè)句子找到的，把它劃下來(lái)。提醒大家，證據可能不止一處。
�。▽W(xué)生自學(xué)，小組交流）
師巡視小組學(xué)習，作適當的點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報：
師：剛才讀的句子有幾個(gè)字沒(méi)有讀好。（指名幫助再讀這句話(huà)。）要讀準“圈”、“叼”等字�！巴觥辈皇恰八劳觥眴�？現在大家認為“亡”是什么意思？
師：“牢”是什么意思？“補牢”就是“修羊圈”。街坊說(shuō)修羊圈就是“補牢”。（解說(shuō)）“牢”的構字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來(lái)，自由練讀。
四：精讀課文，理解內容（15分鐘）
師：在讀這則寓言的時(shí)候，老師始終有一個(gè)問(wèn)題不明白，想請你們幫忙解答一下：養羊人丟了一只羊，為什么還會(huì )丟第二只？
師：請默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。（生請默讀課文，思考）
師：齊讀這句話(huà)。（生齊讀）
街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！薄敖址弧本褪恰ㄠ従樱�，注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的`語(yǔ)氣。）他讀的怎么樣？
師：街坊對養羊人這樣關(guān)心，可養羊人呢？可以看出養羊人的什么態(tài)度？
師：養羊人是這樣說(shuō)的，你猜他心里會(huì )怎樣想？
師：你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經(jīng)心，不聽(tīng)勸告。同桌分角色朗讀。
師：讓我們來(lái)看看他不聽(tīng)勸告的結果。
師：剛才我們學(xué)習的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關(guān)句子。
�。ㄓ懻摻涣鳎�
師：養羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說(shuō)話(huà)。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？
師：養羊人為什么會(huì )這么做呢？引讀描寫(xiě)他心理的句子。
師：讀出
《亡羊補牢》教學(xué)反思10
本學(xué)期我校教研活動(dòng)由我上了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，我選擇了語(yǔ)文三下教材第九課《寓言?xún)蓜t》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時(shí)完成。亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。全文共有5個(gè)自然段。第1－3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設計和教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習完，總結的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的`記憶和理解，但是有聽(tīng)課老師指出，我應該再加一句引導的話(huà)，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙
這個(gè)環(huán)節，我采用了指名讀，讓學(xué)生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語(yǔ)，一起學(xué)習。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節的設計，主要存在以下問(wèn)題：
1、對于詞語(yǔ)的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習了很多遍，大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì )讀了，但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視，我恰恰在教學(xué)設計時(shí)忽略了這個(gè)。
2、在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當學(xué)生出現齊讀時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內容時(shí)，也只是請了幾位同學(xué)說(shuō)，而且她說(shuō)的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出，自己補充擴寫(xiě)。
3、在學(xué)生劃生字詞的過(guò)程中，我沒(méi)有反饋。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有出現多種形式的學(xué)習方式。
三、理解內容、體會(huì )寓意
這個(gè)環(huán)節，我的設計是，學(xué)習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話(huà)?
對于這個(gè)設計，我自己也感覺(jué)不錯。對于流程的設計合理，幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)設計的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會(huì )出現什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠對寓意進(jìn)行感悟。
最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結了這個(gè)寓言的道理。
《亡羊補牢》教學(xué)反思11
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
寓言故事的教學(xué)我覺(jué)得很有趣。一上課，我就直接揭示了今天要學(xué)的內容。當我把課題板書(shū)完后，就讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)預習《亡羊補牢》這則寓言你知道了什么？我問(wèn)題一說(shuō)完，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道了一個(gè)人有了錯要及時(shí)改正�！苯又�(zhù)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不怕人有錯，就怕不改錯�！薄耙e就改�！碑斘覇�(wèn)到他們是從哪里體會(huì )到的，許多學(xué)生又根據課文內容講了自己的想法。于是，在學(xué)生預習的基礎上，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，結合學(xué)生提的問(wèn)題，引導學(xué)生讀文，理解語(yǔ)言文字。又抓住重點(diǎn)句的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的'話(huà)，他沒(méi)當回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目的。在讀議的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)準確地把這則寓言的寓意說(shuō)了出來(lái)。最后，就讓他們用自己的話(huà)講一講這則寓言故事，再演一演，這樣不僅能訓練學(xué)生的口頭表達能力和表演能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興
趣。果然，大家的學(xué)習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺表演。最后幾分鐘，我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學(xué)們展示自我提供了機會(huì )，也促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。
在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使全班的學(xué)習氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然，無(wú)論是課內朗讀還是小組合作表演，都能積極地配合，效果達到較好。在教學(xué)中，因為使用了多媒體教學(xué)，能更直觀(guān)、更形象地展示課文，因此能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也比較明顯。
不足之處：學(xué)生有的不能認識到，有的學(xué)生犯的錯誤跟這個(gè)養羊人開(kāi)始的錯誤是一樣的，因此在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節，有的學(xué)生不能把學(xué)習生活中的一些事情聯(lián)系出來(lái)說(shuō)。今后要讓學(xué)生多把課文內容，多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關(guān)聯(lián)的，從而從學(xué)中體會(huì )到知識和道理。
《亡羊補牢》教學(xué)反思12
《亡羊補牢》這則寓言較短，為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節課里，我結合學(xué)習寓言通常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎上，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文內容。使學(xué)生有目的的，在讀中尋找解決問(wèn)題的答案，最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回答問(wèn)題與朗讀指導相結合的方式展開(kāi)的學(xué)習。其目的是為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過(guò)人物對話(huà)模仿，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強他們的'合作意識。
二年級是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著(zhù)為寫(xiě)作打基礎。所以在本節課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習寓言的方法。
有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足；語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
《亡羊補牢》教學(xué)反思13
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采用了電子白板教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習：一、談話(huà)激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡(jiǎn)單，所以感覺(jué)效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學(xué)們請看大屏幕，看到這些圖片你們會(huì )猜到是哪則寓言嗎？孩子們學(xué)習的熱情一下就提升了。接下來(lái)在學(xué)生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導學(xué)生讀懂課文的時(shí)候，注重了學(xué)生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)勸他呢？他又會(huì )用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”他（）地說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設置了這樣的問(wèn)題：假如他在修羊圈的時(shí)候那個(gè)街坊又來(lái)了，看見(jiàn)了他，又會(huì )怎么樣說(shuō)呢？最后讓孩子們聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談一談對寓意的'感想。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1.在教學(xué)中我恰當地運用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,使教學(xué)方便輕松，使師生的距離拉近了，現場(chǎng)交流更有效了，掌握知識更扎實(shí)了。
2.本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極很高，學(xué)習的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )新意識不夠深入，在今后的教學(xué)中，一定要更加加強培養學(xué)生的合作，探究，創(chuàng )新的意識，為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅實(shí)的基礎。
2.在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節，有的學(xué)生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類(lèi)似的事例。今后還需要繼續加強培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
總之，這節課通過(guò)利用白板教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)方面還存在許多不足，在以后的教學(xué)中，我要從“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)，努力讓自己的教學(xué)水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來(lái)，魅力起來(lái)。
《亡羊補牢》教學(xué)反思14
我們要學(xué)習什么知識。我微笑著(zhù)回答：學(xué)習新課。他們臉上立刻洋溢著(zhù)笑容，并向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學(xué)習的是兩個(gè)寓言故事，我在家已經(jīng)讀熟了�？捎腥ち�，里面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談?wù)撝虚_(kāi)始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態(tài)高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過(guò)程中，學(xué)生們了解了什么是寓言的知識，并在歡快的學(xué)習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發(fā)呀！
我從課題入手，給學(xué)生設置懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心去學(xué)習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關(guān)，令我欣慰的是學(xué)生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來(lái)他們的預習功夫用心了。我通過(guò)齊讀----開(kāi)火車(chē)讀----分組讀來(lái)加深學(xué)生的記憶。學(xué)生們認真學(xué)習的盡頭，使我開(kāi)心。這節課進(jìn)入課文朗讀時(shí)，學(xué)生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學(xué)生們自由朗讀課文，去思考這樣一個(gè)問(wèn)題。讀完課文，你想說(shuō)什么，自由發(fā)揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽(tīng)街坊的話(huà)，這樣就不會(huì )被狼叼走。但這個(gè)養羊人，最后后悔了沒(méi)早聽(tīng)從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的.羊再也沒(méi)有丟過(guò)。學(xué)生們通過(guò)自己的思考，分辨出應該做一個(gè)知錯就改，多聽(tīng)取別人教導的道理。
通過(guò)自由朗讀課文，讓學(xué)生們去動(dòng)腦思考問(wèn)題，老師做補充、總結是課堂學(xué)習的必要環(huán)節。因為通過(guò)前四單元的學(xué)習、做試題，我發(fā)現里面的題型考察學(xué)生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善于指導、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，根據實(shí)際情況設計一些想象發(fā)揮問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的應變能力。
通過(guò)課文我設計了這樣的幾個(gè)問(wèn)題:一是那個(gè)養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎么樣？三是你認為養羊人是一個(gè)什么樣的人？四是生活中有類(lèi)似“亡羊補牢”的例子嗎？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)吧！從這幾個(gè)問(wèn)題中升華對課文深刻道理的理解。學(xué)生們在前三個(gè)問(wèn)題中，都能脫穎而出，唯獨在最后一個(gè)問(wèn)題回答中有點(diǎn)難度，回答的不是多理想，以后是我們需要改進(jìn)的地方。
總體而言，學(xué)生的聽(tīng)課效果還是不錯的，不足的之處是今后要努力的方向。
《亡羊補牢》教學(xué)反思15
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的'不同的反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養學(xué)生的識字能力。
識字是低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導。
在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“趕快把羊圈修好吧！”這句話(huà)時(shí)，就采取了和“把羊圈修好吧！”進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì )鄰居非常著(zhù)急的心情。又如：在理解丟羊的真正原因時(shí)，就采取了按“當( )時(shí)候，我應該（ ）�！本涫教羁盏姆绞�，讓學(xué)生理解丟羊的真正原因是沒(méi)有修好羊圈。還采用了換詞和補充課外資料的方法幫助學(xué)生理解。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，例如“當( )時(shí)候，我應該（ ）。 ” 學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
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