最后教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的最后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后教學(xué)反思1
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場(chǎng)”、“自掘墳墓”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標：有感情朗讀課文，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)本課的生字詞，理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會(huì )快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學(xué)會(huì )復述故事。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預習，了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)作背景，對戰象有一定了解。課堂上，通過(guò)理解什么叫戰象導入課題，引導讀題展開(kāi)質(zhì)疑，這一設計意圖是想摸索學(xué)生內心對課題的理解，對課文會(huì )產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺(jué)得這一環(huán)節的設計效果很好，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當學(xué)生興趣上來(lái)了，緊接著(zhù)導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現在，快速瀏覽課文，掌握主要內容，并學(xué)會(huì )復述故事。當我把閱讀要求“課文寫(xiě)了關(guān)于戰象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語(yǔ)概括出來(lái)�！闭故�，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語(yǔ)概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著(zhù)我請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，在討論過(guò)程中，每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場(chǎng)”、“自掘墳墓”四個(gè)感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的'環(huán)節，目的是要求學(xué)生復述故事。學(xué)生興趣特濃，表現欲望很強，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到訓練了。在交流讀書(shū)感悟完成練習：我心中的“戰象”，這是一頭（）的戰象，因為它（）。這一口語(yǔ)交際的練習，我感覺(jué)有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對于戰象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
最后教學(xué)反思2
《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。學(xué)生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。
課文寫(xiě)得很好，很多語(yǔ)言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習的，我也花了較多時(shí)間引導學(xué)生進(jìn)行反復朗讀和細細品味。
一、人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。
課文通過(guò)對人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，把人物形象深刻地展現了出來(lái)。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話(huà)，正是他精神的寫(xiě)照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課，可歌可泣。再如，當地震來(lái)臨的時(shí)候，他鎮定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開(kāi)，完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫(xiě)也是十分感人的`，當四個(gè)孩子無(wú)法脫身的時(shí)候，有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫(xiě)：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！逼渲械摹袄�、撐、護”詮釋了什么是愛(ài)，什么是責任，這是一種大愛(ài)，一種無(wú)私的師愛(ài)。我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì )譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂(lè )讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無(wú)反顧，譚老師的大公無(wú)私，譚老師的舍己救人。
二、環(huán)境描寫(xiě)。
另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫(xiě)，對學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作提供了素材，也為學(xué)習課文內容做了鋪墊：
第一處：天空陰沉沉的。預示著(zhù)地震的來(lái)臨。
第二處：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！連續的幾個(gè)感嘆號，寫(xiě)出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮定。
第三處：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說(shuō)明情況危急到了極點(diǎn)。
地四處：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。
通過(guò)配樂(lè )讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫(xiě)對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫(xiě)作有了更深的認識。
三、最后的姿勢
“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”這句話(huà)耐人尋味，我讓學(xué)生欣賞了視頻，如果說(shuō)之前學(xué)生通過(guò)朗讀文本是感動(dòng)的心情，當看視頻的時(shí)候，我發(fā)現了學(xué)生的沉默，發(fā)現了學(xué)生眼睛的濕潤�？赐�，我問(wèn)學(xué)生有什么感受，宋天站起來(lái)久久說(shuō)不出話(huà)，后來(lái)說(shuō)了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭�！辈挥谜f(shuō)太多了，學(xué)生體會(huì )到了，敬意隱隱上升。
最后教學(xué)反思3
《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊第七組的一篇課文，該文記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
該文篇幅較長(cháng)，串讀串講必然影響教學(xué)的效果。對此我設計了這樣的教學(xué)思路：先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，抓住主要的四個(gè)情節來(lái)概括文章的主要內容。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個(gè)情節，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，長(cháng)文短教，讓學(xué)生在反復讀悟中體會(huì )戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，同時(shí)掌握作者在描寫(xiě)動(dòng)物表達動(dòng)物情感的`寫(xiě)法。
在整節課堂中，我認為比較精彩的還是對文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)或寫(xiě)話(huà)訓練，例如在第三個(gè)情節再回戰場(chǎng)里學(xué)生找出最受感動(dòng)的句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓練：
1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。
2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地�！�
3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認為它也許在說(shuō)什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。
最后教學(xué)反思4
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，但對于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，在整體感知課文后，我請一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事，其他同學(xué)邊用心傾聽(tīng)一邊用心感受，看看那個(gè)情節給你留下了深刻的印象，并用四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò )之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個(gè)情節當中的那些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你，這樣直撲重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會(huì )戰象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
回顧本次教學(xué)，由于課文內容與孩子現在生活的環(huán)境差距太遠，沒(méi)有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象，填補教材的空白，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。
在學(xué)習第一個(gè)情節“重披象鞍”時(shí)，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語(yǔ)句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思考，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見(jiàn)得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動(dòng)，再讀這句話(huà)孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！
學(xué)習第二個(gè)情節時(shí)，我引導學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習。采用分句重現情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著(zhù)清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場(chǎng)景，并肩戰斗的戰友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽(tīng)出了什么？學(xué)習第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫(xiě)垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿(mǎn)戰斗激情的嘎羧進(jìn)行對比教學(xué)，對比朗讀，層層推進(jìn)，一下子讓課堂氣氛達到了高潮!
教學(xué)第三個(gè)情節時(shí)，我采用讀寫(xiě)結合的'方法，思考此時(shí)嘎羧的內心活動(dòng)，他會(huì )怎么想？會(huì )怎么說(shuō)?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進(jìn)嘎羧的內心，體會(huì )嘎羧的忠誠和善良。
最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！
下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè )再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
最后教學(xué)反思5
課前預習：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰爭）
�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關(guān)課程標準：
“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”
教學(xué)目標：
�。�、理清小說(shuō)情節發(fā)展。
�。�、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)
�。�、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫(xiě)的作用
評價(jià)任務(wù)：
�。�. 復述課文故事
�。�. 對人物形象有自己的初步認識
�。�. 對小說(shuō)的文體知識有初步了解
教學(xué)過(guò)程：
一． 導入
由“人生中的第一次與最后一次”為話(huà)題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一節法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫(xiě)作背景
學(xué)生根據預習介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補充：都德，法國十九世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò )，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。
明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第二部分（7－23），寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時(shí)不用功的悔過(guò)。
第三部分（24－文末），寫(xiě)“最后一課”結束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛(ài)國精神。
四：整體感知
�。�. 文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？
學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線(xiàn)索人物。
五．師生共同研討學(xué)習
１.復習小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識。
學(xué)生回答，教師強調
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學(xué)生自讀課文，從文中標畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，體現了ＸＸ……的特點(diǎn)。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現人物性格的變化。
明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫(xiě)哈墨爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現了他崇高的愛(ài)國主義感情
�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的`悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。
�。�3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
六：課堂小結，達標測試
1、 找學(xué)生總結本節課所學(xué)（緊扣學(xué)習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學(xué)生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
�。�、他說(shuō)，法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
這段話(huà)采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話(huà)有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
這一段有幾處細節描寫(xiě)。請分析這些細節描寫(xiě)的作用。
�、� 寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
《最后一課》是一篇傳統篇目，一篇有著(zhù)深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設計中，我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫(xiě)入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習的主任務(wù)，理清情節，理解環(huán)境描寫(xiě)作用，效果較理想。
最后教學(xué)反思6
本文教學(xué)，我不僅完成了課前預設的教學(xué)任務(wù)，還引導學(xué)生在畢業(yè)前，即將離開(kāi)母校時(shí)在輕松的氛圍中進(jìn)行了一次自我批評、自我教育，提高了學(xué)生的情感與價(jià)值觀(guān)。
本課作者從教師的角度回憶了自己教書(shū)生涯的最后一天———和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生們在學(xué)校的最后一天的感人情景。文中作者通過(guò)回憶，再現了他那群上課不愛(ài)聽(tīng)講，愛(ài)搬弄是非，愛(ài)打瞌睡，愛(ài)刻字，愛(ài)搞惡作劇的學(xué)生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒(méi)有太大差別，他們和我的學(xué)生一樣既調皮又可愛(ài)。
為了引導學(xué)生跟文中的孩子們的表現做一下對比，反思自己言行。我讓學(xué)生先給文中的孩子分類(lèi)，然后看看自己是歸哪一類(lèi)的，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極主動(dòng)。有好幾孩子主動(dòng)承認愛(ài)往桌面刻字；還有兩個(gè)學(xué)生問(wèn)我自己最近總是上課不專(zhuān)心該怎么辦？最讓我吃驚的是王雄同學(xué)竟然主動(dòng)揭發(fā)自己是愛(ài)搬弄是非的人。他可是個(gè)向來(lái)不愿接受批評的`人呀！他敢主動(dòng)承認錯誤，正視自己的缺點(diǎn)，真是讓我意想不到。我想在教學(xué)中培養學(xué)生實(shí)事求是，敢于承認錯誤、改正錯誤的勇氣和決心遠遠比書(shū)本中的知識和技能更有價(jià)值。
最后教學(xué)反思7
學(xué)習目標：
知識與技能 分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感悟人間真情,認識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認識信念對人生的重要性
反思：
學(xué)習目標與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據有三：一是課程標準對小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。
預習：
1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？（將自己的見(jiàn)解看法形成文字）
反思：
1、 預習題的設置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預習成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。
3、 形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習任務(wù)變?yōu)橛行�，對學(xué)生是一種督促，對學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣有好處。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
春秋戰國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝。
當勝利的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著(zhù)一只折斷的箭。大家覺(jué)得結局會(huì )怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場(chǎng)。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀(guān)人的脆弱與堅韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節
要求你用兩句話(huà)概括，并且兩句話(huà)里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預習成果的展示，又訓練了學(xué)生的概括能力，新穎的.形式也會(huì )引起學(xué)生的興趣。
總結歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：① 有藝術(shù)理想33頁(yè)8節“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”②熱愛(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣 35頁(yè)28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結：
這個(gè)意料之外的結局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結尾有什么好處？
�、偾楣澤� 設置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿(mǎn)，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì )到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因為它是對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì )涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線(xiàn)索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據自己的閱讀體會(huì )暢所欲言，老師又可以依據問(wèn)題有效的控制課堂節奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭議的地方，我就引導學(xué)生找到相應的文本反復揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀(guān)的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
最后教學(xué)反思8
《最后的常春藤葉》是一篇小說(shuō)，學(xué)生很感興趣，對人物的分析也十分到位。只是，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì )把注意力放到個(gè)別詞語(yǔ)上，比如說(shuō)“看家惡狗”，然后就會(huì )引起課堂秩序的混亂。其實(shí)這正是體現了老貝爾曼對蘇艾和瓊珊的保護欲。應該要引導學(xué)生正確回答，維持課堂紀律。
這篇小說(shuō)我仍然分了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講。講課過(guò)程中出現了兩個(gè)問(wèn)題。
其一，“看家惡狗”所引起的騷動(dòng)�？梢砸龑W(xué)生回答：狗是忠誠的，體現貝爾曼的責任心；但“惡”字一方面能體現貝爾曼的責任心，另一方面也能體現他性格暴躁。
其二，分角色朗讀的后果。我安排學(xué)生分男女生朗讀，氣勢有了，情感沒(méi)了；而且每個(gè)學(xué)生對角色的把握不一樣，語(yǔ)速也不一樣，所以齊讀也很難實(shí)現。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當然，所有的朗讀不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì )，找找感覺(jué)，然后再由學(xué)生個(gè)人來(lái)分角色朗讀。這樣的話(huà)，既給學(xué)生思考、醞釀情緒的'時(shí)間，又能讓平時(shí)不太敢表現或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準備的機會(huì )，一個(gè)展現自我的機會(huì )。
最后教學(xué)反思9
選取上這課，確實(shí)費了不少心思。首先感謝同年級的靳、彭兩位老師，從備課開(kāi)始就給我出主意，不厭其煩地聽(tīng)我一遍一遍的改思路。
《最后一分鐘》是一首詩(shī)，描述了香港回歸時(shí)人們激動(dòng)、興奮的情緒，表達了詩(shī)人的愛(ài)國情懷。那里面涉及到超多的資料，香港回歸時(shí)的交接儀式，香港的歷史，以及香港的發(fā)展。學(xué)習這課，需要學(xué)生借助資料明白詩(shī)句表達的情感。這是個(gè)難點(diǎn)，一是資料太多，學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，而是怎樣把資料與資料結合起來(lái)，學(xué)生還很模糊。
我翻看了很多關(guān)于這課的教學(xué)設計，都是兩課時(shí)，我只有一節課的時(shí)刻展示，就不能把所有地東西都放在課堂上講，課前預習務(wù)必做好充分的準備。課前，我播放香港回歸的整個(gè)過(guò)程給他們看，以及講鴉片戰爭的歷史事件、給學(xué)生看《南京條約》的資料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習這課的欲望，并讓這些事件觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，讓他們有感而發(fā)。從課堂上學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對詩(shī)句的感悟還是比較深刻的。
這節課以讀為主，讀書(shū)的時(shí)刻花得比較多，但是我沒(méi)有很好地指導朗讀，當學(xué)生的'情感被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，就應讓學(xué)生帶著(zhù)這種情感朗讀詩(shī)句，但是我沒(méi)有抓住生成的資料，指導學(xué)生有效地朗讀，是個(gè)遺憾，將在今后的教學(xué)中鍛煉自己敏銳的眼光，及時(shí)捕捉生成的資源。
最后教學(xué)反思10
這是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的愛(ài)國和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結出以下幾點(diǎn)：
1、以練習為導，讓生自學(xué)、自我每個(gè)段落的內容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的方法。
2、注重閱讀能力的培養。時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有讀的能力。
3、綜合運用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中主導作用和學(xué)生主體作用相結合的原則。
現代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習法。啟發(fā)式教學(xué)理論認為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的'自動(dòng)精神的方法，是最好的方法�！睘榇�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學(xué)方法；體會(huì )文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語(yǔ)，導生領(lǐng)會(huì )人民當時(shí)的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節，讓生在積極參與學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識，掌握閱讀技能。
4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當時(shí)情景；具體體會(huì )大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
5、教學(xué)環(huán)節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體――部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知回歸進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語(yǔ)言文字的訓練。
最后教學(xué)反思11
從教學(xué)預設和課堂效果以及教后反饋來(lái)看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽(tīng)眾心弦，激起共鳴。導入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎。事實(shí)證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng )新和探索。把編寫(xiě)課本劇作為預習作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說(shuō)明等需要認真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的表演無(wú)論是演員還是觀(guān)眾，都會(huì )從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強烈共鳴。從課堂效果來(lái)看，預設目標均達到。當最后一課結束的'鐘聲無(wú)情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時(shí)空在這一刻似乎變換，時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng )造熱情和能力是無(wú)限的，關(guān)鍵是教師是否善于調動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開(kāi)巧妙的預設，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開(kāi)放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問(wèn)了一句，如果你是韓麥爾先生，您會(huì )堅持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭論，有同學(xué)說(shuō)他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng )造空間時(shí)間給予他們表達的機會(huì )，這應該是課改精神的體現，是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。試想沒(méi)有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會(huì )偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個(gè)不足：
一、小弗郎士既是小說(shuō)的線(xiàn)索人物，更是小說(shuō)主要人物，起到深化小說(shuō)主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內心情感展現空間太��；分析人物形象時(shí)，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間，導致此人物形象單薄，特別在表現主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應抓住有利時(shí)機追問(wèn)學(xué)生觀(guān)后感，自然過(guò)渡到情節感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節會(huì )更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機智未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)減少�？梢�(jiàn)課堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應用不能做到得心應手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節有時(shí)不能完全一致；另一方面沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò )資源的選擇利用還停留在初級階段。
最后教學(xué)反思12
本文講的是解放戰爭時(shí)期涌現出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，塑造了一個(gè)無(wú)比堅貞，視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象。由于學(xué)生對于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便難以把握了。因此我課前讓同學(xué)搜集解放戰爭資料及長(cháng)篇小說(shuō)《紅巖》梗概，光積累了資料還遠不夠，如何巧妙地把學(xué)生帶到當時(shí)的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？
我抓住了江姐那句名言：“ 嚴刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的�！� 一上來(lái)便把學(xué)生帶到那充滿(mǎn)血腥的場(chǎng)景中，學(xué)生從心里已經(jīng)有一個(gè)模糊的堅貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機給學(xué)生們講了江姐所處的那個(gè)特殊時(shí)代及涌現出的英雄人物，進(jìn)而再引導學(xué)生研習課文。
“ 最后的時(shí)刻” 本義是什么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“ 最后的時(shí)刻” 命題呢？它表達了作者什么樣的情感？學(xué)生討論解決后，我趁機引導學(xué)生再讀課文，這“ 最后的時(shí)刻” 在課文具體指哪個(gè)時(shí)間段？作者寫(xiě)了江姐在這段時(shí)間內做的那些事情？體現了江姐的哪些精神品質(zhì)？我首先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)江姐神情、行動(dòng)和語(yǔ)言的句子，反復讀一讀，想一想，在這“最后的時(shí)刻”，江姐心里會(huì )想些什么？接下來(lái)讓學(xué)生結合自己的勾畫(huà)與批注交流，然后抓住自己最受感動(dòng)的`語(yǔ)段品讀。學(xué)生們理清了這些問(wèn)題，課文脈絡(luò )變清晰了，人物形象就樹(shù)立起來(lái)了。
從學(xué)生談收獲中可看出，學(xué)生這節課深受教育，他們對解放戰爭有了初步了解，心中樹(shù)立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達到了共鳴，可謂是受益匪淺。授 課結束，我非常欣慰，自我感覺(jué)這節課達到了我預期的目的，屬于比較成功的一節課。其實(shí)，我覺(jué)得，不需要新鮮花樣，只要多投入點(diǎn)時(shí)間，多思索思索，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )順藤摸瓜，很容易便從心中樹(shù)立起了共產(chǎn)黨員人的豐碑，可謂是受益匪淺！
最后教學(xué)反思13
語(yǔ)文課上教師提出的問(wèn)題是教學(xué)設計的一個(gè)直接體現。好的問(wèn)題設計，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問(wèn)題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語(yǔ)文課人文性目標的預設效果。
觀(guān)察陳壘老師的《最后一頭戰象》，發(fā)現，少而精的問(wèn)題在整個(gè)課堂穿針引線(xiàn)，不但調動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著(zhù)痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫(xiě)了哪些感人的場(chǎng)面？”
大問(wèn)題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書(shū)時(shí)指向性明確，不會(huì )迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結構與梗概清晰地呈現在課堂。
“讀著(zhù)戰象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語(yǔ)來(lái)概括？”
這個(gè)問(wèn)題的結構是：文本文字——情景再現——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對文本理解螺旋式上升的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問(wèn)題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰象的內心世界。細膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的'思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問(wèn)題是感性的問(wèn)題，將文本更加情景化、情感化。
……
有效的問(wèn)題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后教學(xué)反思14
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習通過(guò)對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時(shí)間里才讀了一大半。
這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的`想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì )一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。
在教學(xué)“憑吊戰場(chǎng)”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì )到了什么?“凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么?
學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
最后教學(xué)反思15
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的，減少了一部分內容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的`一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。和一節優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“莊嚴歸去”內容時(shí)，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
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