我要的是葫蘆教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(cháng)的蚜蟲(chóng)，結果蚜蟲(chóng)把葉子吃光了，剛長(cháng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長(cháng)不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確。如：“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”，“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(cháng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子�！疤偕蠏炝藥讉�(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長(cháng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛(ài)�！八⒅�(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫(huà)的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫(huà)的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫(xiě)葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學(xué)過(guò)程中，我試圖通過(guò)“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習的內容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當而不過(guò)分的指導，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。
具體的教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程，我是這樣安排的。
預習：學(xué)習生字，通讀課文。通過(guò)各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
第一課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學(xué)習課文第一自然段和最后一自然段，感受語(yǔ)言的樸實(shí)，用詞的準確。會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。
第二課時(shí)：結合課文插圖繼續學(xué)習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
通過(guò)師生的共同學(xué)習與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。
做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學(xué)習特點(diǎn)與學(xué)習規律，脈絡(luò )清晰，容易操作，讓人感覺(jué)語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說(shuō)敢評價(jià)，達到了預期的目的。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我也將小組學(xué)習作為訓練重點(diǎn)，通過(guò)各種互動(dòng)，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。
有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說(shuō)話(huà)習慣。小組合作時(shí)各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習中，不放過(guò)每一次展示的機會(huì )。在學(xué)習中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng )設更和諧的學(xué)習環(huán)境。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
當然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。課后，我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆
的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
今天，我們學(xué)習了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開(kāi)花后結小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲(chóng)了。而這個(gè)人一心一意只想著(zhù)要“葫蘆”，不聽(tīng)鄰居的勸告，不去治蚜蟲(chóng)，最終導致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習時(shí)，我們學(xué)生已經(jīng)預習了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學(xué)習“葫蘆”，且“蘆”單獨時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實(shí)。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn)：哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì )從第一自然段中的第二、第三句話(huà)中，找出“細長(cháng)的葫蘆藤長(cháng)滿(mǎn)綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。
接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有？為什么？
學(xué)生知道，那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
其實(shí)，這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中，即第四自然段。
再次，追問(wèn)學(xué)生，“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲(chóng)。學(xué)生張馨冉還說(shuō)：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養分，葫蘆葉子沒(méi)有了，那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的，就會(huì )營(yíng)養不良，就會(huì )變黃、落地的。在此期間，相機指導朗讀，一是對話(huà)，二是比較體會(huì )其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí)，進(jìn)行了拓展練習。如：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
總結拓展環(huán)節，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果，是個(gè)系統工程，前一個(gè)環(huán)節出錯，那么后一個(gè)環(huán)節直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì )想些什么？
羅儀琳說(shuō)：“我想我應該聽(tīng)鄰居的話(huà)，給葉子噴灑一些農藥，那樣，我就能得到小葫蘆了�！�
胡宇軒說(shuō)：“我想我應該接受鄰居的建議，先治蚜蟲(chóng)�！�
高雅寧說(shuō)：“我想是我錯了，我要是聽(tīng)了鄰居的話(huà)去治蚜蟲(chóng)，就好了�！�
李雅欣說(shuō)：“我想鄰居勸我治蚜蟲(chóng)時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲(chóng)，讓它們來(lái)消滅蚜蟲(chóng)�！�
陳佩霓說(shuō)：“我想，今后，我應該多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議，多向他人學(xué)習，我不懂的更應該多問(wèn)問(wèn)，多學(xué)習（求教）了�！�
課堂上，我們還練習寫(xiě)了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注重“結果”，而忽略“過(guò)程”，即知道了怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設計過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點(diǎn)，從觀(guān)察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學(xué)習二、三兩段。引導學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀(guān)察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。從而提高了學(xué)習的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。學(xué)文后，我又出現這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
最后，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式復習了第一課時(shí)的內容，畫(huà)出來(lái)葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫(huà)吸引了，并且根據簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)出來(lái)上節課積累的詞語(yǔ)：一顆葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的效果強很多。
接下來(lái)學(xué)習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思�！白匝宰哉Z(yǔ)”的意思沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場(chǎng)景，自言自語(yǔ)說(shuō)話(huà)的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)對“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆，所以覺(jué)得“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話(huà)，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評價(jià)，學(xué)習生字“鄰”——注意：避讓?zhuān)叩�。再指導讀最后三句話(huà)，感情一句比一句強烈，最后幾個(gè)字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣，并能夠讀好反問(wèn)句和陳述句。再把反問(wèn)句和陳述句單列出來(lái)比較讀，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)反問(wèn)句感受不同的語(yǔ)氣。
最后一自然段的學(xué)習聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)蚜蟲(chóng)，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆，學(xué)生看著(zhù)我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆，有難過(guò)有后悔，接著(zhù)老師趁機提問(wèn)：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習了生字，積累了短語(yǔ)，學(xué)會(huì )了讀句子不同的語(yǔ)氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語(yǔ)文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現，備課時(shí)要找準出發(fā)點(diǎn)，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學(xué)生不懂，要對比，要讀，要感受。根據學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )，從而達到我們的教學(xué)目標。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。
我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：
1、指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”
2.組與組之間比賽讀
3、男女比賽讀
4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有調節功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文時(shí)，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀(guān)察長(cháng)勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(cháng)得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì )到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語(yǔ)言打基礎。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導學(xué)生進(jìn)行換位體驗：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì )怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng )造性學(xué)習中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗的過(guò)程，伴隨著(zhù)思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)然�、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng )設了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話(huà)、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì )，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是新課標實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲(chóng)——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對話(huà)進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著(zhù)急的心情。（2）句式的訓練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì )每組的兩句話(huà)的意思是一樣的，并通過(guò)練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì )怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的'思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書(shū)設計和教學(xué)內容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習沒(méi)有全班展示交流。
3、上完課了沒(méi)有小結
4、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
當然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的資料，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。課后，我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達潛力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有必須的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
隨著(zhù)多媒體在教學(xué)中的不斷應用，學(xué)生在學(xué)習上興趣越來(lái)越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語(yǔ)的場(chǎng)面了，而是充滿(mǎn)生氣、你爭我搶回答問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，解答別人的問(wèn)題。這樣的學(xué)習氛圍使作為老師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應用了課件，學(xué)生理解課文容易了，老師教著(zhù)也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫(huà)面，同時(shí)閱讀與畫(huà)面相關(guān)的課文內容，而學(xué)生是邊聽(tīng)邊看，當讀完一遍課文后，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)邊年看畫(huà)面邊讀課文你知道了些什么？”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說(shuō)：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆�！币艺f(shuō)：“我知道小葫蘆一開(kāi)始長(cháng)得非常好，后來(lái)葉子上生了蟲(chóng)子，小葫蘆全掉了�！北f(shuō)：“我知道了種葫蘆的人沒(méi)有治葫蘆葉子上的蟲(chóng)子�！睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內容全說(shuō)出來(lái)了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認真看圖，也認真聽(tīng)讀的內容；其次畫(huà)面栩栩如生，一目了然，不用再費盡心思去想。我們農村使用的是黑白版課本，學(xué)生就更不容易看明白書(shū)中插圖，通過(guò)課件使用，彌補了這些不足，學(xué)生自然而然也就對學(xué)習產(chǎn)生了興趣。
通過(guò)使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對課文內容熟悉的過(guò)程快了，再解決其他問(wèn)題也就容易多了。這一課當學(xué)生掌握了課文內容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí)，回答問(wèn)題比較貼切。還有，通過(guò)多媒體的使用，在低年級段識字方面也是省時(shí)省力，在這方面我也感受到了其中的快樂(lè )�，F在我不再感到使用課件費勁而又麻煩了，而是感到其中的方便和省力，同時(shí)也體驗到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時(shí)間下一些功夫制作一些課件，來(lái)達到課堂上預期的效果。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫治葉子上的蚜蟲(chóng)，導致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語(yǔ)導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節創(chuàng )設一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開(kāi)火車(chē)”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應該滲透識字方法，歸類(lèi)識字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對孩子要求過(guò)高，應該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節是擴散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養成習慣。還有就是教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標性應更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì )慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
學(xué)習目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句，感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)要讀、要寫(xiě)的生字。
2、能用正確的語(yǔ)氣朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì )、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習和和不知 實(shí)際切實(shí)體會(huì )。
第一課時(shí)
一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。
學(xué)生自由用自己喜歡的語(yǔ)氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見(jiàn)，讀中你有何發(fā)現？
�。ㄎ乙闹皇呛J，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）
1、隨機學(xué)習生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。
3、觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來(lái)讀一讀，要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來(lái)讀一讀。
(如：我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
細長(cháng)的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì )找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰(shuí)會(huì )讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰(shuí)會(huì )看：觀(guān)察老師的范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)要注意些什么？
左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字：言 每
誰(shuí)寫(xiě)得好？
學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解；“每”的筆順。
掛和哇的右邊，言字的字形書(shū)寫(xiě)注意重心要穩。
第二課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書(shū)上的句子來(lái)讀一讀。
1、細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
2、葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
思考：一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì )有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認真讀讀課文，找出書(shū)上有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲(chóng)時(shí)，心理想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長(cháng)，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜。
2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲(chóng)時(shí)，他感到很奇怪，說(shuō)什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲(chóng)還用我治嗎？
3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長(cháng)了蟲(chóng)，果子就不可能有好結果。是不對的。
二、引導學(xué)生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì )每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話(huà)。
4、從對話(huà)中，你感覺(jué)到了什么？
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂(lè )朗讀課文。引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題。
1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長(cháng)了蟲(chóng)子，他認為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。）
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
三、實(shí)踐活動(dòng)：在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。
四、板書(shū)設計
我要的是葫蘆
細長(cháng)的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛(ài)的小葫蘆 落到地上
教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠提出好多問(wèn)題，有的很值得探究。比如：“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一段和最后一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問(wèn)題的原因。本節課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質(zhì)疑的基礎上得出這一核心主線(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而層層探究沒(méi)得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。教學(xué)設計層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫(huà)、說(shuō)結合。 “細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹氶L(cháng)”“長(cháng)滿(mǎn)”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，加上板畫(huà)細長(cháng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆。直觀(guān)的板畫(huà)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì )了強調讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問(wèn)欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設計的問(wèn)題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時(shí)間。設計一個(gè)核心主線(xiàn)問(wèn)題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設計結構清晰，學(xué)生也一目了然。
�。�2）朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫(xiě)字指導上不夠扎實(shí)有效
本課要寫(xiě)的兩個(gè)字“言”“每”，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察間架結構占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設一些同桌相互評評字那塊寫(xiě)得好那塊寫(xiě)得不好的評價(jià)�？梢愿行У穆鋵�(shí)寫(xiě)字的指導！“每”的筆順是重點(diǎn)，應在學(xué)生寫(xiě)之前就重點(diǎn)強調，學(xué)生寫(xiě)后再次糾正。
�。�4）教師的評價(jià)未落到實(shí)處
評價(jià)方式單調，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過(guò)于緊張而使評價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應探究多樣化的評價(jià)手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規規范不到位
學(xué)生在課堂中出現了一系列的問(wèn)題，過(guò)于想表現自己、亂說(shuō)話(huà)、不尊重他人，不會(huì )傾聽(tīng)的問(wèn)題都在本班存在著(zhù)，以后要加強對班級常規的管理及訓練！
�。�6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習的自主權真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著(zhù)孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學(xué)設計相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設計的切合點(diǎn)。教師牽著(zhù)孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋�。課堂是屬于孩子們的，我應該將課堂的主動(dòng)權交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對我一點(diǎn)一滴的指導，這節課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細細指導了三四遍。講課的前一天晚上，聽(tīng)了一天課，評了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對新課標純熟的把握，喜歡您對孩子心理學(xué)習狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫(xiě)字扎實(shí)有效的指導讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導朗讀更讓我豁然開(kāi)朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
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