我要的是葫蘆的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的我要的是葫蘆的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思1
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。
有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)是什么意思？以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？
我要的是葫蘆的教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中，那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。為了引導學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì )落？我設計了問(wèn)題導讀的方法。
在出示課題的時(shí)候，我讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問(wèn)題比較集中，分別是：這個(gè)“我”指的是誰(shuí)？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文。在交流時(shí)，我讓他們充分地說(shuō)，一來(lái)檢測他們的自學(xué)情況，二來(lái)可以借此梳理課文內容，了解故事主要內容。然后學(xué)習課文第1、4節，找出葫蘆的前后變化，從開(kāi)始的“可愛(ài)的小葫蘆”到后來(lái)的“都落了”，引起學(xué)生的思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)落下來(lái)呢？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。導讀第2、3自然段時(shí)，著(zhù)重指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心活動(dòng)，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。例如：“長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？“葉子上的蟲(chóng)還用治？”和“葉子上的蟲(chóng)不用治�！钡谋容^，體會(huì )反問(wèn)句和陳述句在語(yǔ)氣上的不同。同時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)想象，那個(gè)人在說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生交流預習時(shí)所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來(lái)，還是感覺(jué)教師的“導”過(guò)多了些，使學(xué)生顯得比較被動(dòng)，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導學(xué)生自主地學(xué)習。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思3
學(xué)習這篇課文時(shí)，我采用變序閱讀的方法，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀中間兩段。在指導學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問(wèn)“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”，學(xué)生回答不上來(lái)，他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系，可能在教學(xué)時(shí)，我設計的問(wèn)題不到位，下次多多思考。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思4
一、談話(huà)激趣，引入課題
�。ㄕn前交流）
聽(tīng)你們的班主任說(shuō)，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語(yǔ)你們能猜出來(lái)嗎？
說(shuō)我是絲瓜
我比它圓
說(shuō)我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時(shí)候，我可以做成一道美味
年老時(shí)，我可以用來(lái)做藥和裝酒
還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲！猜猜我是誰(shuí)？
�。êJ）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來(lái)是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒?jiǎn)蝹�(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應該怎么讀？
�。ㄗ⒁廨p聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復習生字
小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語(yǔ)）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞�？�，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛(ài)��？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個(gè)小朋友站起來(lái)讀讀，聽(tīng)的同學(xué)當小老師，如果發(fā)現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過(guò)來(lái)。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰(shuí)還能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)）
�。ㄕl(shuí)能流利的說(shuō)說(shuō)）
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他不治，后來(lái)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1．師：孩子們這棵葫蘆一開(kāi)始長(cháng)得怎么樣呢？
生：長(cháng)得很好。
師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線(xiàn)勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。
4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）
可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）
長(cháng)滿(mǎn)綠葉，長(cháng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(cháng)得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5．你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
6．還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。
7．老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？
8．多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀(guān)察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
�。▓D文課件）
的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了，開(kāi)出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J真的讀一遍。）
9．孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！
多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10．這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續健健康康地生長(cháng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì )長(cháng)成什么樣呢？
�。〞�(huì )長(cháng)得很大很好，長(cháng)得塞過(guò)大南瓜，會(huì )結出很多很多的果實(shí)）
〈二〉、四自然段
1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書(shū)：落了）
2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛(ài)的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）
3．孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問(wèn)題嗎？
�。槭裁春J都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒(méi)有信心把答案找出來(lái)（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1．知道什么原因了嗎？
�、湃~子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他不治）
�、疲ㄠ従觿袼膊恢危ò鍟�(shū)：蚜蟲(chóng)）
2．他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線(xiàn)勾出想的句子，用波浪線(xiàn)勾出說(shuō)的句子。
誰(shuí)來(lái)告訴我他想的句子：
有幾只蟲(chóng)子怕什么！
師:通過(guò)這一句,你覺(jué)得那個(gè)人看著(zhù)這幾只蟲(chóng)子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3．那你再來(lái)讀讀，把他的不怕讀出來(lái)。
4．孩子們,看這個(gè)標點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語(yǔ)氣又要把他的不怕讀出來(lái).請自己練習練習.(生匯報)
6．孩子們真會(huì )讀書(shū),老師聽(tīng)出來(lái)了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲(chóng).
7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲(chóng)？（怕）
老師也很怕，因為蚜蟲(chóng)可厲害了，這種害蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)吃葉子,而且它們會(huì )慢慢的把葉子吃光的.
8． 蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上�？匆�(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，那個(gè)人說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？
他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：小葫蘆，你快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
9．盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說(shuō)明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導寫(xiě)）
10．他盯著(zhù)小葫蘆說(shuō)了什么？（請一個(gè)孩子起來(lái)讀）
11．孩子們，這句話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的？對自己說(shuō)的。（自言自語(yǔ)）
師：自言自語(yǔ)是什么意思？
生：自己對自己說(shuō)話(huà)。
師：咱們平時(shí)大都自言自語(yǔ)過(guò)，同學(xué)們把那個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀一讀，體會(huì )體會(huì )，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是自言自語(yǔ)。
�。▽W(xué)生練讀，師巡視指導）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說(shuō)得好！自言自語(yǔ)是自己對自己說(shuō)話(huà)，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意那個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出那個(gè)人自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。
12．（學(xué)生練讀后匯報）
師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì )課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲�。不過(guò)，老師
想補充一點(diǎn)，那個(gè)人說(shuō)的話(huà)，其中有兩個(gè)感嘆號，表示他心里特別（高興）（著(zhù)急）
10．哪些小朋友能演出來(lái)？拿上小葫蘆，沒(méi)有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)�？捎幸惶焖�有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）
2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。）
3．鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細的聽(tīng)對話(huà)�。ㄕn件）
4．鄰居看到了蚜蟲(chóng)說(shuō)了什么？
5．通過(guò)這句話(huà)你們覺(jué)得鄰居的心情怎樣？（著(zhù)急）
�。ㄖ�(zhù)急葉子上的蚜蟲(chóng)）蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰(shuí)想來(lái)讀讀鄰居說(shuō)的話(huà)。還有誰(shuí)也想來(lái)勸勸？（生朗讀）
6．是啊，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。
7．種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
8．孩子們，他為什么覺(jué)得奇怪？
那個(gè)人心想，葉子上生了蟲(chóng)子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲(chóng)（不用治）我要的是葫蘆。
9．我請小朋友起來(lái)分角色朗讀一下（兩組）
�。ê⒆觽儎偛爬首x得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）
�。ㄗx得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來(lái)到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說(shuō)的話(huà)，男生讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
10．葉子上的蚜蟲(chóng)不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11．為什么要不到？
�。ㄒ驗槿~子是來(lái)給葫蘆輸送營(yíng)養的）（孩子就是你說(shuō)的這個(gè)道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著(zhù)了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過(guò)太陽(yáng)公公的幫助，制造出營(yíng)養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(cháng)大。
那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！
12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書(shū)練習說(shuō)話(huà)，總結出原因）
13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著(zhù)這些落了的葫蘆，他的心情會(huì )怎么樣？（難過(guò)，傷心，失望，后悔）
14．他可能會(huì )說(shuō)些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )地說(shuō)：）的句式想象說(shuō)一句話(huà)。
同桌之間相互討論一下，師下去指導。
�。ń處熡没脽羝虺鲞@一句式，生匯報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )后悔地說(shuō)：都怪我不好，要是我當初聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )傷心地說(shuō)；如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì )長(cháng)得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )自責地說(shuō)：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會(huì )了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛(ài)了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結果會(huì )怎樣？請孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽?zhuān)笥�，老師們�?tīng)！
下課，孩子們再見(jiàn)！
附板書(shū)：
h lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲(chóng)
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結果忽略了過(guò)程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標準的實(shí)施與落實(shí)。
片段一:
師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線(xiàn)勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）
可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）
長(cháng)滿(mǎn)綠葉，長(cháng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(cháng)得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
師：還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀(guān)察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
�。▓D文課件）
的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了，開(kāi)出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！
多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續健健康康地生長(cháng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì )長(cháng)成什么樣呢？
生：會(huì )長(cháng)得很大很好，長(cháng)得很大很大；
生；長(cháng)得塞過(guò)大南瓜；
生：長(cháng)得塞國大西瓜；
生：會(huì )結出很多很多的果實(shí)
在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫(xiě)葫蘆的地方，先從文本中體會(huì )葫蘆的可愛(ài)，訓練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛(ài)。再觀(guān)察圖片，通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛(ài)，在喜愛(ài)的情緒中展開(kāi)誦讀，從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二：
我的小葫蘆你快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開(kāi)心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著(zhù)自己的這些感受來(lái)讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語(yǔ)，又讀出了自己體會(huì )到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒(méi)有理解便讀不出語(yǔ)言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒(méi)有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)間。我覺(jué)得這是我這一堂課中所不足的。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節是擴散思維，以第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆為開(kāi)頭續遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過(guò)程中，我沒(méi)有注意到個(gè)性評價(jià)，沒(méi)有對他們取得的進(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過(guò)我今后不段的努力，我一定會(huì )慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè )而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)——以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎�。这切葰栝斕瓤r欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手?“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內心，深刻體會(huì )人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng )設法：
1、想象法創(chuàng )設情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng )設了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(cháng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(cháng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因為“掛”字讓我感覺(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
通過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、角色體驗創(chuàng )設情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話(huà)，在教學(xué)中我是這樣設計的.：
師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著(zhù)他的小葫蘆的？
生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著(zhù)小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著(zhù)小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看�！岸ⅰ本褪且粍�(dòng)不動(dòng)地看。
師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著(zhù)黑板。那個(gè)人盯著(zhù)小葫蘆說(shuō)了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？
生：（盯著(zhù)小葫蘆）說(shuō)……
師：你現在的心情怎樣？
生：我很急，希望我的小葫蘆快快長(cháng)大。
師：那么你會(huì )怎樣讀這句話(huà)？（指導朗讀）
師：這句話(huà)是種葫蘆的人對誰(shuí)說(shuō)的？
生：對葫蘆說(shuō)的。
生：對自己說(shuō)的。
師：你從哪知道的呢？……
師：這種自己對自己說(shuō)話(huà)，我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì )：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎么一會(huì )兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì )？
生：（根據自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）
這樣，我通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
五、培養幾種能力——以學(xué)定教
語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想。只有首先端正教育思想，才能贏(yíng)得改革的深層次的突破。語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的一環(huán)一節，一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際都是教者為學(xué)者的能力培養而獨具匠心的科學(xué)設計。因此學(xué)生的能力培養是我們教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中，我力求培養學(xué)生的以下幾種能力：朗讀能力、獨立思考能力、創(chuàng )新能力、審美能力、言語(yǔ)交際能力。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思6
寓言，童話(huà)是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描述，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一，好句子，好詞語(yǔ)積累。
"細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿(mǎn)""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描述的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn):讀后你明白了什么生透過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的潛力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再透過(guò)圖文結合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習。
幾點(diǎn)思考:
1、教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如"哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)""有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話(huà)是什么意思以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時(shí)間。
2、教師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)——以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過(guò)這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內心，深刻體會(huì )人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng )設法：
1、想象法創(chuàng )設情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng )設了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(cháng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(cháng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因為“掛”字讓我感覺(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、主角體驗創(chuàng )設情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話(huà)，在教學(xué)中我是這樣設計的：
師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著(zhù)他的小葫蘆的？
生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌）看著(zhù)小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著(zhù)小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看�！岸ⅰ本褪且粍�(dòng)不動(dòng)地看。
師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著(zhù)黑板。那個(gè)人盯著(zhù)小葫蘆說(shuō)了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？
生：（盯著(zhù)小葫蘆）說(shuō)……
師：你此刻的情緒怎樣？
生：我很急，期望我的小葫蘆快快長(cháng)大。
師：那么你會(huì )怎樣讀這句話(huà)？（指導朗讀）
……
師：這句話(huà)是種葫蘆的人對誰(shuí)說(shuō)的？
生：對葫蘆說(shuō)的。
生：對自己說(shuō)的。
師：你從哪明白的呢？……
師：這種自己對自己說(shuō)話(huà)，我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì )：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎樣一會(huì )兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì )？
生：（根據自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）
這樣，我透過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達潛力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思8
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。 “細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導學(xué)生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合 在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(cháng)規律的課文。課文主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長(cháng)規律，一味只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng)，結果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。
新課標強調,低年級要重視識字寫(xiě)字教學(xué),本課要寫(xiě)的生字比較有規律,因此,我引導學(xué)生對本課要寫(xiě)的子進(jìn)行仔細觀(guān)察。比如：觀(guān)察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再觀(guān)察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫(xiě)、評議。
同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，引導學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒(méi)了，種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象，會(huì )想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進(jìn)之處，教學(xué)評價(jià)還要繼續到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評價(jià)，不利于課堂問(wèn)題的生成，應圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)引導學(xué)生。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思11
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有調節功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文時(shí)，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀(guān)察長(cháng)勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(cháng)得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì )到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語(yǔ)言打基礎。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導學(xué)生進(jìn)行換位體驗：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì )怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng )造性學(xué)習中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗的過(guò)程，伴隨著(zhù)思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)然�、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng )設了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話(huà)、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì )，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
本科的不足是：在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生
會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思13
今天，我們學(xué)習了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開(kāi)花后結小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲(chóng)了。而這個(gè)人一心一意只想著(zhù)要“葫蘆”，不聽(tīng)鄰居的勸告，不去治蚜蟲(chóng)，最終導致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習時(shí)，我們學(xué)生已經(jīng)預習了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學(xué)習“葫蘆”，且“蘆”單獨時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實(shí)。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn)：哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì )從第一自然段中的第二、第三句話(huà)中，找出“細長(cháng)的葫蘆藤長(cháng)滿(mǎn)綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。
接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有？為什么？
學(xué)生知道，那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
其實(shí)，這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中，即第四自然段。
再次，追問(wèn)學(xué)生，“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲(chóng)。學(xué)生張馨冉還說(shuō)：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養分，葫蘆葉子沒(méi)有了，那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的，就會(huì )營(yíng)養不良，就會(huì )變黃、落地的。在此期間，相機指導朗讀，一是對話(huà)，二是比較體會(huì )其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí)，進(jìn)行了拓展練習。如：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
總結拓展環(huán)節，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果，是個(gè)系統工程，前一個(gè)環(huán)節出錯，那么后一個(gè)環(huán)節直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì )想些什么？
羅儀琳說(shuō)：“我想我應該聽(tīng)鄰居的話(huà)，給葉子噴灑一些農藥，那樣，我就能得到小葫蘆了�！�
胡宇軒說(shuō)：“我想我應該接受鄰居的建議，先治蚜蟲(chóng)�！�
高雅寧說(shuō)：“我想是我錯了，我要是聽(tīng)了鄰居的話(huà)去治蚜蟲(chóng)，就好了�！�
李雅欣說(shuō)：“我想鄰居勸我治蚜蟲(chóng)時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲(chóng)，讓它們來(lái)消滅蚜蟲(chóng)�！�
陳佩霓說(shuō)：“我想，今后，我應該多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議，多向他人學(xué)習，我不懂的更應該多問(wèn)問(wèn)，多學(xué)習（求教）了�！�
課堂上，我們還練習寫(xiě)了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注重“結果”，而忽略“過(guò)程”，即知道了怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
我要的是葫蘆的教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節課的時(shí)間把這一課講完。兩節課下來(lái)，我對自己的教學(xué)很滿(mǎn)意。主要亮點(diǎn)有：
一、注重好詞好句的積累
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹氶L(cháng)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。并告訴孩子們在今后的寫(xiě)話(huà)中要努力去運用這些積累的詞語(yǔ)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力
學(xué)生在初讀課文第一自然段后，我問(wèn)他們知道了什么？學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，我朗讀最后一段，導出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，“既然喜歡葫蘆，葫蘆卻落了，那個(gè)人在做什么？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導
在探究葫蘆落的原因中，我讓學(xué)生畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，想象自己就在跟自己說(shuō)，“快治一治”讀出鄰居勸告時(shí)很著(zhù)急，“奇怪”讀出種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。孩子們在理解了意思后，讀的有聲有色，尤其是表情，很豐富，語(yǔ)調也很到位。
四、發(fā)揮想象，續編故事
想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，創(chuàng )設情景，讓孩子們想象說(shuō)話(huà)。如：“當看到葫蘆都落了時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友，你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
當然，在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)一些不足，比如生字的認識，只要靠小組內死記，多讀的方法，還不能做到讓孩子們輕松認字的目標，還需要多加磨練，多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿(mǎn)激情的世界！
我要的是葫蘆的教學(xué)反思15
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(cháng)的反映，它是童眼觀(guān)察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺(jué)得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥(niǎo)，而我是幸福的，一節真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽(tīng)有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復習生字教學(xué)導入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生評記憶說(shuō)出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。
3、對比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過(guò)讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。
5、用手當尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀(guān)察字的間架結構，學(xué)生發(fā)現寫(xiě)這個(gè)字時(shí)第一橫最長(cháng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì )出現上短下長(cháng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì )寫(xiě)、寫(xiě)錯誤嗎？
后來(lái)在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現他們班的孩子很少有錯字，而且個(gè)個(gè)字都寫(xiě)得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì )語(yǔ)意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問(wèn)句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習園地當中的“我會(huì )讀”一項結合起來(lái)，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì )感嘆句與陳述句、疑問(wèn)句與陳述句的區別，學(xué)生通過(guò)多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語(yǔ)氣不同。
2、換角色體會(huì )作者心理
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說(shuō)：“快請醫生給樹(shù)葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒(méi)有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì )可謂獨到深刻。當“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺(jué)得這個(gè)人會(huì )怎么想?一個(gè)孩子說(shuō)：“很后悔，要是當初聽(tīng)了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì )這樣了�！庇幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來(lái)自己卻徒勞無(wú)功”……后來(lái)孩子們在體會(huì )這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結束了，孩子們來(lái)到了趙老師的辦公室，有的是來(lái)交作業(yè)的，有的是來(lái)訂正作業(yè)的，有的是來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題的，還有的是來(lái)和老師說(shuō)話(huà)聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著(zhù)一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說(shuō)是她媽媽在“萬(wàn)圣節”這天給她買(mǎi)的，她在自己的頭上戴了一會(huì )兒，旁邊的桂老師說(shuō)她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說(shuō)著(zhù)就往老師頭上戴，老師退讓開(kāi)了，沒(méi)有生氣，而且滿(mǎn)臉的笑容，當時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂(lè )，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì )不喜歡他呢？
【我要的是葫蘆的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-21
我要的是葫蘆教學(xué)反思07-04
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-04
我要的是葫蘆教學(xué)反思08-30
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思04-15
我要的是葫蘆教學(xué)反思08-30
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-16
我要的是葫蘆教學(xué)反思05-24
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思11-27
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思01-02