《我要的是葫蘆》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
我請學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的�？墒窃蚰�，卻不好說(shuō)，因為孩子們畢竟沒(méi)有這方面的知識呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯了。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯。在朗讀指導時(shí)，還是注重訓練學(xué)生對標點(diǎn)符號的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號的作用，和具體的'指導方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學(xué)生培養的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話(huà)，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀(guān)察法和范讀法。觀(guān)察法。
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。
范讀法。除了運用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的.技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
在學(xué)完《我要的是葫蘆》這一課后，我設計了一道說(shuō)話(huà)題：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì )怎么做呢
三五分鐘的沉默后，一雙雙小手舉起來(lái)了。有的說(shuō)：他天天澆水，拔草，照顧得比去年更細心了，結果一只蚜蟲(chóng)也沒(méi)長(cháng)；有的說(shuō)：細長(cháng)的葫蘆藤上掛滿(mǎn)了小葫蘆，后來(lái)葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他把蚜蟲(chóng)治了，就收了很多葫蘆；有的說(shuō)：他天天去看小葫蘆，后來(lái)發(fā)現葉子上又長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他把蚜蟲(chóng)一個(gè)個(gè)捉完了，收的小葫蘆真的賽過(guò)了大南瓜；還有的說(shuō)：有一天，他的鄰居告訴他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲(chóng)了，他聽(tīng)了鄰居的話(huà)，趕緊把蚜蟲(chóng)治了，收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，準備讓學(xué)生練習寫(xiě)生字，可有又一雙小手高高地舉起來(lái)了。我不忍心拂了他的心意，就點(diǎn)了他。他站起來(lái)，大聲地說(shuō)：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤上結滿(mǎn)了小葫蘆。他高興極了，天天去看。有一天，他發(fā)現葉子上有了蚜蟲(chóng)，他想了一個(gè)好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲(chóng)，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲(chóng)愛(ài)吃蚜蟲(chóng)，全吃光了。到了秋天，他就收了許多賽過(guò)大南瓜的葫蘆。我想告訴他，治蟲(chóng)的方法很簡(jiǎn)單，打點(diǎn)藥水不就行了嗎 到哪兒去捉那么多的七星瓢蟲(chóng)��！可看到他那么高興的樣子，我沒(méi)忍心說(shuō)。課后，我問(wèn)他：你還有別的治蟲(chóng)方法嗎 他說(shuō)：有啊，打藥唄�？赡怯形廴狙�！多可愛(ài)的孩子呀！想得真周到。我也慶幸當初沒(méi)把我的想法強加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā)：其實(shí)孩子的想象力是無(wú)窮的，一旦釋放出來(lái)，會(huì )帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng )造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的平臺，讓他們的思想迸發(fā)出更美麗，更燦爛的'火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬(wàn)別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會(huì )揮灑出一片燦爛的天空。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，細節描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
這節課件是參考樂(lè )教樂(lè )學(xué)的課件進(jìn)行修改，動(dòng)畫(huà)非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對學(xué)生問(wèn)題的導語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反問(wèn)句語(yǔ)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當一會(huì )事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結果我總結了一下要讀出不屑的語(yǔ)氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的`樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀(guān)察潛力，第二為了強調細節描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話(huà)，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話(huà)，這對于二年級的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的用心性也就會(huì )更高了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事�！段疑贤赀@節課，有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處。
整堂課，我起先設計的是把課堂完全交給學(xué)生，因為在學(xué)習了兩篇寓言故事的基礎上，孩子們已經(jīng)初步掌握了一點(diǎn)寓言故事的學(xué)習方法。而這篇課文拿來(lái)練習方法的使用是最合適不過(guò)的課。但是我可能高估他們了。當我發(fā)現我不提問(wèn)，他們就冷場(chǎng)了。于是，迫于無(wú)奈，我還是繼續提問(wèn)。但整堂課仍然是我點(diǎn)撥，學(xué)生讀說(shuō)練。
這節課做得最好的我想應該是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語(yǔ)導入，學(xué)生們似乎早就已經(jīng)猜到了答案。而學(xué)生初讀前，我播放了課文錄音。接著(zhù)，進(jìn)入了課文的學(xué)習。而我通過(guò)自由讀，再到個(gè)別朗讀�？傮w感知學(xué)生預習情況。在朗讀方面，我重點(diǎn)指導了以下幾句話(huà)。
1.細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。
這句話(huà)重點(diǎn)指導學(xué)生付出種葫蘆的人的喜愛(ài)之情。
2.有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”
有的學(xué)生在讀這句話(huà)的時(shí)候給了我很多驚喜，讀完我問(wèn)學(xué)生，如果你是那個(gè)種葫蘆的人，你心里會(huì )怎么想？那該怎么讀呢？
學(xué)生回答說(shuō)希望葫蘆快點(diǎn)長(cháng)大，應該讀出焦急的情感，讀出渴望葫蘆快點(diǎn)長(cháng)大，早點(diǎn)豐收的心情。
3.一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō):“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō):“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?”
在這一段話(huà)的朗讀中，我抓住了兩個(gè)反問(wèn)句，提醒學(xué)生注意這是什么句子？為什么連用兩個(gè)這樣的句子，它該怎么讀？學(xué)生們有開(kāi)始了新的一輪搶讀的環(huán)節。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機，問(wèn)學(xué)生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學(xué)生回答，種葫蘆的人認為葫蘆上的蚜蟲(chóng)不用治，而鄰居勸他趕緊治。
我接著(zhù)問(wèn)，誰(shuí)說(shuō)得對呢？學(xué)生馬上回答。鄰居。他沒(méi)有治蚜蟲(chóng)，結果怎么了？我再出示最后一段。學(xué)生讀，讀完后，同學(xué)說(shuō)，這個(gè)種葫蘆的人肯定后悔了，這個(gè)種葫蘆的人是寒號鳥(niǎo)，不聽(tīng)別人勸告。
緊接著(zhù)我說(shuō)，從這個(gè)種葫蘆的人身上。你明白了什么？學(xué)生很多人回答，要聽(tīng)別人的勸告。
而我又提問(wèn)，那這個(gè)葉子和果實(shí)之間到底有什么關(guān)系呢？我們班的汪永晟說(shuō)：“我認真。葉子就像傳輸員，把水分和養分輸送給果實(shí)�！边@句話(huà)贏(yíng)得了全班同學(xué)的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學(xué)們看，同學(xué)們一下就明白了葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。我接著(zhù)問(wèn)，那葉子和果實(shí)到底什么關(guān)系？有同學(xué)總結出來(lái)，密不可分的關(guān)系。而我接著(zhù)問(wèn)。僅僅是葉子和果實(shí)密不可分嗎？還有別的事情密不可分嗎？學(xué)生舉了很多例子。最后總結：本課告訴我們要聽(tīng)從別人的勸告，還要認識到世界上的事物都是互相聯(lián)系的。
通過(guò)這一節課。我發(fā)現同學(xué)們可以讀得繪聲繪色了，這節課我才用了以讀促悟，以讀促思。
而我發(fā)現一些需要改進(jìn)的地方:
一、忽略學(xué)困生的引導
當老師真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現一堂課的.目標設定，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定一定要從學(xué)生的學(xué)習需要出發(fā)。要看一堂識字教學(xué)是否成功，重點(diǎn)要看不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習下層面的學(xué)生，在他們原有的的基礎上有沒(méi)有多大新的收獲。
二、方法不夠靈活
在第一課時(shí)，為了完成6個(gè)會(huì )認的二類(lèi)和8個(gè)會(huì )寫(xiě)的生字的學(xué)習任務(wù)，擔心課堂的時(shí)間不夠，指導學(xué)生記字時(shí)，忽略了識字方法的多樣性，忽略了引導學(xué)生運用已有的記字方法記字，導致學(xué)生說(shuō)出的記字方法比較平凡不創(chuàng )新。因此，面對這些不足之處，我在思考，要克服不足之處，必須扎根以下理念:
1巧設情境，激發(fā)童趣
語(yǔ)文老師是學(xué)生學(xué)習的引導者者。特別是低年段語(yǔ)文老師，更要“有耐心引導他們掌握學(xué)習方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結合兒童的需要，聯(lián)系兒童的經(jīng)驗編寫(xiě)的。很多內容讓孩子的心弦為之撥動(dòng)。我們一定要抓住兒童的特征展開(kāi)教學(xué)。要想取得理想的認字效果，使學(xué)生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的印象……
二是采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂學(xué)生都能認得準。要及時(shí)復習鞏固”。同時(shí)運用多種手段突出識字重點(diǎn)，突破識字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)現規律，把握規律，就能實(shí)現我們的教學(xué)目標。把本課的生字編到新的文段中認讀鞏固，既鞏固了生字，又培養了良好的語(yǔ)感。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一．引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì )“可愛(ài)，喜愛(ài)”1、2自然段
�。ㄒ唬翱蓯�(ài)”
1、文中的“我”指的是誰(shuí)？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣
�。ǘ跋矏�(ài)”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著(zhù)……”
生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復讀教師評價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語(yǔ)”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問(wèn)的嗎？
預設生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
�。ǘ┨骄�
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話(huà)。
2、原因一：不怕蟲(chóng)子
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會(huì )句子的意思
課件出示有幾只蟲(chóng)子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì )第二句語(yǔ)氣更強烈。
3、原因二：不聽(tīng)勸告
�。�1）鄰居
A、生讀出鄰居說(shuō)的話(huà)。課件展示
B、生試讀抽生讀，生評價(jià)注意語(yǔ)氣的急切齊讀
�。�2）種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語(yǔ)氣------加表情齊讀
B、3自然段，分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪？生說(shuō)說(shuō)課件出示
�。ㄈ┪虺龅览�
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書(shū)葉子生了蚜蟲(chóng)
四、惋惜4自然段
聽(tīng)到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會(huì )說(shuō)，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學(xué)反思
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的'自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。
有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)是什么意思？以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。教學(xué)中，引導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中識字和感悟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點(diǎn)。
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在強調識字與閱讀的有效整合過(guò)程中，低年級的大部分語(yǔ)文教師都存在有這樣的困惑：低年級的.語(yǔ)文教學(xué)，應該怎樣安排課時(shí)內容？究竟是先識字還是先學(xué)文？細心觀(guān)察，我們不難發(fā)現，很多時(shí)候我們注重了識字卻忽視了閱讀，強調了感受又錯失了最佳識字時(shí)機，顧此失彼的現象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導識字，再帶領(lǐng)閱讀，即為掃清障礙，再讀文；進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節，生字被孤立地擱置在一邊了，學(xué)完課文，生字還是陌生的，使得識字與閱讀形同陌路。
《新課標》指出：“閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，要在語(yǔ)言環(huán)境中識字”。本課教學(xué)中，我采用了隨文識字的教學(xué)方式。引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。例如： “盯”是本文的一個(gè)生字，教學(xué)時(shí)我是這樣設計的：
師：這個(gè)人是怎樣在再跟葫蘆說(shuō)話(huà)？
生：盯著(zhù)葫蘆。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：這個(gè)字跟什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：誰(shuí)能表演一下？
�。ㄖ该菀谎荩�
師：他看的時(shí)候怎么樣？
生：非常認真。
生：眼睛眨都沒(méi)有眨一下，
師：是的，認真地只看著(zhù)一樣東西就叫盯著(zhù)。那這里為什么用盯而不用看呢？
生：因為盯看得仔細，說(shuō)明他太喜歡小葫蘆了。
師：我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛(ài)吧！
這樣聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中，從認識字形到理解字義，再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛(ài)，可謂一舉多得。
隨文識字，這種在語(yǔ)境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度�！白植浑x詞，詞不離句”，結合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(cháng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導致蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結果。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會(huì )人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿(mǎn)童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
在第一課時(shí)，請學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱(chēng)做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱(chēng)他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生�！彼宦�(tīng)勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語(yǔ)境中識字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會(huì )到愛(ài)葫蘆？
生：盯著(zhù)。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著(zhù)誰(shuí)��？
生：葫蘆
師：只看著(zhù)葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？
生：沒(méi)有。
師；認真地只看著(zhù)一樣東西就叫盯著(zhù)。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著(zhù)葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？
反思：字詞學(xué)習是低年級的重點(diǎn)，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓練，在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問(wèn)：盯著(zhù)葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導朗讀。
閱讀教學(xué)應立足于培養學(xué)生閱讀文章的興趣，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的'�！段乙氖呛J》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”
師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？
生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著(zhù)這句話(huà)，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長(cháng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲(chóng)。
隨機教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認為用不用治？
生：不用。
�。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標點(diǎn)是“？”第二句是不用，標點(diǎn)是“�！�
師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？
�。ㄖ该鄠�(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓練學(xué)生的思維，特別是對低年級的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話(huà)，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話(huà)告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治�！蓖ㄟ^(guò)對比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì )到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì )更加到位。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是二年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，只想得到葫蘆，結果葉子上有蚜蟲(chóng)他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。
教學(xué)這篇課文時(shí)，主要是要引導學(xué)生研究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，我又從圖導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的`句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個(gè)問(wèn)題串起一堂課，簡(jiǎn)潔有效，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，老師引得自然。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節課的時(shí)間把這一課講完。兩節課下來(lái)，我對自己的教學(xué)很滿(mǎn)意。主要亮點(diǎn)有：
一、注重好詞好句的積累
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹氶L(cháng)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的'形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。并告訴孩子們在今后的寫(xiě)話(huà)中要努力去運用這些積累的詞語(yǔ)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力
學(xué)生在初讀課文第一自然段后，我問(wèn)他們知道了什么？學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，我朗讀最后一段，導出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，“既然喜歡葫蘆，葫蘆卻落了，那個(gè)人在做什么？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導
在探究葫蘆落的原因中，我讓學(xué)生畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，想象自己就在跟自己說(shuō)，“快治一治”讀出鄰居勸告時(shí)很著(zhù)急，“奇怪”讀出種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。孩子們在理解了意思后，讀的有聲有色，尤其是表情，很豐富，語(yǔ)調也很到位。
四、發(fā)揮想象，續編故事
想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，創(chuàng )設情景，讓孩子們想象說(shuō)話(huà)。如：“當看到葫蘆都落了時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友，你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
當然，在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)一些不足，比如生字的認識，只要靠小組內死記，多讀的方法，還不能做到讓孩子們輕松認字的目標，還需要多加磨練，多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿(mǎn)激情的世界！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達到自能讀書(shū)的目的、因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受、
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象、
在本課的教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息、抓重點(diǎn)段，引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題：“長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的`生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導孩子體會(huì )種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧和技能、不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話(huà)老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話(huà)，就對課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì )的不是特別的到位。
3、對反問(wèn)句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時(shí)彌補自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(cháng)補短。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級組坐在一起討論教學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺(jué)得挺有意思的.，就確定了上這一課。
只有一個(gè)星期的準備時(shí)間，我先認真看了教參，再寫(xiě)好教案，做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀(guān)看。我又重新找，找到一個(gè)課例，我把視頻看了3遍，老師說(shuō)的每一句話(huà)我都會(huì )背了。我把她精彩的地方記了下來(lái)，我的教案和ppt也做了改動(dòng)。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽(tīng)話(huà)，但我準備的內容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了�；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時(shí)候，向老師坐在我對面看書(shū)。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請教了向老師。
向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內容可以刪除，哪些內容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應該重點(diǎn)講？哪些語(yǔ)用可以擴展。向老師就這么細心地給我講了一節課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導。
晚上，我又重新梳理了知識點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了，我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的，沒(méi)想到一年級辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒(méi)講完。是因為投影儀出了問(wèn)題，耽擱了幾分鐘。下午第一節課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準備，對著(zhù)空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)向學(xué)生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細，后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候，沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(cháng)規律的課文。文本短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛(ài)。在對這篇課文進(jìn)行模塊規劃時(shí)，我們團隊將階段訓練目標、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況有機整合起來(lái)。
一、識字
通過(guò)一年多的學(xué)習，教師通過(guò)每課的教學(xué)，已經(jīng)自然地滲透，及時(shí)整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語(yǔ)、形象記憶、與生活相聯(lián)系，通過(guò)字形結構，通過(guò)偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學(xué)生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類(lèi)識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開(kāi)了研究。
�。�1）何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)文環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)文環(huán)境。隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文�！彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個(gè)方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個(gè)生字，會(huì )8個(gè)生字，其中難點(diǎn)字“哇”是既要求會(huì )認，也要求會(huì )寫(xiě)的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。
�。�2）隨文識字的應用
本課的教學(xué)設計，緊圍繞隨文識字的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)識字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時(shí)，先正其音：根據課文內容，先抽出一組短語(yǔ)“細長(cháng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆”，讓生認讀，從中借機認讀“藤”字；再學(xué)其形，請細心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個(gè)字；最后解其義，根據二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，先用直觀(guān)的圖片讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的認知，再通過(guò)拓展，拓展到平常生活當中還見(jiàn)過(guò)哪些“藤”從而來(lái)幫助學(xué)生了解“藤”，認識“藤”。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)正音、記形、解義，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。
在教“藤”字時(shí)，先在一組詞語(yǔ)中認讀學(xué)習“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文�！�
二、寫(xiě)字
本課要求寫(xiě)的8個(gè)字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個(gè)獨體字“言、每”，6個(gè)左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點(diǎn)，“忄”是已學(xué)過(guò)的部首，但學(xué)生對其筆劃順序和兩點(diǎn)的位置容易把握錯，因此我重點(diǎn)指導這三個(gè)部分。
三、朗讀
根據課程標準的目標要求，二年級上冊要培養學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開(kāi)始學(xué)習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的'起始階段，因此，對朗讀的指導就變得任重道遠了。
低年級的朗讀指導，不應過(guò)多地出現太多的術(shù)語(yǔ)，甚至不出現，應創(chuàng )設多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
1、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”的指導時(shí)，為了讓學(xué)生體真實(shí)地感受小葫蘆有多么地可愛(ài)，我收集了許多可愛(ài)的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后，我播放了照片給學(xué)生看，有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生獲得了具體直觀(guān)的視覺(jué)體驗，學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛(ài)之情。
2、精心創(chuàng )設語(yǔ)言意境，調動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。準確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引、打動(dòng)學(xué)生，能調動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。在指導領(lǐng)居說(shuō)的話(huà)“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”時(shí)，我從多角度、多角色進(jìn)行引導， “鄰居說(shuō)——鄰居著(zhù)急地說(shuō)——葉子害怕地說(shuō)——葫蘆擔心地說(shuō)——我們一起誠心誠意地說(shuō)——”如引一來(lái)，學(xué)生焦急、擔心的情感自然就會(huì )調動(dòng)起來(lái)了。
人無(wú)完人，反思我的教學(xué)課堂，我看到了我的誤區與不足：
1、隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文�！痹谶@一方面還存在著(zhù)漏洞。生能過(guò)隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運用到新的語(yǔ)境中讓生讀，那將會(huì )對生字進(jìn)行更有效的鞏固。
2、寫(xiě)字指導不到位。從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反饋來(lái)看，我在寫(xiě)字指導前沒(méi)有充分備好學(xué)生，只依據教參與個(gè)人經(jīng)驗作出重難點(diǎn)判斷，忽略了對生字美觀(guān)的指導，特別是六個(gè)左右結構的字，在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀(guān)察，導致“棵”字許多學(xué)生寫(xiě)成了左右大致相等。
3、朗讀指導時(shí)，急于求成。自己的急性子、加上擔心教學(xué)時(shí)間不夠，因此在許多方面的指導時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生在情感的海洋里體會(huì )，感悟，而是勿勿帶過(guò)，導致中下生在感情體會(huì )上還不到位。
4、學(xué)習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學(xué)習習慣，是保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上，我對學(xué)生學(xué)習習慣的養成，抓得太粗。如學(xué)生回答問(wèn)題的音量、學(xué)生寫(xiě)字姿勢、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書(shū)的姿勢、學(xué)生回答問(wèn)題的習慣等方面，為了趕進(jìn)度，我仔細地指出，甚至有的還沒(méi)指正。學(xué)習習慣是長(cháng)期養成的結果，但長(cháng)期的養成，體現在每一堂課的細抓細導。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個(gè)細致的老師。
小草需要穿過(guò)巨石的壓迫才得以見(jiàn)陽(yáng)光，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長(cháng)，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會(huì )在反思中醒悟，在反思中成長(cháng)，帶給學(xué)生更精彩的課堂。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，多讀能夠豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè )而不為呢？但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的.心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
1、理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導，讓學(xué)生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話(huà)的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問(wèn)題進(jìn)行引導即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學(xué)習生字——分析課文（先說(shuō)結果，再分析原因）的環(huán)節。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當的引導，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設計好每一句話(huà)，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話(huà)，領(lǐng)導和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿(mǎn)意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問(wèn)題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話(huà)的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現的錯誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節設計優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個(gè)環(huán)節，每一句話(huà)都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(cháng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(cháng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題，我們會(huì )隨機應，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設計。
這課中的`過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節里的每個(gè)小環(huán)節都定好了的緣故，根據環(huán)節編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。
課上表?yè)P能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P要針對學(xué)生的回答，根據教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會(huì )，就有的表?yè)P，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(cháng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話(huà)表?yè)P自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì )變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級語(yǔ)文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀(guān)察法和范讀法。
觀(guān)察法
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
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