高一歷史教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的高一歷史教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高一歷史教學(xué)反思1
期中考試告一段落，針對學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題，我決定在教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生分析思考能力的教養．當然對于這一點(diǎn)我自信這決不是一朝一夕的事．
在教授新課過(guò)程中，我在每一課中都設計一道較有思考價(jià)值的問(wèn)題，由學(xué)生在課下自主完成，然后再進(jìn)行分析講解．學(xué)生因事先有一定的`準備，即使不夠全面，較直接講解，學(xué)生認識要深刻一些．
例如，在講戰后美國經(jīng)濟發(fā)展一課時(shí)，文中明確＂美國是二戰后世界上最富強的國家＂．在講到這時(shí)，我給學(xué)生們設下了疑問(wèn)：美國是一個(gè)年輕的國家，但又是一個(gè)發(fā)展極其快的國家．請同學(xué)們根據所學(xué)，總結美國發(fā)展歷程，概括出美在二戰后成為頭號強國的主要因素有哪些？
我把這一問(wèn)題讓學(xué)生在課下自主完成，并給他們提了一些要求．
從完成情況看，部分學(xué)生能較好的把握這道題的答題思路，雖不全面，但基本找出了促成美國經(jīng)濟發(fā)展的主要原因．
這種訓練還需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間的過(guò)程．
高一歷史教學(xué)反思2
新課程以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，歷史課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分
鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標達成的過(guò)程中不能忽視“知識”目標
新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語(yǔ)“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng )作或制作的的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、劇本等拿出來(lái)交流，形式非�；顫�，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應在師生的活動(dòng)中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，要真正實(shí)現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進(jìn)一步強化知識的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的'質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
二、實(shí)現課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì )、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識競賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì )等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性。
另一類(lèi)諸如“秦鞏固統一的措施有哪些?”這樣的問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì )泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。追求表面的形式，會(huì )遠離新課程的要求。
高一歷史教學(xué)反思3
一、新課程實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑
1、學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學(xué)的現實(shí)，對學(xué)生的要求過(guò)低，學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視，導致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。
2、高一新教材內容的時(shí)間跨度過(guò)大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來(lái)了機遇，但也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰。一節課45分鐘根本講不完，不是內容多而是新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內容無(wú)法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須花費不少時(shí)間來(lái)介紹唐中期的藩鎮割據以及五代十國，如果不介紹這個(gè)過(guò)程，而大講特講北宋加強中央集權的內容，其結果事必無(wú)法培養學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現了拼命趕進(jìn)度的現象，使得一些有益的課堂探究活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。
3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問(wèn)題較為復雜不是一兩句可以說(shuō)完的。在教學(xué)上還是表現為“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、聽(tīng)課的積極性。即便有討論，也會(huì )由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無(wú)法深入地進(jìn)行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學(xué)準備。
二、對策與措施
1、落實(shí)課前預習工作，使學(xué)生初步感知新的知識。
傳統的封閉式課堂教學(xué)中，教師是在上課時(shí)才公布上課的'內容，剝奪了學(xué)生的課前知情權，使學(xué)生在課堂上往往顯得很被動(dòng)。而開(kāi)放式教學(xué)先讓學(xué)生了解將要學(xué)習的知識，動(dòng)員和指導學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )調查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。有的同學(xué)在課前的學(xué)習活動(dòng)中，可能了解到了許多課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，而且學(xué)生能夠在課前將所知道的知識等進(jìn)行充分交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生的下一次課前探究做好準備。
2、加強方法指導，提高課堂教學(xué)效率。
初中階段，學(xué)生對歷史學(xué)習盡管很有興趣，也樂(lè )于聽(tīng)講，尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學(xué)習不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應該注重歷史思維能力、人文素養的培養，注重歷史學(xué)習方法。
3、改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
新的歷史課堂教學(xué)應該是：教師講述講少了，學(xué)生的探究、學(xué)生間的合作，師生間的合作相對多了，教師應改變傳統的“滿(mǎn)堂灌”等舊模式，為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的血液，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力。課堂教學(xué)的開(kāi)放，為學(xué)生提供了足量的時(shí)間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生獲取到自己最需要的知識，從而增強對歷史的學(xué)習情感和學(xué)習體驗。課后開(kāi)放，提供自主學(xué)習空間。
我們在教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內容及其存在的問(wèn)題一一解決。相信學(xué)生的問(wèn)題是永遠存在的，我們提倡把問(wèn)題帶出課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間。鼓勵學(xué)生自己制訂課后學(xué)習計劃、學(xué)習內容等。
4、教師引導和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習潛力的綜合
歷史課的特點(diǎn)在于既有大量需要準確記憶的內容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學(xué)不能解決全部問(wèn)題，而需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習和理解歷史的事實(shí)與規律。在這方面，我最成功的方法就是少下結論，多提疑問(wèn)，少進(jìn)行灌輸，多進(jìn)行引導，讓學(xué)生在自己尋找答案的過(guò)程中去理解歷史、把握歷史。
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新教材必修部分編排與現有教材有較大變化，焦點(diǎn)問(wèn)題之一就是如何處理大容量課程，通過(guò)試教實(shí)踐，總結幾點(diǎn)反思。
新教材必修部分中對于知識點(diǎn)的編排突出中外歷史的主干線(xiàn)索發(fā)展，旨在揭示中外歷史發(fā)展的.基本規律和大趨勢，因而取名《中外歷史綱要》，所以在教學(xué)實(shí)踐中就應該以綱要作為主線(xiàn)，著(zhù)力于梳理中外歷史流變，突顯基本規律。本人探索出兩個(gè)方法供參考：
1、是以課標重難點(diǎn)為中心，刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題。本課在教學(xué)設計上秉承新教材的用意，用五個(gè)禁錮與五個(gè)解放來(lái)串聯(lián)整節課，使學(xué)生掌握西歐思想解放的基本脈絡(luò )，課堂節奏雖然緊湊，但也是有條不紊，取得良好效果。
2、根據課標要求詳略得當，有所取舍，本課文藝復興、啟蒙運動(dòng)詳細講述，宗教改革、科學(xué)革命略講，提供思路，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力。通過(guò)課堂實(shí)踐，該策略不失為一個(gè)高效途徑。
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回想自己上這一課時(shí)的情境，我大體上還是按照學(xué)校倡導的通用模式：即學(xué)道點(diǎn)評、學(xué)簇展示、學(xué)室展示、評價(jià)反饋、小結檢測和學(xué)道導學(xué)六個(gè)環(huán)節，重點(diǎn)在學(xué)室展示中，系統地把十月革命發(fā)生的背景、具體過(guò)程、建立政權以及歷史意義進(jìn)行了學(xué)習討論，學(xué)生總體上掌握得還比較理想。
具體到本課的教學(xué)過(guò)程中，我做得比較突出的一點(diǎn)是：讓學(xué)生聯(lián)系我國近代社會(huì )實(shí)際，比較了俄國十月革命和中國新民主主義革命路線(xiàn)不同的原因。具體比較從以下幾方面進(jìn)行：
俄國十月革命首先在城市取得勝利的原因：
�、俣韲锩闹饕α渴枪と�、士兵，掌握武裝多集中在大城市;
�、谝粤袑帪槭椎牟紶柺簿S克黨正確決策，周密準備;
�、鄱赂锩�，臨時(shí)政府繼續進(jìn)行帝國主義戰爭，并企圖消滅工兵代表蘇維埃;
�、芤粦鸫偈苟韲鴩鴥雀鞣N矛盾激化，成為帝國主義鏈條上最薄弱的環(huán)節;
�、菖R時(shí)政府前線(xiàn)失利，后防空虛。
中國新民主主義革命首先在農村取得勝利的原因：
�、僦袊且粋�(gè)半殖民地半封建社會(huì )，全國政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農村的反動(dòng)勢力最薄弱，帝國主義和國民黨反動(dòng)派力量主要集中在城市;
�、谥袊寝r業(yè)國，無(wú)產(chǎn)階級力量相對較弱，廣大農民與無(wú)產(chǎn)階級有著(zhù)天然的聯(lián)系，是革命最可靠的同盟軍;
�、壑泄惨灾行某鞘袨槟繕说奈溲b起義都受到挫折;
�、苊珴蓶|總結了井岡山革命根據地的經(jīng)驗，提出了"工農武裝割據"奪取全國勝利的理論。
總體來(lái)說(shuō)，我們得出的結論是：在革命實(shí)踐過(guò)程中，要按照本國的具體國情來(lái)制定政策，而不能照搬別國經(jīng)驗，也就是要結合實(shí)際情況，具體問(wèn)題分析，實(shí)事求是，這樣才能順應歷史潮流，做出正確的歷史決策。
而對于本課的教學(xué)內容，我做得不是很到位的是沒(méi)有把二月革命和十月革命的區別很詳細地展現給同學(xué)們，應該很明確地給學(xué)生講授：二月革命推翻了俄國沙皇專(zhuān)制統治，是資產(chǎn)階級民主革命;十月革命推翻了俄國資產(chǎn)階級臨時(shí)政府的`統治，建立了世界上第一個(gè)社會(huì )主義國家，是社會(huì )主義革命。這個(gè)很有必要。反思我的不足，我認為上課時(shí)僅僅關(guān)注了事件發(fā)生的前因后果，沒(méi)有對學(xué)生容易混淆的概念進(jìn)行比較分析，而這個(gè)比較又是�？嫉闹R點(diǎn)，所以以后的教學(xué)中一定要密切結合考試要求，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，并在隨后的實(shí)戰訓練中要對學(xué)生模糊不清的概念進(jìn)行重復討論、強化，教會(huì )學(xué)生定期總結、定期比較、定期歸納，多做練習，在實(shí)踐中及時(shí)解決問(wèn)題。
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通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程當中，可以說(shuō)我的反思頗多。我是剛剛踏上講臺的新老師，我深知我身上的擔子和責任有多重。因此，在備課和批改作業(yè)方面，我絲毫不能懈怠，特別是備課，我花了很多的時(shí)間和精力，往往是重復了再重復；但從學(xué)生的反映和半期考試結果來(lái)看，付出和收獲似乎不成正比。為此，我對我的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。
一、發(fā)現的問(wèn)題
1、首先，個(gè)人工作經(jīng)驗不足，一個(gè)從高一到高三的完整的歷史理論體系尚未完全確立起來(lái)。
2、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散，歷史主干知識、歷史體系無(wú)從談起。
3、高一新教材內容的綜合程度和時(shí)間的'跨度有點(diǎn)大，類(lèi)似于專(zhuān)題史，學(xué)生根本搞不清歷史事件發(fā)生的時(shí)間經(jīng)過(guò)以及事件發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，因此記憶難度有點(diǎn)大。
4、剛開(kāi)始的時(shí)候，我的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度是嚴格按照教參書(shū)規定的課時(shí)進(jìn)行授課，但是我發(fā)現絕大多數教材內容在45分鐘內基本上講不完；如果提高速度完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生反映聽(tīng)不懂，學(xué)生有點(diǎn)聽(tīng)天書(shū)的感覺(jué)。
俗話(huà)說(shuō)的好：方法總比困難多。對于教學(xué)過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，我必須進(jìn)行深刻的反思，向老教師虛心請教，經(jīng)常和同級歷史學(xué)科的老師們一起共同探討和研究，為此我得出了以下方法和結論：
1、首先，要熟悉初中歷史課程知識，初中講過(guò)的知識與高中知識重疊部分可略講，做到詳略得當，有的放矢。
2、課堂教學(xué)模式的轉變。改變初中歷史課滿(mǎn)堂灌思路，創(chuàng )設情景，實(shí)施有效教學(xué)，努力引導學(xué)生并調動(dòng)他們的歷史學(xué)習興趣，形成良好的歷史學(xué)習氛圍。
3、課堂教學(xué)實(shí)行多元評價(jià)，一改過(guò)去簡(jiǎn)單以成績(jì)論英雄的做法，通過(guò)課堂論述、課后歷史小論文、歷史材料的收集、歷史小故事的講述等多種形式讓學(xué)生參與其中，找到興趣，提高歷史學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、課堂教學(xué)要生動(dòng)有趣，形成自己獨特的教育風(fēng)格和人格魅力，很多時(shí)候學(xué)生會(huì )因為喜歡一個(gè)老師而喜歡你所教的科目。
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新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材，而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結合自己在新課程改革過(guò)程的所見(jiàn)、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題。
一、分析新教材的特點(diǎn)，正確認識教材的作用和價(jià)值。
新教材與舊教材相比，結構上確定專(zhuān)題型教學(xué)體系，彌補了過(guò)去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使之更加適合時(shí)代的需要；新教材內容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見(jiàn)的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內容多、課時(shí)少等。這就要求我們的教師面對新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚長(cháng)避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題的真實(shí)依據；是學(xué)生情感培養和價(jià)值觀(guān)養成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來(lái)束縛我們的教學(xué)。
二、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內容。
教科書(shū)不是唯一的課程資源。我們要依據課標、依托教材，大膽合理的對教材在宏觀(guān)上進(jìn)行整合和整體設計，微觀(guān)上適當的進(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡(jiǎn)馭繁，化難為易，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現對課本的超越。
三、引導學(xué)生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實(shí)基礎。
培養學(xué)科素養和能力。
�。ㄒ唬┳⒁馐氛摻Y合。
史論結合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。在掌握史實(shí)的基礎上，通過(guò)思維活動(dòng)，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規律，形成對歷史本質(zhì)的認識。
�。ǘ┓治龊屠砬逯R層次或結構。
充分利用課本的目錄，探求章目、節目和子目之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解；同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來(lái)”，而能不或盡量少地減少知識點(diǎn)的遺漏。
�。ㄈ�、提煉和概括要點(diǎn)。
學(xué)習歷史必須理清線(xiàn)索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執簡(jiǎn)馭繁。
�。ㄋ模�、仔細推敲詞句。
閱讀中學(xué)歷史課文，必須對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細推敲，這樣才能正確、深入地認識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達到培養智能的目的。
�。�1）抓關(guān)鍵的字詞。仔細領(lǐng)會(huì )，有利于對歷史事件的'理解和記憶。
�。�2）抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀六七十年代“興起”，19世紀末“初步發(fā)展”，一戰期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰結束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會(huì )的中國資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程、基本線(xiàn)索和主要特征。
�。�3）抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，關(guān)于中國民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)：……它一開(kāi)始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛（因），因此，中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求（果）。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理來(lái)加深對教材的理解。
�。ㄎ澹�、圈點(diǎn)批劃
所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號（圈、點(diǎn)、劃）和寫(xiě)批注。它的作用是：
�。�1）可經(jīng)常提醒我們細心讀書(shū)，用腦思考，加深印象，幫助記憶；
�。�2）可將閱讀中一閃而過(guò)的感觸、見(jiàn)解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標記下來(lái)，去粗取精，去偽存真，吸收精華；
�。�3）可通過(guò)由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng )造”，使書(shū)本知識真正為自己所掌握，創(chuàng )作出新東西。
總之，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語(yǔ)言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書(shū)本知識化為自身知識的重要步驟。
歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉化，歷史高考也越來(lái)越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強的時(shí)代氣息。這也就是說(shuō)，備考過(guò)程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項必然要求。因而，作為輔導學(xué)生備考的教師來(lái)說(shuō)，不光要引導學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設新意專(zhuān)題和練習題。比如今年中國的載人飛船上天，實(shí)現了中國人民幾千年飛天的夢(mèng)想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國科技史以更多的關(guān)注。臺海關(guān)系由于臺灣的獨立意圖“修憲”又趨緊張，因而臺灣的問(wèn)題、統一的多民族國家問(wèn)題也是值得注意的。還有東北問(wèn)題等等。
第一，可以起到鼓勵和督促的作用。
對于學(xué)習認真和基礎相對扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的成績(jì)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習的熱情和主動(dòng)性，而對于基礎較差、學(xué)習不太認真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，檢查的結果就是一個(gè)鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學(xué)的內容，以便為今后的學(xué)習奠定一個(gè)新的起點(diǎn)。
第二，可以使教師發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以便于及時(shí)調整，加以改進(jìn)。
具體操作時(shí)可把安排背書(shū)任務(wù)、布置課后練習、設置小結論文和進(jìn)行階段效果檢查（單元測試、專(zhuān)題測試、綜合測試等）相結合�！扒椤�。美國心理學(xué)家韋克斯勒認為，非智力因素是個(gè)體內部的動(dòng)力體系，包括動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，調節整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話(huà)說(shuō)，大學(xué)生是因為喜歡某科而喜歡老師，中學(xué)生是因為喜歡老師而喜歡上某科。也就是說(shuō)，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣和形成良好的師生關(guān)系；從而有利于培養師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂(lè )于接受教師的教育和引導，能積極主動(dòng)的投入學(xué)習，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀(guān)的形成過(guò)程中，已然具備一定的理性認知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P，口頭鼓勵是遠遠不夠的。我們教師更應該在生活上、學(xué)習上多關(guān)心學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生；善于以適合的方法引導學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。
高一歷史教學(xué)反思8
無(wú)處不在的精品- 在2班上辛亥革命一課，講到袁世凱篡奪革命果實(shí)，我從課件里調出來(lái)袁世凱的人物像，學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音，不是一、二個(gè)人，幾乎是全體學(xué)生，我便問(wèn)：難道這個(gè)袁世凱和你們想象中的袁世凱有很大的差距嗎？學(xué)生們點(diǎn)頭，并補充：真實(shí)的袁世凱怎么哪么矮小��？（注，我投影的袁世凱正和一群高大的手下站在一起）難道袁世凱一定要高大嗎？我心里也在問(wèn)自己，學(xué)生們?yōu)槭裁词聲?huì )有這樣的印象呢？接著(zhù)，我又補充了袁世凱腳不靈便，生有子女三十幾個(gè)。學(xué)生們好像更好奇了，順水推舟，我引導：鄧老師講的內容都是圖書(shū)館里《袁世凱傳記》里讀過(guò)來(lái)的，你們與其下課打鬧，時(shí)間花在閑話(huà)，閑心，閑思方面，還不如多讀一些歷史傳記呢，可以增加人文素養。學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。
也是在這節課上，我介紹了年幼的小皇帝溥儀被袁世凱逼迫下臺，可憐兮兮地淡出政治中心。學(xué)生們大多也知道末代皇帝，但對于溥儀的經(jīng)歷并不清楚，我就說(shuō)：學(xué)校圖書(shū)館空著(zhù)呢，里面躺著(zhù)溥儀的回憶錄《我的前半生》和《我的后半生》，讀了這兩本書(shū)，中國近代的政壇風(fēng)云，名人軼事也可以窺見(jiàn)個(gè)大概了。
又說(shuō)到黃花崗起義中的.林覺(jué)民，在屏幕上打出了《與妻書(shū)》，我說(shuō)這是感天動(dòng)地的信呀，學(xué)生好奇，我便翻譯給他們：意映我妻，你看到這封信時(shí)，我已與你永別了，你現在還是現世的一個(gè)人，而我已是地下的一個(gè)鬼了。個(gè)別學(xué)生有所觸動(dòng)了，大部分還沒(méi)有多大感覺(jué)，可能與我設置方式有問(wèn)，如果配上圖像和哀感的音樂(lè )，再讓感性化的學(xué)生朗讀，是不是更能打動(dòng)人呢？思考中。另，我又介紹了《與妻書(shū)》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》。
擴大學(xué)生知識面，引導學(xué)生涉獵書(shū)籍，我覺(jué)得有必要。
高一歷史教學(xué)反思9
新課程啟動(dòng)后，武漢市教科院教研室決定組織一次高一新課程歷史教學(xué)研討展示活動(dòng)，由武漢市第12中學(xué)的劉芃老師主講《古代希臘民主政治》。筆者和當時(shí)在美國的汪學(xué)毅老師一起進(jìn)行教學(xué)設計�；谛抡n程的教學(xué)理念，尋找材料、設計問(wèn)題，試圖以“材料·問(wèn)題”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。為了試驗教學(xué)設計能否在一堂課內完成，20xx年10月7日，劉汝明在武漢市新洲區城關(guān)高中高一年級進(jìn)行了試教，并幫助完善了教學(xué)設計。20xx年10月16日，劉芃老師在本校高一（3）班為全市高一歷史教師進(jìn)行了教學(xué)展示，得到參與者的肯定和贊許。20xx年7月19日，應人教社的邀請，劉芃赴重慶在“新教材培訓會(huì )”上進(jìn)行了展示教學(xué)。本文在重慶教學(xué)實(shí)錄基礎上整理、反思而成。
高中新課程教學(xué)強調以問(wèn)題探究為中心、以解釋為主要形式、以意義構建為目的，關(guān)注教學(xué)資源的拓展，強調文明發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)生及解決，重視教科書(shū)知識結構建構，更注重問(wèn)題的提出與探究。改善課堂提問(wèn)是新課程教學(xué)繞不過(guò)的問(wèn)題。筆者認為課堂教學(xué)是否有效，與課堂提問(wèn)能否調動(dòng)學(xué)生的思維有很大關(guān)系。
本文結合《希臘城邦與雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺認識。依據“課標”（了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度時(shí)希臘文明的影響，認識希臘民主政治產(chǎn)生的乃史條件；知道希臘民主政治的主要內容，認識希臘民主政治對人類(lèi)文明發(fā)展的重要意義），課前下發(fā)了“導學(xué)提綱”，為學(xué)生提供圖片、表格和材料，預設了課堂提問(wèn)，如下：
(1）觀(guān)察圖一，上海世博會(huì )希臘館。圖片給大家的直觀(guān)感受是什么？
(2）圖二是希臘三維地形模型圖，圖三是希臘的衛星地圖。從這兩張圖中，得到關(guān)于希臘的哪些信息？
(3）這樣的地形，會(huì )帶來(lái)怎樣的影響？
問(wèn)題（1)(2）是要學(xué)生將現實(shí)與歷史聯(lián)系起來(lái)，圖片信息很集中，學(xué)生能夠有效提取，也能夠直觀(guān)理解教科書(shū)上“多山、山勢陡峭、有很多小的島嶼”，“商品經(jīng)濟發(fā)展起來(lái)，形成了新興工商業(yè)階層”等內容。但問(wèn)題（3）沒(méi)有針對性，沒(méi)有限定學(xué)生思考的范圍，問(wèn)題看上去很開(kāi)放，其實(shí)不能調動(dòng)學(xué)生思考。地形對社會(huì )生活的影響是多方面的，應朝哪個(gè)方向思考？這對學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握，有的學(xué)生思考的方向和回答與本課內容相差較遠。
材料一希臘半島上多山，許多山脈呈西北東南方向貫穿半島……由于山勢陡峭，很難翻越，因此形成了一個(gè)個(gè)地理上相互隔絕的小單位，這對形成多城邦的政治格局有重要的影響。
——馬克垚主編《世界文明史》
(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一給你提供了哪些信息？
(5）請同學(xué)們讀教科書(shū)第22頁(yè)第二、三自然段，找出幾句話(huà)，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？
材料二據不完全統計，希臘城邦的總數達到300多個(gè)，都是土地和人口十分有限的彈丸小國。其中最大的城邦斯巴達也僅有8400平方公里，人口約40萬(wàn)。另一大城邦雅典領(lǐng)土約2500平方公里，人口20～30萬(wàn)。
——齊世榮總主編《世界史·古代卷》
材料三……每個(gè)城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權按照它自己的意愿處理它自己的事務(wù)�！前铍m然不容忍它境界以?xún)戎鳈嗟姆指�，對它鄰邦的獨立卻是容忍的。
——顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(6）根據材料二、三，找出描述城邦特征的幾個(gè)關(guān)鍵詞。
(7）城邦的這些特點(diǎn)，對公民的政治生活有怎樣的影響？
材料四希臘多山多島的自然地理環(huán)境，不可能像東方大河流域平原那樣可以提供大片肥沃的宜農耕地，但起伏山坡卻適宜栽植荀萄、橄欖，發(fā)展園藝業(yè)。
——王斯德主編《世界通史——前工業(yè)文明與地域性歷史：1500年以前的世界》
材料五海上貿易和海上交通的發(fā)達，反過(guò)來(lái)對希臘各殖民地城邦和本土諸國的經(jīng)濟，又產(chǎn)生巨大影響。它使本土諸國古老的自然經(jīng)濟，迅速轉為商品貨幣經(jīng)濟。
一一顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(8）閱讀材料四、五及教科書(shū)第23頁(yè)“歷史縱橫”，概括古希臘人的社會(huì )經(jīng)濟生活。
(9）這樣的經(jīng)濟生活，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的聯(lián)系呢？
(10）如果我用1只雞來(lái)?yè)Q你1頭羊，你愿意嗎？為什么不換呢？如果我用50只來(lái)?yè)Q呢？商品交換的基本原則是怎樣的？
(11）商品交換的這些原則，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系？
(4）到（7）涉及城邦特點(diǎn)，學(xué)生能把材料與教材知識結合起來(lái)解答。說(shuō)明材料一至五這種“還原”式的情景創(chuàng )設，學(xué)生很適應。但是問(wèn)題(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示過(guò)材料二三后，問(wèn)題（6）又要求找出描述城邦的關(guān)鍵詞，這個(gè)設計不太合理，反復對學(xué)生提出要求有些浪費時(shí)間，應該合并提問(wèn)，或重新設計提問(wèn)，增強提問(wèn)的效率。（5）的后半部分要求根據教材概括什么是公民，公民概念在材料里沒(méi)有體現，之后的問(wèn)題（15)(16）卻集中涉及，放在（5）沒(méi)有呼應，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能算有效問(wèn)題。問(wèn)題（7)對應的材料體現了城邦的獨立性，要求據此回答對公民政治生活的影響，材料似有不足。
問(wèn)題（9）超出了學(xué)生的知識積累和理解水平。問(wèn)題（10)(11）中，學(xué)生得出“商品交換需要自由、公平、協(xié)商”的結論，是基于政治學(xué)科知識，只是按預設概括并接受一些條款式的結論：商品交換中的平等觀(guān)念為民主政治產(chǎn)生準備了社會(huì )思想條件；商品經(jīng)濟和海外貿易也改變了社會(huì )政治力量；城邦的出現有了政治活動(dòng)的中心；地域狹小使公民能廣泛直接地參與政治生活；繼承了原始社會(huì )的民主平等觀(guān)念等。然而“地理環(huán)境與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系”？“中國也存在物物交換，為什么沒(méi)有產(chǎn)生民主政治而古代希臘卻產(chǎn)生了直接民主政治”？“自然地理條件到底在民主政治產(chǎn)生中有多大的作用”？這些問(wèn)題和疑慮并沒(méi)有真正從學(xué)生心中消失。盡管學(xué)生很“熱鬧”地參與了“解析”，但問(wèn)題(9)(10)(11）的程式化和線(xiàn)性分析解釋?zhuān)瑢W(xué)生的思考沒(méi)有辦法復雜起來(lái)。教師應有所補充。
有學(xué)者研究指出，雅典民主政治的形成具備兩方面條件，“一方面是社會(huì )中下層群眾總體實(shí)力的.加強，具體表現為經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大”，“另一方面是國家財力的增長(cháng)”。中小工商業(yè)奴隸主、小農階層和無(wú)地貧民，在政治上不同程度地受到貴族排斥和壓制無(wú)權或少權；在經(jīng)濟上受到不同程度侵害，貧窮而困窘，他們要求推翻貴族政治，建立民主政體，構成了民主派的骨干力量和基本群眾。經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大，是他們總體實(shí)力加強的基本要素，隨著(zhù)這些要素的發(fā)展成熟，民主力量不斷壯大，貴族勢力相對削弱，從而引起階級力量對比的變化，促成民主政治的確立[l]。公元前5世紀，所有希臘公民處于一種自然的生活狀態(tài)，有大量空閑時(shí)間進(jìn)城參加公民大會(huì )�！肮h是古希臘民主的核心”。因此，“自然經(jīng)濟是城邦存在的第一法則”�！皩ρ诺淙硕�，城邦不僅是他們生活的載體，每個(gè)人心里裝的都是城邦，他們?yōu)榱顺前罾婵梢苑艞壢魏蝹�(gè)人的私利甚至生命，并通過(guò)取消公民權來(lái)制裁漠視城邦利益的人”[2]�！把诺湔晤I(lǐng)袖的領(lǐng)導權和民眾的決策權長(cháng)期處于一種相互制約和平衡的狀態(tài)，從而使得雅典民主政治在長(cháng)達二百多年的歷史中處于一種相對穩定的狀態(tài)”。[3]
材料六新的致富機會(huì )和貴金屬鑄幣的使用所促成的金錢(qián)貪欲，刺激了許多人作各種各樣的冒險，或從事創(chuàng )造性的經(jīng)濟活動(dòng)。一部分當政的土地貴族，利用權勢取得了財富；同時(shí)也出現了貴族以外的工商業(yè)的富裕階層，而他們是被摒除于政權之外的；這樣，政治權力的分配和各階級實(shí)際力量的時(shí)比之間，出現了矛盾，這種矛盾日益加劇。
經(jīng)濟發(fā)展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地貴族難于掌握他們支配之下的人手。另一方面，商品貨幣經(jīng)濟的發(fā)展，刺激了土地貴族的金錢(qián)貪欲，從而使他們加深了對平民群眾的剝削。
——顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(12）請同學(xué)們根據材料六和教科書(shū)第23頁(yè)的內容，說(shuō)明梭倫改革的目的是什么？協(xié)調了哪些人之間的關(guān)系？
(13）請同學(xué)們閱讀教科書(shū)第23頁(yè)至24頁(yè)的內容，填寫(xiě)下表。
雅典民主政治的主要內容
項目
梭倫時(shí)期
克里斯提尼時(shí)期
伯利克里時(shí)期
公民大會(huì )
有權終止任何對民主造成威脅的公民的政治生涯
每個(gè)公民在會(huì )上都有發(fā)言權和表決權
四（五）百人大會(huì )
每個(gè)成員都有機會(huì )擔當公民大會(huì )的輪值主席，執掌國家權力
陪審法庭
從10個(gè)部落中30歲以上的男性公民中選舉產(chǎn)生
其他規定
(14）歸納雅典民主政治發(fā)展過(guò)程中，是如何逐步削弱氏族貴族權利、擴大公民權利的？
問(wèn)題（12)(13)(14）較好地扣住教科書(shū)，學(xué)生參與的狀況很好。這說(shuō)明拓展教學(xué)內容、創(chuàng )設教學(xué)情景的同時(shí)，不能完全拋開(kāi)教科書(shū)。但是梭倫改革，實(shí)際上確立了雅典民主政治的基礎，材料六展示的種種社會(huì )矛盾，是梭倫改革的動(dòng)因之一，也是促成民主發(fā)展的因素。之前的問(wèn)題(9)(10）與此相關(guān)，材料不足，學(xué)生回答的不好。這里有一個(gè)材料設計問(wèn)題，應使各問(wèn)題有機結合，不能將就教材框架割裂問(wèn)題之間的聯(lián)系。教學(xué)設計應有順序、有層次，是對教材的重新整合。
材料七人口結構與公民所占的比例圖示
�。�15）從材料七中可以得到什么信息？
�。�16）是否所有的自由民都享有公民權？
�。�17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所說(shuō)屬于“全體人民”？
材料八沒(méi)有人愿意用抽簽的方法去雇用一位舵手和建筑師、吹笛手或其他行業(yè)的人，而這類(lèi)事若出錯的話(huà)，危害還比在管理國家事務(wù)上出錯輕得多。
——蘇格拉底
�。�18）雅典民主是一種直接民主。閱讀材料八，蘇格拉底認為雅典民主政治存在什么弊端？如何理解蘇格拉底這句話(huà)？
(19）蘇格拉底這樣比喻想告訴我們什么？
材料九希臘人對波斯國王談及自己的同胞時(shí)說(shuō)：“雖然他們是自由人，但并非在各個(gè)方面都是自由的；法律是他們的主人，他們畏懼這位主人甚于你的臣民害怕你。法律規定他們做什么，他們就做什么；法律的條文始終如一。法律禁止他們臨戰逃脫，不管遇到的敵人有多少；要求他們作戰時(shí)堅如磐石，或者戰勝敵人，或者死于敵手�！�
——［美］斯塔夫里阿諾斯著(zhù)《全球通史》
(20）閱讀材料九，指出希臘人在民主政治中奉行什么原則？
材料十德國歷史學(xué)家西格弗里德勞菲爾指出：“這兩條原則，即所有公民都應該享有平等權利，所有決定必須以大多數人的意志為基礎，是古代民主政治和現代民主政治相似的特征。從古代到現代，它們都被迅速接受……所以現代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何過(guò)去的政治形式�！�
——[美］巴克勒等著(zhù)，霍文利等譯，《西方社會(huì )史》
(21）閱讀材料十，勞菲爾認為現代民主繼承了古希臘民主的哪兩條原則？
(22）當代西方民主政治的一些基本原則和程序，在雅典已經(jīng)存在。結合所學(xué)內容，舉例說(shuō)明當今哪些民主原則或程序起源于古希臘？
學(xué)生對運用數據材料分析歷史問(wèn)題反應很積極。問(wèn)題（17）到（22)，對學(xué)生能力要求較高，為學(xué)生思考和活動(dòng)提供了縱深空間。這也是按課程標準的要求和意義建構來(lái)預設的。學(xué)生能回答出“用抽簽的方式?jīng)Q定，說(shuō)明有一定的隨意性”,“管理國家也需要專(zhuān)業(yè)的人才”等結論。盡管學(xué)生還沒(méi)學(xué)到當代西方民主，但還是通過(guò)知識積累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、選舉、輪流執政、主權在民、擁有發(fā)言權和表決權”等，認識到現代民主政治（西方民主大致經(jīng)歷了古希臘直接民主、代議制民主與當代協(xié)商民主三種形態(tài)）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原則。
由于材料充分，學(xué)生能夠依據材料得出結論。特別是問(wèn)題（19），學(xué)生均能有話(huà)可說(shuō)，較有效地轉換了思考歷史問(wèn)題的角度。學(xué)生對這組問(wèn)題的反應超出了老師的預期，也為下一單元的學(xué)習預設了很好的“接口”。
民主制度促成了雅典政治、經(jīng)濟和文化的高度繁盛，它是偉大文明的催化劑。這里雖刻意避免讓學(xué)生用階級分析法來(lái)分析所謂“局限性”“虛偽性”，強調用文明史觀(guān)認識歷史，避免發(fā)“后見(jiàn)之明”，但仍應當引導學(xué)生從歷史發(fā)展的角度討論雅典直接民主的利弊和它如何為代議制民主所取代。這條線(xiàn)索在學(xué)完此課后尚不明顯，教師需要為學(xué)生理解從直接民主到西方現代民主制度的轉變做些鋪墊：從古代希臘開(kāi)始，特別是從公元前5世紀末以來(lái)，柏拉圖、亞里士多德、修昔底德中世紀的思想巨人托馬斯·阿奎那，對雅典民主政治的批判沒(méi)有停止。由于雅典在伯羅奔尼撤戰爭中慘敗，民主政治的缺點(diǎn)逐漸暴露，批評逐漸成為主流。這些批評大多來(lái)自上流社會(huì )，言論具有更深刻的理論思考和分析色彩。隨著(zhù)馬其頓、羅馬對希臘的征服，君主專(zhuān)制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理論代替了對民主的頌歌�！翱v觀(guān)古今人們對雅典民主制的態(tài)度可以看出，不同時(shí)代的社會(huì )政治背景決定了人們對民主制的興趣與價(jià)值評估”[4]。因此，學(xué)者在評價(jià)這一政體時(shí)，指出“雅典民主政治——理想的政體；有產(chǎn)階級眼中的雅典民主——民眾暴政”[5]�！把诺涿裰髡嗡珜У拿裰髟瓌t和寬泛的自由精神是后來(lái)歐洲民主和自由的基礎和濫觴”�！把诺涿裰髡螌ξ鞣浇F代民主政治的影響是：‘法律面前，人人平等’的政治原則；國家機構‘三權分立’的組織形式；‘少數服從多數’的決策原則；國家公職選舉任期原則”[6]。而這種直接民主最終為代議制民主所取代。在代議制民主中，全體人民或一大部分人民通過(guò)他們定期選出的代表行使國家最高權力，人民直接參與政治決策并進(jìn)行公共選擇的概率驟減。議會(huì )辯論傳承了古希臘直接民主的公議。這對英國、美國民主制建立影響巨大。
“雅典民主政治中的自由并不像一些西方學(xué)者所宣稱(chēng)的那樣，相似于現代西方民主政治中的自由。雖然它們具有相同的一面，但二者的區別同樣明顯，而且是根本性的。耐人尋味的是，當代西方的古典學(xué)者明顯忽視它們的區別，而強調其相似性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理論與實(shí)踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。
從提問(wèn)的技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，本課包括觀(guān)察類(lèi)問(wèn)題、回憶類(lèi)問(wèn)題、比較類(lèi)問(wèn)題、思辨類(lèi)問(wèn)題，試圖以歷史事實(shí)為依據展開(kāi)學(xué)生的思考過(guò)程。提問(wèn)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶所學(xué)內容，而要關(guān)注并指導課堂對話(huà)和認知操作，幫助學(xué)生理解知識，建構合理的歷史解釋。問(wèn)題（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“說(shuō)明”“填寫(xiě)”“歸納”“得到”等詞匯，規定了學(xué)生思考的行為。這樣不僅讓學(xué)生的思考活動(dòng)通過(guò)具體的動(dòng)作完成，也扣住了課堂教學(xué)的核心內容和問(wèn)題。通過(guò)歸納民主發(fā)展的歷程，幫助學(xué)生理解“奠定了基礎”“得以確立”“發(fā)展到頂峰”等結論。因此，材料拓展有利于學(xué)生理解，有利于調動(dòng)學(xué)生思考。
教育目標分類(lèi)的層次不同，老師提示語(yǔ)的指向對學(xué)生的刺激與暗示是有區別的。記憶、理解、應用型的問(wèn)題在追問(wèn)時(shí)，可用“你能舉一個(gè)例子嗎” “你說(shuō)的……是什么意思”“在課本中什么地方”“還想到了什么”等句式。分析、評價(jià)、創(chuàng )造型的問(wèn)題在追問(wèn)時(shí)，可用“請說(shuō)出你的理由”“你是怎樣知道的”“請解釋你對這件事的認識”“你的觀(guān)點(diǎn)依據什么資料或史實(shí)”“你判斷的標準是什么”等句式。追問(wèn)的目的是“要求學(xué)生通過(guò)反思自己的初始回答來(lái)解釋、驗證和支持自己的所思所想，或者生成個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)”[8](p46、50)。提問(wèn)預設時(shí)，用好這些引導學(xué)生思考的詞，結合學(xué)科內容的邏輯預設學(xué)生的思考活動(dòng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
反思的結論是：優(yōu)化課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的重要途徑；課堂有效提問(wèn)應激發(fā)學(xué)生思維。結合歷史學(xué)科特點(diǎn)，要注意：第一，要理清教科書(shū)的知識，注意問(wèn)題之間符合學(xué)科內容的邏輯關(guān)系；第二，創(chuàng )設情景，應在課本知識的盲點(diǎn)處、學(xué)生理解難點(diǎn)處和史實(shí)不足處預設問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考；第三，提問(wèn)的指向要明確，針對學(xué)生的回答跟進(jìn)的追問(wèn)，即加工性問(wèn)題或矯正性問(wèn)題，要促進(jìn)學(xué)生解釋自己的回答；第四，要關(guān)注學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提高問(wèn)題的開(kāi)放性和思辨性；第五，要注意指導學(xué)生分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題、論證觀(guān)點(diǎn)的方法，培養學(xué)生規范的學(xué)科思維方法和習慣。課堂有效提問(wèn)值得研究的東西很多，以上淺見(jiàn)就教于方家。
參考文獻：
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高一歷史教學(xué)反思10
在本學(xué)期的教學(xué)中，我擔任了高二年級六個(gè)班的歷史教學(xué)工作，其中兩個(gè)文科班，兩個(gè)理科班，教學(xué)的進(jìn)度和難度不一。從教以來(lái)，如何有效地使用歷史新教材，如何使不同班級、不同層次學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習效果，是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思的問(wèn)題：
一、充分做好課前準備工作
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我覺(jué)得以下幾個(gè)問(wèn)題是首次必須要做的準備工作：
(1)認真研究課程標準，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課程目標，并依此建構科學(xué)的教學(xué)目標；
(2)認真研究高中歷史教材，要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價(jià)高中歷史實(shí)驗教材的特色；
(3)認真研究學(xué)情，即了解學(xué)生的心理特征和認知水平狀況，據此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
二、如何有效提高利用教材，提高課堂教學(xué)成果
歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史教師來(lái)說(shuō)，用之于教學(xué)是職責，完善并使之利于教學(xué)也是職責。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有兩種現象要力求避免：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠離教材�？陀^(guān)地講，教材在體例結構、內容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨到之處，切實(shí)體現了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教材內容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。
(一)內容的補充。先行人教版的高中歷史課本在課程內容設置上以專(zhuān)題史為標準，所以很多學(xué)生在歷史基礎的薄弱上比較薄弱，尤其是中國古代社會(huì )的歷史。所以在課堂教學(xué)中就要彌補學(xué)生在這方面知識的欠缺。比如：必修（三）教材最后附有：“中外歷史大事年表”按照發(fā)展進(jìn)程，將歷史事件進(jìn)行了一次縱向和橫向的比較。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我就時(shí)常會(huì )讓學(xué)生翻開(kāi)這個(gè)表格，進(jìn)行同時(shí)期重大歷史事件的比較，一方面，讓學(xué)生在比較中發(fā)現歷史事件之間的共性，以及這種共性背后的緣由。另一方面也同時(shí)培養了學(xué)生分析、對比、歸納、對比的能力。
(二)適當的結構的調整�！兜谖鍐卧航袊乃枷虢夥懦绷鳌愤@一單元的教學(xué)時(shí)，課本教材安排是兩課：《14課從“師夷長(cháng)技”到維新變法》、《15課新文化運動(dòng)與馬克思主義的傳播》，如果按照的教材順序進(jìn)行教學(xué)，會(huì )讓學(xué)生容易產(chǎn)生誤解：比如忽略了三民主義，比如有學(xué)生搞不清三民主義指導下的資產(chǎn)階級革命發(fā)生什么時(shí)期。所以在進(jìn)行15課教學(xué)之前，必須要把下一單元內容和本單元的聯(lián)系進(jìn)行必要的說(shuō)明。這樣利于學(xué)生理解和接受。根據最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學(xué)的過(guò)程，應成為高中歷史教材完善的過(guò)程，只有這樣，我們的學(xué)科建設本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。
三、探索歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)與教學(xué)內容之間存在著(zhù)一定的矛盾。尤其是文科班，需要深化的內容較多，需要鞏固的`時(shí)間較多，而解決這一矛盾的有效方法就是要立足歷史課堂，提高課堂時(shí)間的利用效率，摸索有效的教學(xué)模式。
隨著(zhù)教學(xué)的不斷積累和摸索，在課堂教學(xué)中，我逐漸的做到了以下兩點(diǎn)：
�。�1）“三不講”
一是教學(xué)內容學(xué)生看書(shū)能會(huì )的不講，就讓學(xué)生看書(shū)；
二是學(xué)生之間通過(guò)談?wù)撃軌蚪鉀Q的不講，就讓學(xué)生討論；
三是學(xué)生討論不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥，能夠解決的也不講，就引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。
�。�2）“講”就講學(xué)生思而不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥仍不能解決的問(wèn)題，講就要講徹底，打開(kāi)學(xué)生的思路。當然，這是我追求的目標，實(shí)際操作中并不一定都能達成預期效果。比如在學(xué)習《16課三民主義》的時(shí)候，三民主義的內容，學(xué)生看書(shū)可以直接指出來(lái)。然后，引導提出問(wèn)題：孫中山的三民主義要解決當時(shí)中國的哪些問(wèn)題？學(xué)生討論會(huì )得出一部分內容，這時(shí)老師再進(jìn)一步指出：民族主義和民權主義解決的問(wèn)題區別在哪里？學(xué)生經(jīng)討論，思考往往也能得出來(lái)。最后如何對三民主義進(jìn)行評價(jià)？怎樣理解三民主義是比較完整的革命綱領(lǐng)？學(xué)生往往思而不得。
那么，老師就要引導結合內容來(lái)評價(jià)，學(xué)生往往還不能解決，這時(shí)教師就要指出：三民主義三個(gè)主義主要涉及的其實(shí)是兩個(gè)大的方面，一個(gè)是以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級的政治要求，一個(gè)是經(jīng)濟要求，這兩個(gè)要求符合當時(shí)歷史發(fā)展的趨勢，而且這兩個(gè)要求代表了當時(shí)中國人民的利益和要求，綱領(lǐng)中包含了這些方面我們就可以說(shuō)它比較完整的資產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)了。在這過(guò)程中，只有最后的評價(jià)問(wèn)題確實(shí)有些難度，需要教師講解，其他的問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生看書(shū)和討論，由學(xué)生來(lái)解決，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
高一歷史教學(xué)反思11
教學(xué)中存在的問(wèn)題：新教材本課中古時(shí)期的歐洲時(shí)間跨度一千年，地域涉及中古的西歐和中古的東歐，內容審涉及中古歐洲整個(gè)封建社會(huì )的狀況。在內容整合、重難點(diǎn)的突出和突破，尤其是本節課教學(xué)主題的搭建上難度很大，實(shí)施主題式教學(xué)，要把控到位，且一節課完成古代世界向近代世界過(guò)渡的橋梁作用的.全部?jì)热輰?shí)屬不易。同時(shí)深感在教學(xué)中歷史學(xué)科五大核心素養的培養和發(fā)展是一個(gè)持續提升的過(guò)程，任重而道遠。
未來(lái)解決的思路：第一將本課中古時(shí)期的歐洲設副標題——連接古代世界和近代世界的橋梁。這樣本課就有了主題，師生以此作為抓手進(jìn)行了解、學(xué)習、探究；第二將本課的第二個(gè)子目——中古西歐的王權、教會(huì )與城市設計為為中古西歐二元社會(huì )——王權與教權的較量，這樣只要將中古西歐二元社會(huì )王權與教權的較量狀況，師生不論通過(guò)何種方式了解清楚，中古西歐的社會(huì )狀況就了然于胸；第三將中古西歐城市的興起另立一個(gè)子目，同時(shí)以學(xué)習聚焦、思考點(diǎn)、歷史縱橫、史料解讀、學(xué)思之窗等形式列舉一些典型的城市的興起所引起的社會(huì )變化、政治變化、經(jīng)濟變化、思想文化變化等方面的材料，通過(guò)這些材料的了解、學(xué)習、探究，自然明了中古西歐城市的興起在古代世界向近代世界過(guò)渡的橋梁作用，升華主題城市的興起架起走向近代的橋梁；第四拜占庭與俄羅斯應將俄羅斯設為史料解讀或學(xué)思之窗了解學(xué)習即可。這樣可以減少知識的容量，降低學(xué)習的難度，相對減輕學(xué)生的負擔。
高一歷史教學(xué)反思12
一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了，本學(xué)期教高一年歷史，如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中，對我來(lái)說(shuō)壓力大，俗話(huà)說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，所以在這一學(xué)期除專(zhuān)業(yè)知識的不斷學(xué)習積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，不斷加強理論學(xué)習，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會(huì )，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
我們知道歷史新課標講究的是 教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的。學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)？這就是我現在面臨的問(wèn)題。
一，自己在教學(xué)中得到的體會(huì )
1，在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)："對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。"學(xué)生只有具備對學(xué)習的"熱愛(ài)"和"探索"精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。對于剛步入高中的高一新生來(lái)講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養起學(xué)生對歷史學(xué)習的.興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
2，注意培養學(xué)生的自主學(xué)習
高一一年教下來(lái)，我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，"讀史可以明志，學(xué)史可
以鑒身"現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成充分調動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調節和控制，讓他們主動(dòng)地去認識，學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。
二，在教學(xué)中存在的不足
1，在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2，對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。三，今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng )造各種條件和機會(huì )，促進(jìn)他們去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，并給予適當的點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，調查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習成績(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
高一歷史教學(xué)反思13
今年，我擔任高一年級的歷史教學(xué)工作，與去年相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
第一，上課時(shí)的條理性更強了，能夠較好的做到重點(diǎn)突出，詳略得當，并且根據學(xué)生的情況及時(shí)調整教學(xué)方法。
第二，在這一年的教學(xué)中，我對課本的理解更加深刻了，能夠較好的做到結合新課標的理念對教材進(jìn)行適當的調整，使課程內容更有利于學(xué)生的學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面。
第三，在講課過(guò)程中，能夠較好的做到根據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字、圖片、影像等方面的資料，盡可能的為學(xué)生展現一個(gè)鮮活的歷史。
通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì )到反思對一個(gè)教師成長(cháng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我們帶來(lái)的多多益處：
一、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗。教師在上每節課時(shí)，都會(huì )有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著(zhù)寶貴的經(jīng)驗教訓。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內心世界，是教育成功的秘訣。
二、發(fā)現問(wèn)題，尋找方法。通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的'反思水平，做一個(gè)“反思型”、“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何教學(xué)是我們作為老師的又一大重要責任之一，要對得起學(xué)生對得起自己：
一、責任重大。備課，要新課、復習課一起備，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，一定要用百分百的精力與耐心去備課，這樣才可以說(shuō)得上對得起學(xué)生、對得起身為教師的這顆心。作為老師，在學(xué)習上必須對學(xué)生進(jìn)行指導。這時(shí)要利用一切可利用的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿(mǎn)責任感的心去與學(xué)生交流，那么學(xué)生會(huì )以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺(jué)走好這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實(shí)際上何止于此！
二、學(xué)習、學(xué)習再學(xué)習。教師這個(gè)行業(yè)決定著(zhù)這是一個(gè)不斷學(xué)習的行業(yè)，但隨著(zhù)時(shí)間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實(shí)際上經(jīng)驗一定要與學(xué)習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。
三、多與學(xué)生交流。學(xué)生是學(xué)習的主體，了解他們的需要。成績(jì)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績(jì)中等的學(xué)生系統知識，化解過(guò)去遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；對于成績(jì)較差的學(xué)生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要需要區別對待，而這與學(xué)生的主動(dòng)交流分不開(kāi)，有些問(wèn)題用一種開(kāi)放的心態(tài)與空間讓學(xué)生和老師交流起來(lái)課堂活躍，學(xué)生自主學(xué)習氣氛很強，老師和學(xué)生都會(huì )進(jìn)步。而且一定要記錄和沉淀這樣一年下來(lái)才會(huì )留下很多。
總之，教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來(lái)的或是會(huì )隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。因此，今后我要善于對自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結，坐下來(lái)反思，“實(shí)踐出真知”在不斷的教學(xué)及反思過(guò)程中形成和提高自身的反思能力。，高一年級歷史教學(xué)反思
高一歷史教學(xué)反思14
《俄國十月革命的勝利》根據再次教學(xué)設計在高一(1)班進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂效率還可以，絕大多數學(xué)生都能夠學(xué)有所獲。重、難點(diǎn)得以較好地把握和突破，并能夠做到深入淺出，使學(xué)生能夠較好地理解和掌握。教學(xué)目標按照預定的設想也基本上達到，學(xué)生絕大多數在掌握雙基知識的同時(shí)，能力也得到了一些提高，并受到了一次思想教育。課堂生成方面則通過(guò)教師與學(xué)生搜集的史料、圖片和教材創(chuàng )設情境，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生不斷進(jìn)行思考、討論和探究等，最后得出結論，使得學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得以較好地調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也相當活躍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以順利開(kāi)展進(jìn)行。但仔細想想，在整個(gè)教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中，有自己的長(cháng)處亮點(diǎn)，也還存在一些問(wèn)題需要以后改進(jìn)。
(一)長(cháng)處：
第一、改變過(guò)去重知識輕能力的做法，在注重知識的同時(shí)更加注重能力的培養。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)層面：一是"是什么"二是"為什么"，在教學(xué)過(guò)程中我一改以往總是聚焦于"是什么"的層面，而是更多的引導學(xué)生去探究"為什么"，比如"俄國十月革命為什么能取的勝利"、"為什么說(shuō)二月革命與十月革命的性質(zhì)不同"、"為什么說(shuō)十月革命開(kāi)辟了人類(lèi)歷史新紀元"等，通過(guò)對這一系列"為什么"的探究，學(xué)生了解到了俄國十月革命取得勝利的原因之間、原因與過(guò)程之間、過(guò)程與結果之間的關(guān)系。從而使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，一定程度達到了既讓學(xué)生掌握了基礎知識，又培養和提高了學(xué)生能力的目的。
第二、教學(xué)方法不拘一格，采用多種方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的課堂主體性。如制作課件，采用多媒體教學(xué)，既向學(xué)生提供了豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又為學(xué)生提供了生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，較好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。又如運用史料創(chuàng )設情境，設置問(wèn)題，在研讀史料基礎上引導學(xué)生思考、討論、探究，最后形成結論。再如，在學(xué)習革命進(jìn)程時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，也為了讓學(xué)生更好的掌握革命進(jìn)程中的重大史實(shí)，引導學(xué)生試著(zhù)為其編制順口溜，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有的學(xué)生編出了"二月革命倒沙皇，《四月提綱》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的學(xué)生"二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向，七月事件拋幻想，十月革命見(jiàn)曙光"，等。
第三、在研讀《課程標準》的基礎上，重新整合教材，并適當對教材內容加以補充，便于學(xué)生更好的去掌握、構建俄國十月革命的知識結構。
(二)不足及需要改進(jìn)處：
第一、在史料教學(xué)方面還存在不足。首先，提供運用的史料顯得有些單一不夠全面，僅僅是為了利用史料來(lái)佐證教科書(shū)或自己提供的結論、觀(guān)點(diǎn)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生對歷史文本的理解，更好的發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。而在歷史研究與學(xué)習中，要形成正確的歷史判斷，首先就要全面詳盡地掌握史料，同時(shí)依據史料進(jìn)行的論證應當讓人感覺(jué)是無(wú)懈可擊。在教學(xué)中，教師如果采用單一的史料，企圖讓學(xué)生通過(guò)探究形成正確的歷史判斷和認識是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起學(xué)生進(jìn)行思考探究，并主動(dòng)構建問(wèn)題。這樣學(xué)生才能認識到，任何歷史觀(guān)點(diǎn)和結論都必須建立在一定的歷史證據的基礎上，而不是簡(jiǎn)單的做出一個(gè)價(jià)值判斷。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，利用史料進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，由于考慮到教學(xué)時(shí)間有限，史料展示的速度稍顯過(guò)快，造成學(xué)生研讀史料、分析討論時(shí)間過(guò)短，探究的不夠深入，結果是在我的指點(diǎn)下就輕易地得出了結論，而學(xué)生并未真正從探究學(xué)習中自己有多少收獲和感悟，絕大多數還是來(lái)自教師。這無(wú)形中也就使得本課的史料探究變成了一種"作秀"而已。真正的史料探究則是需要學(xué)生運用史料進(jìn)行探究從而形成自己對歷史的正確認識。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行史料探究式教學(xué)時(shí)，一定要避免類(lèi)似現象出現，絕不能僅僅為了完成教學(xué)計劃而減少學(xué)生研讀史料進(jìn)行思考探究的時(shí)間。
第二、仍然未能完全擺脫傳統教學(xué)模式對自己的影響。在這次實(shí)踐教學(xué)中，雖然未出現教師"一言堂"、"滿(mǎn)堂灌"現象，但在教學(xué)過(guò)程中每每看到學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法解決問(wèn)題，就總是忍不住代替學(xué)生去說(shuō)出了自己的結論，而沒(méi)有更深入地引導學(xué)生再次去探究。這實(shí)際上還是多少犯了傳統教學(xué)模式的注重教學(xué)結果而忽略了過(guò)程的錯誤，學(xué)生也還是被動(dòng)的接受了老師的觀(guān)點(diǎn)與結論，而沒(méi)有通過(guò)自己的探究式學(xué)習得出自己的觀(guān)點(diǎn)和結論。換句話(huà)說(shuō)，就是"教師的輔，學(xué)生的'主"并未能充分體現出來(lái)。這就需要在以后進(jìn)一步加強新教育理論的學(xué)習，更深入的研究課程標準，以新的教育理論和課程標準的要求來(lái)更好的指導自己的教學(xué)實(shí)踐工作。同時(shí)，要多走出去聽(tīng)更多的優(yōu)質(zhì)課，從中去吸取借鑒他人好的做法，從而不斷改進(jìn)自己，提高自己，，更好地適應現代化教育的需要。
第三、一部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)還是不太盡如人意。究其原因可能是初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)"俄國十月革命的相關(guān)內容，而現在高中又學(xué)，這對于他們來(lái)說(shuō)純粹是"炒剩飯"，因此在學(xué)習上興趣就不大。課堂上他們雖然并不搗亂，但整個(gè)人讓人覺(jué)得無(wú)所事事、心不在焉的感覺(jué)。在以后的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中針對這一部分學(xué)生要采取相應舉措來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，比如課堂教學(xué)中穿插一些他們感興趣又與教學(xué)內容有關(guān)的東西，或者在授課語(yǔ)言上下功夫，增加自己教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣性和幽默性等，讓他們也能夠積極參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。這樣才能最終真正實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生在課堂中能夠學(xué)有所獲。
古語(yǔ)說(shuō)得好："學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"，通過(guò)這次《俄國十月革命的勝利》的教學(xué)設計、再次教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)方面有了提高，通過(guò)教學(xué)反思我又認識到自己還存在不足，這就要求我在以后還要加倍努力學(xué)習與改進(jìn)，不斷提高自己，完善自己。
高一歷史教學(xué)反思15
今天在高一（12）班上課時(shí)，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時(shí)，學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)及內涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生反應遲鈍，表情木然。及至后來(lái)用PPT展示秦統一的過(guò)程時(shí)，學(xué)生也只是機械地對照著(zhù)屏幕作一些記錄。
課后，我仔細分析了原因，到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動(dòng)的減少呢？這堂課安排在上午第一節，也是我新課的第一節課；課堂設計中也許是過(guò)高地估計了學(xué)生的基礎和能力，設計的問(wèn)題理解要求高，給學(xué)生的鋪墊性知識太少，造成學(xué)生思維難以跟上課堂節奏；這幾天，翻了幾本教學(xué)理論書(shū)籍，書(shū)中提到課堂目標的制定一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵，看來(lái)，我更多的是關(guān)注了我如何去上課，而沒(méi)有從學(xué)生的角度去設計課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門(mén)面的做法，課件中堆砌了過(guò)多的知識點(diǎn)體系和大量的史料及圖片，上課時(shí)更多地是在展示課件，學(xué)生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準備這節課的，但課堂瞬息萬(wàn)變，看來(lái)預先設計好教案，并不意味著(zhù)萬(wàn)事大吉，課堂是生成性的，根據學(xué)生和環(huán)境變化靈活調整課堂設計應是我下面著(zhù)重要做的一件事。
適合的就是最好的，上課也是這樣的，講的知識點(diǎn)，引用的材料一定要結合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)得懂，并且因為你上課有生成性知識出現，有啟發(fā)，這課就是成功的，你的.教學(xué)就是有效性教學(xué)。
今天在高一（7）班上課時(shí)，這種體會(huì )頗深。課的題目是《君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)和強化》，首先分析題目，讓學(xué)生對本課結構有一個(gè)總體性的認識。
師：課文各子目與課題存在怎樣內在的聯(lián)系？
生：法令出一敘述了君主專(zhuān)制政體的建立及逐步完備。
�。ㄎ已a充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護皇權，皇權至高無(wú)上。自我感覺(jué)這樣設計還是有必要的。）
師：君權與相權這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢？
生：君權與相權斗爭的結果是皇權越來(lái)越大，君主專(zhuān)制政體欲來(lái)欲強化。
可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系，叫起來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都不能闡述，呆站在那里。
思考后，才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來(lái)的，并且初中歷史邊緣化已是普遍化現象，因此，提問(wèn)要結合學(xué)生已有的知識基礎。在這里，可以試著(zhù)把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答，而理解難度較大的則通過(guò)教師通俗講解讓學(xué)生明白。
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