《認識小數》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《認識小數》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認識小數》教學(xué)反思1
《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在內容的呈現上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數軸這樣的直觀(guān)、半直觀(guān)模型來(lái)幫助學(xué)生初步認識小數，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：
一、 緊密結合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學(xué)過(guò)程中，我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在生活中所見(jiàn)到的'小數，學(xué)生都很善于觀(guān)察，說(shuō)了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有學(xué)生會(huì )讀小數后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學(xué)生在多次表述中感悟小數的含義，促進(jìn)學(xué)習的正遷移。
二、 給學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的機會(huì )，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數后，讓學(xué)生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。這節課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節課中，我感覺(jué)也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習，但有時(shí)當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì )急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語(yǔ)言不到位，我就又把知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說(shuō)一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已理解小數和分數的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內容，結果時(shí)間后面鞏固練習的時(shí)間很緊張。
總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
《認識小數》教學(xué)反思2
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材三年級下冊第七單元的教學(xué)內容,孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數,再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上.課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑,其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值,分數的初步認識是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識,不是本課的重點(diǎn),而把分數寫(xiě)成小數是一種規定,對第一次接觸小數的`學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習這部分知識呢？我反復思考這一問(wèn)題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習例題之前先看米尺圖，直觀(guān)清晰地觀(guān)察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設計了“我發(fā)現”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，總結出規律性的東西：十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，觀(guān)察分析、概括總結的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習,再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答.
這次講課存在很多問(wèn)題。
1.心里準備不足，想把課講好，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒(méi)看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。
3.在教學(xué)分數和小數的關(guān)系時(shí)，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練，也因此耽誤了時(shí)間，導致超時(shí)。
4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規范，有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”。
5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當。
《認識小數》教學(xué)反思3
一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然
超市是學(xué)生常去的地方，對于商品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中化解。
二、由易到難，循序漸進(jìn)
在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩部分。第一部分是認識整數部分是0的小數，是由學(xué)生自己動(dòng)手測量白紙的長(cháng)和寬展開(kāi)的，引導學(xué)生感知白紙的`長(cháng)和寬都不滿(mǎn)1米，那如果都用米來(lái)做單位是十分之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步認識了分數，解決這個(gè)問(wèn)題比較輕松，接著(zhù)繼續追問(wèn)“還有沒(méi)有其它的表示方法了呢”，有部分學(xué)生知道還可以用小數來(lái)表示，這樣就自然而然地引出了整數部分是0的小數。第二部分是認識整數部分不是0的小數，是由引導學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗，所以大部分學(xué)生都能很快地說(shuō)出正確結果，但是要讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的又都說(shuō)不出來(lái)了。我認為這是由于學(xué)生們還沒(méi)有體會(huì )到小數的含義，為了幫助學(xué)生理解，我在設計時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數，再化1元2角，這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學(xué)生的帶動(dòng)下，全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達到了我確立的初步理解小數的含義的教學(xué)目標。從總體上來(lái)說(shuō)，這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知發(fā)展規律，又有大量的生活經(jīng)驗做基礎，所以學(xué)生掌握起來(lái)并不困難。最后，我要學(xué)生自學(xué)整數、自然數、小數及小數各部分的名稱(chēng)，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對數的理解，并且進(jìn)一步地認識了小數。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，評價(jià)方式比較單一，沒(méi)有很好地起到調動(dòng)學(xué)生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學(xué)生講得太少，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，還不敢放手讓學(xué)生去自主探索，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時(shí)間倉促，教學(xué)經(jīng)驗不足，確實(shí)是還沒(méi)有吃透教材，在細節的處理上還有待改進(jìn)。
《認識小數》教學(xué)反思4
《小數的初步認識》這一課教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過(guò)這樣的活動(dòng)我自己感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。
學(xué)生對小數的讀寫(xiě)法能比較容易的掌握，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì )認小數，讀小數。所以我把這一環(huán)節盡量設計的簡(jiǎn)單，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數量寫(xiě)成小數。
教學(xué)中出現的最大的問(wèn)題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫(xiě)，結果造成只有半數學(xué)生會(huì )寫(xiě)小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現學(xué)生對分數都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結果學(xué)生還是沒(méi)弄明白，直接影響后面寫(xiě)小數。
其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個(gè)小數學(xué)習體系理解不夠，也是沒(méi)有細致的去了解學(xué)生的`學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數的讀寫(xiě)法這個(gè)目標全班基本都能達成，但對一些具體價(jià)格寫(xiě)成以元為單位和具體長(cháng)度寫(xiě)成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時(shí)沒(méi)分清楚這里的層次。講的簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂，講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂，結果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對這些的問(wèn)題，先把含價(jià)格的小數利用學(xué)生的經(jīng)驗讓學(xué)生自己說(shuō)，不給學(xué)生增加負擔這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關(guān)系，有復習了如何寫(xiě)分數，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數的關(guān)系。當然后面這個(gè)不作為目標，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對學(xué)習的思考，也是關(guān)注到學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來(lái)學(xué)習把厘米寫(xiě)成以米為單位的小數。適當放開(kāi)，對比剛才的學(xué)習，學(xué)生輕松的掌握了如何寫(xiě)出小數。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關(guān)系。這樣上下來(lái)，學(xué)生基本都掌握了這節課所學(xué)的內容，效果非常理想。
這節課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒(méi)有隨意過(guò)去，也沒(méi)有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習新知中，我能及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習作為提高題，題里出現二分之一讓學(xué)生選擇小數，全班只有2人作對。這時(shí)我及時(shí)的把課件調回到學(xué)習把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數的那頁(yè)，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，及時(shí)把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，不斷完善自己，會(huì )讓自己成為更出色的數學(xué)教師。
《認識小數》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1。讓學(xué)生初步感知小數、認識小數。
2。讓學(xué)生熟記小數的組成部分。
3。培養主動(dòng)探索的意識和合作交流的能力，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)情分析：
小學(xué)三年級的學(xué)生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數是分數的另一種表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，重視直觀(guān)、引導、注重啟發(fā)，利用小數與分數之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數的形成過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生初步感知小數、認識小數，并熟記小數的組成部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
1、（出示圖片1）觀(guān)察圖片說(shuō)一說(shuō)這幾種水果的價(jià)錢(qián)有什么區別？你能分一下累嗎？
2、（出示圖片2）師：分成的兩類(lèi)有什么區別？你能給他們起個(gè)名字嗎？
3、師：同學(xué)們很棒，前面的是我們學(xué)過(guò)整數。后面的就是 今天我們就要學(xué)習的小數。（板書(shū)課題：小數的初步認識）
二、學(xué)習新知
�。ㄒ唬┦裁唇行�
1、像2.09 1.45 5.20這樣的'數叫做小數。
2、中間的“�！苯行迭c(diǎn)。
�。ǘ┬档慕M成
1、生活中有哪些地方有小數？（播放超市圖片）
2、你能根據圖片中的內容說(shuō)一說(shuō)小數有那幾部分組成嗎？
3、小結：小數有三部分組成，分別是：整數部分、小數點(diǎn)、小數部分。
三、課堂練習
找出下面數中的小數
0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36
四、課堂小結 評論
說(shuō)一說(shuō)：你今天學(xué)會(huì )了什么？
請你試著(zhù)寫(xiě)一個(gè)小數。
教學(xué)反思：
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在這節課中，我感覺(jué)也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習，但有時(shí)當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì )急于講述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學(xué)生對學(xué)生了解不夠，怕出問(wèn)題。
總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
《認識小數》教學(xué)反思6
本課時(shí)是對小數的初步認識，不需要作為一個(gè)抽象的“數”來(lái)研究，因此本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀(guān)圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學(xué)設計中，力求在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、導入“快”而“趣”
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數的知識，老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。
但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，我都花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數的現實(shí)意義后，人民幣中的小數，圖形中的.小數，數軸上的小數則是對小數現實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過(guò)遷移類(lèi)比再次強調小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀(guān)圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學(xué)模型，體會(huì )數與數軸的關(guān)系。幾個(gè)練習由形象到抽象，層層推進(jìn)且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過(guò)程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過(guò)困惑和痛苦，也有過(guò)頓悟和快樂(lè )，每一次的豁然開(kāi)朗都是一次成長(cháng)。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學(xué)生的錯誤沒(méi)有很好地引導過(guò)來(lái)，評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷反思。
《認識小數》教學(xué)反思7
今年三月份參加市骨干教師培訓時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數學(xué)班學(xué)員開(kāi)展《如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力》的專(zhuān)題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺(jué)得小數概念的引入不夠理想�；貋�(lái)后我也積極進(jìn)行了探索，覺(jué)得以名字引入效果較好。
教學(xué)內容：義教版六年制小學(xué)數學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學(xué)目標：⒈引導學(xué)生初步認識小數，體會(huì )小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫(xiě)法。
�、餐ㄟ^(guò)自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開(kāi)學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
�、匙⒁馀囵B學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。
教、學(xué)具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
�、矊W(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆土曚亯|，啟發(fā)思維。
�、耪f(shuō)一說(shuō)以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖）
�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯(lián)系，做好鋪墊。
�、矂�(chuàng )設情境，導入新課。
×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現象，今天我們就來(lái)認識一位數學(xué)王國里的`新“朋友”，板書(shū)課題：小數。
評析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習的新知識。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的真實(shí)性和現實(shí)感。
3認識小數。
�。á保┙處煶鍪�1米長(cháng)的尺子，問(wèn)：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書(shū)1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫(xiě)成0。1米（板書(shū)）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。
評析：由直觀(guān)引入小數的概念，讓學(xué)生認識到小數產(chǎn)生于生活之中
�。á玻┳詫W(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(cháng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說(shuō)一說(shuō)本組的想法，通過(guò)全班討論，引導學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0。5米”。
評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數的進(jìn)一步認識，更重要的是學(xué)生運用數學(xué)思維的一次再創(chuàng )造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類(lèi)推出這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。
《認識小數》教學(xué)反思8
學(xué)生在日常生活中對小數已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)合作交流、評價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數的認、讀、寫(xiě)方法，并能準確地認、讀、寫(xiě)小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與現實(shí)生活的.聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設計沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng )新意識，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節去學(xué)習，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準到位。
《認識小數》教學(xué)反思9
《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然孩子們是第一次學(xué)習小數，但他們在實(shí)際生活中卻經(jīng)常接觸小數，所以說(shuō)，這部分的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
成功之處：
一、從生活情境入手，引出新知。
通過(guò)看教材、讀教參，發(fā)現三下與四下關(guān)于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是結合具體的量“量”和面積、數軸等直觀(guān)模型來(lái)認識。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！毙翟诂F實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的`應用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數，特別是最近幾年微信、支付寶等APP重紅包的興起，孩子們會(huì )經(jīng)常接觸電子紅包�；谝陨峡紤]，本節課的導入我采用搶紅包的形式，搶到的紅包都是以“元”為單位的小數，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數。
二、充分發(fā)揮老師的引導作用。
盡管孩子們是學(xué)習的主體，但老師應該充分發(fā)揮組織者、引導者和合作者的地位。就如本節課教學(xué)，如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，對于兩位、三位等多位小數孩子們就特別容易出錯。因此，在本節課中，我在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去思考、去表達，充分發(fā)揮教師的“主導”作用。
不足之處：
一、生的主體地位沒(méi)有最大程度體現。
本節課當然也有很多不足，有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作意識等方面沒(méi)有得到有效的培養。
二、語(yǔ)言不規范，課堂語(yǔ)言的感染力不夠強。
本節課是一節認識課，相對來(lái)說(shuō)較為枯燥，孩子們參與的積極性不高。相對能將數學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設計，還需要教師充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言，要讓課堂氣氛活躍起來(lái)。對學(xué)生的夸獎還需挖掘，學(xué)生的精彩發(fā)言應該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思10
1、與四年級下冊“小數的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫(xiě)小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時(shí)，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學(xué)習小數時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數。三是簡(jiǎn)單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進(jìn)行計算。
3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數、兩位小數的含義及寫(xiě)法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀(guān)的方式初步認識了分數，如果僅從長(cháng)度單位間的.進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數的含義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀(guān)的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng )設卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀(guān)、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類(lèi)型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解。
《認識小數》教學(xué)反思11
本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學(xué)生二年級時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數的經(jīng)歷，所以對學(xué)生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，并學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
在教學(xué)中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導課，以元、角、分為背景，來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數的意義，知道表示單價(jià)的小數的實(shí)際含義。
2、采用符合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的`一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫(xiě)方法等等內容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習，于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習的學(xué)習方式，通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對小數有更進(jìn)一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
3、在充滿(mǎn)趣味的闖關(guān)練習中，提高學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課設置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習，難度逐步提升，在獨立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手擺的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對小數濃厚的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的數學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課在以下方面做的還不夠好：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節之間的過(guò)度不太自然，課堂上的評價(jià)性語(yǔ)言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價(jià)。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學(xué)生當堂生成的知識資源沒(méi)有很好的把握。
《認識小數》教學(xué)反思12
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長(cháng)與寬的情境中，提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成米，米還可以寫(xiě)成米，讓他們首次感知小數。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長(cháng)、寬各是多少分米上化費過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(cháng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成米、米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結束時(shí)要組織一次學(xué)習小結，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米、米是什么樣的分數寫(xiě)成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫(xiě)成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數的整數部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數量2角是元，可以寫(xiě)成元，1元和元合起來(lái)是元，1元2角可以寫(xiě)成元。同樣，把3元5角寫(xiě)成元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫(xiě)成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關(guān)系，從而體會(huì )一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線(xiàn)上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯(lián)系的知識再次體會(huì )一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有、、……這些一位
小數，1與2之間有、、……這些一位小數，2與3之間有、、……這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)出的和，聯(lián)系它們在數軸上的對應點(diǎn)說(shuō)出對這兩個(gè)小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點(diǎn)所對應的小數；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數軸上的發(fā)現。
2．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩�(chuàng )設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的`重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成米，米還可以寫(xiě)成米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。其次在練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
4．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結合實(shí)際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
《認識小數》教學(xué)反思13
小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學(xué)生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學(xué)生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著(zhù)重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個(gè)環(huán)節。分類(lèi)導入、認識讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習。
在分類(lèi)導入一環(huán)節，數學(xué)知識是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調查，將自己調查的結果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出，引導學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數點(diǎn)的數歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數的特點(diǎn)認識它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認識小數的讀寫(xiě)。
在以元為單位和以米為單位的小數的'寫(xiě)法的探究中一定要強調以什么作單位，寫(xiě)成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì )用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
《認識小數》教學(xué)反思14
“小數的再認識”這部分內容是學(xué)生在三年級下冊《小數的初步認識》之后的第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，教學(xué)中，我們可結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
1、充分利用小數與日常生活的`密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的再認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去總結學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。數學(xué)是培養一個(gè)學(xué)生分析、理解和運用知識能力的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節中學(xué)生在老師的引導下，自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運用多種方法來(lái)進(jìn)行驗證猜測。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達
在教學(xué)中我們往往會(huì )發(fā)現其實(shí)學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來(lái)，所以在教學(xué)中始終注重培養學(xué)生用精煉的數學(xué)語(yǔ)言表達自家的想法，在課堂上我常常要問(wèn)的就是為什么？說(shuō)一說(shuō)你的想法？在日積月累的過(guò)程當中，學(xué)生的表達能力也有了一定的提高。
在數學(xué)課上要注重培養學(xué)生的數學(xué)能力，光靠教師的講解，是培養不出能力來(lái)的，通過(guò)數學(xué)知識的運用和練習來(lái)進(jìn)行。能力只能在活動(dòng)中形成，在這一教學(xué)環(huán)節中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過(guò)程的個(gè)性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過(guò)程中發(fā)展和形成的。
《認識小數》教學(xué)反思15
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的'聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
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