小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )運用。
一、謎語(yǔ)導入,激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對謎語(yǔ)很感興趣,通過(guò)讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑,書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問(wèn):讀了課題,你知道了什么?通過(guò)引發(fā)學(xué)生對題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì )迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng),認真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養成會(huì )傾聽(tīng)的習慣,了解學(xué)生已有的`學(xué)習經(jīng)驗,老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題:聽(tīng)了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認真聽(tīng)講、認真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出:喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。認識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。老師設計了識字的流程:帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識字,這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規律,多次見(jiàn)面,必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏教育機智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識字過(guò)程中,重點(diǎn)不太突出,在機械識字方面浪費了太多的時(shí)間,在交流識字方面,由于老師的語(yǔ)言組織不到位,學(xué)生交流的識字方法過(guò)于單一,沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導朗讀,但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時(shí)間,所以在指導朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達自己的感受,從而達到熟讀成誦。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第13課《古詩(shī)兩首》中的《所見(jiàn)》這首詩(shī),簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè )趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專(zhuān)注!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。下面是《所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)反思:
我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的`:
在學(xué)習生字的環(huán)節中,我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng),所以有蟲(chóng)字旁。同時(shí)讓學(xué)生結合《金蟬脫殼》這篇文章,讓學(xué)生如體會(huì )那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來(lái)的學(xué)習更有興趣了。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說(shuō):“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事,誰(shuí)能試著(zhù)把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”
學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了,速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
直面缺憾會(huì )使自己更真實(shí),學(xué)會(huì )反思會(huì )使自己更完美。只有勤于反思,才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),使已有的經(jīng)驗得以積累,成為下一步教學(xué)的能力。
在教授《“j、q、x”》時(shí),根據我班的實(shí)際情況,我把教學(xué)目標訂為:
1、學(xué)會(huì )“j、q、x”3個(gè)聲母,讀準音、記住形、能正確書(shū)寫(xiě);
2、學(xué)習“j、q、x”與“i”的四聲調拼讀。
在備課時(shí),每個(gè)問(wèn)題的提出,我都盡量使用精簡(jiǎn)的.語(yǔ)言;每個(gè)指令的發(fā)出,我都考慮到是否準確實(shí)效。
在教學(xué)過(guò)程中,我設計了5個(gè)教學(xué)環(huán)節:
1、創(chuàng )設情境、復習舊知;
2、學(xué)習聲母“j、q、x”的音形和書(shū)寫(xiě);
3、游戲鞏固;4.“j、q、x”與“i”的四聲調拼讀;
5、總結、開(kāi)書(shū)朗讀。
首先,采用爬樓梯拿到神秘鑰匙進(jìn)行比賽的方法,激發(fā)孩子們的興趣,然后用“喊出老朋友名字”的游戲復習鞏固了“d、b、p”等聲母寶寶;授新知時(shí),運用齊讀、小組讀、大組讀、比賽讀、男女讀、小老師領(lǐng)讀等多種朗讀方式讓孩子們進(jìn)行大面積地操練,同時(shí)穿插游戲鞏固的環(huán)節,讓孩子們在有趣的游戲中鞏固新學(xué)知識。
但是,自己的課堂上仍存在缺憾,還需從以下幾個(gè)方面來(lái)加強:
1、語(yǔ)速慢一點(diǎn),動(dòng)作小一點(diǎn)。教育是一門(mén)“慢”的藝術(shù),不能過(guò)于急切地盼望著(zhù)出成效,不能缺乏期待和從容,需要慢慢來(lái)。我深知其中的道理,無(wú)奈自己是一急性子,做什么事情都急匆匆的,包括上課。從容與激情的和諧并存是我追求的境界,慢一點(diǎn),再慢一點(diǎn)!每節課有意識地去改,讓我的課堂變得優(yōu)雅起來(lái)。
2、情境創(chuàng )設要常用常新。低年級的教學(xué),雖然有一定的教學(xué)模式,但是情境的創(chuàng )設要經(jīng)常更新,一個(gè)游戲或者情境創(chuàng )設使用了三四次后,學(xué)生就會(huì )對它失去好奇心、失去興趣,只有不斷更新生動(dòng)活潑有趣的情境模式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對教學(xué)內容產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
3、常規訓練要常抓不懈。一年級的孩子,年齡小、自控能力差,所以對常規教育常抓不懈,還要抓到細節,使孩子知道什么時(shí)侯做什么,什么事情該怎樣做,培養好良好的常規習慣,為以后的教學(xué)工作打下基石。
4、逐步增加課堂容量。開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了,這期間,我們花費了大量的時(shí)間和精力抓常規,現在孩子們已經(jīng)慢慢適應小學(xué)的節奏,常規也大有起色,應該逐步的增加課堂容量了。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《j、q、x》是拼音教學(xué)中對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的一課。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的話(huà),說(shuō)說(shuō)你看到了什么,然后讓學(xué)生找出圖畫(huà)中蘊含的字母,這些對于已有拼音基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。很多學(xué)生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn),但是他們不明白這是為什么,于是我就講了一個(gè)故事讓學(xué)生記住這個(gè)規律,別說(shuō),效果還不錯,學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事,沉迷其中,對這一規律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒(méi)有拼音底子的學(xué)生反而因為跟不上而不認真聽(tīng)講,導致渾水摸魚(yú)的不少,但是因為教學(xué)實(shí)踐有限,教學(xué)進(jìn)度也異常的'快,所以沒(méi)有很好的鞏固課堂,也沒(méi)有對于的時(shí)間出題加深他們的印象,只能在群里呼吁家長(cháng)在家多花時(shí)間鞏固了。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉,甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現,也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此,在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外,望月思鄉的情感之前,我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情;八月十五團圓夜,全家一齊團圓賞月。在這些基礎上,我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團聚,吃不到父母親手做的.菜,聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下,你覺(jué)得他的情緒會(huì )是怎樣的?伴隨著(zhù)音樂(lè ),再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的。此時(shí),仿佛大家都沉浸在李白思鄉,不能和親人團聚的悲傷情感中時(shí),有兩個(gè)孩子竟然因為開(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白,你心中將會(huì )作何感想時(shí),他竟然回答:“我有一碗白米飯被老鼠偷走了!碑敃r(shí)的我真的感覺(jué)自我狂暈,正當我在洋洋得意自我這天制造的氛圍,想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情時(shí)竟然出現了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當時(shí)就個(gè)性表?yè)P了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一齊,真正把書(shū)讀進(jìn)去了,才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個(gè)注意力不集中的孩子,我沒(méi)有當面批評,但是用眼神警告了他們。
課后,我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì )文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè )?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況,是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺(jué),而做出相應的措施呢?歸根結底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
本節課是學(xué)生學(xué)習過(guò)6個(gè)單韻母,4個(gè)聲母以后,第一次接觸到拼音。教學(xué)時(shí)要從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平出發(fā),力求生動(dòng)、活潑、形象、具體,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。應采用的措施:指導學(xué)生聯(lián)系圖畫(huà)記形,讀音,組織課堂游戲教聲母與韻母拼音,編口訣、順口溜來(lái)牢記字音和發(fā)音要領(lǐng),通過(guò)猜字謎等游戲進(jìn)行復習鞏固。
要改進(jìn)的地方
1.課堂提問(wèn)的時(shí)候,提問(wèn)個(gè)人有點(diǎn)多。因為學(xué)生學(xué)前班的時(shí)候,一節課時(shí)間很短,并且大多數都是唱歌、玩游戲,真正學(xué)習的時(shí)間很少。而到了一年級,一節課的時(shí)間有40分鐘,孩子們很難整堂課都集中注意力。因此課堂上要讓學(xué)生多讀,多一起讀。還要做到有讀有寫(xiě)。
2.上課時(shí)應該抓住時(shí)機,盡量做到多表?yè)P,多給出鼓勵性的評價(jià),這樣有助于孩子們集中注意力,樹(shù)立自信心,使他們感受到在快樂(lè )中成長(cháng),在快樂(lè )中學(xué)習。
3.課堂上學(xué)生能解決的.問(wèn)題,應該放手讓學(xué)生自己做。應該充分響應新課程理念的號召,真正做到把課堂交給學(xué)生。
4.上課時(shí)的姿勢也要照顧到下面的同學(xué),不能只顧自己一味地講,應該稍微側著(zhù)身子。特別是在一起畫(huà)聲調的時(shí)候,如果我面對著(zhù)他們,我的手就和他們是相反的方向,孩子們還太小,自己搞不懂反、正的含義,所以需要我和他們保持一個(gè)方向。
5.書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成,寫(xiě)字過(guò)程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、本子的整潔等。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以,應該重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣,使他們終身受益。
成功之處:
1.善于利用多種方式進(jìn)行朗讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極性,通過(guò)指讀、開(kāi)小火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀等多種方式幫助孩子們集中注意力,加強鞏固知識點(diǎn),力爭做到查缺補漏,讓每一個(gè)孩子都順利掌握知識點(diǎn)。
2.注意善于組織管理教學(xué),能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和紀律情況,提醒走神的學(xué)生及時(shí)回到課堂中去。
不足之處:
1.小習題的設置只讓同學(xué)在臺下說(shuō),有的同學(xué)并不明白究竟具體哪些是韻母,哪些是聲母,哪些是整體認讀音節?蓢L試通過(guò)讓學(xué)生上臺來(lái)指讀的方式完成小練習。
2.關(guān)于韻母、聲母、整體認讀音節進(jìn)行分類(lèi)的要求對一年級的孩子過(guò)高,孩子對于分類(lèi)的概念還不是很明確。
3.在教學(xué)聲母時(shí)候要求干脆利索,但是教學(xué)韻母時(shí)應該要求讀完整,這一點(diǎn)的要求有所欠缺。
4.大聲讀并不等于喊,要求學(xué)生做到聲音洪亮但不是大聲喊。
5.整個(gè)課堂最后可以嘗試安排書(shū)寫(xiě)或者小游戲的互動(dòng)等,做到有效穿插結合。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
作為一名剛剛從幼兒園或者是學(xué)前班剛剛來(lái)到一年級的小朋友來(lái)說(shuō),他們對任何事物都是充滿(mǎn)了好奇,注意力不能夠集中。學(xué)習拼音的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程,所以教師必須認真的設計教案,根據學(xué)生的需求和接受能力的培養來(lái)設計教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節成功的課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出一下反思:
第一是課堂紀律。一個(gè)安靜的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境,沒(méi)有良好的學(xué)習環(huán)境無(wú)比導致學(xué)習的.困難。上課是我沒(méi)有注意及時(shí)的控制課堂的紀律,比較的混亂,從這點(diǎn)看出了學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
第二是教案設計。前面說(shuō)了,老師上好每一堂課都必須精心的設計教案,要吸引學(xué)生的注意力。對于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子,我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。剛開(kāi)始我設計根據兒歌讀拼音,比如鴿子鴿子ggg,蝌蚪蝌蚪kkk之類(lèi)的,學(xué)生讀拼音還讀得比較認真,但是后面注意力不夠集中了,在教學(xué)中應該適當加點(diǎn)小游戲,這樣能夠充分調動(dòng)學(xué)生讀的興趣。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
在11月6日,我在學(xué)校上了一節語(yǔ)文研討課,教學(xué)內容是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊P62~63頁(yè)《識字3》第一課時(shí)。此次活動(dòng)的宗旨是通過(guò)對詞串識字的教學(xué)方法的探索,使學(xué)生喜歡識字,有識字愿望,提高學(xué)生識字率和書(shū)寫(xiě)能力。針對我們學(xué)校的教研主題,根據學(xué)生的實(shí)際,我給本節課設計了以下幾個(gè)環(huán)節:激情導入—讀準字詞,感知韻文——通讀詞串,認識事物——貼圖,進(jìn)一步建立圖文聯(lián)系——指導書(shū)等環(huán)節。每個(gè)環(huán)節都圍繞我校教研主題進(jìn)行設計。
在教學(xué)一開(kāi)始,我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn),創(chuàng )設教學(xué)情境;小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我利用多媒體課件向學(xué)生展示了公園全景圖,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了,公園,對學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了,這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識地交給學(xué)生學(xué)習生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問(wèn):你認識它嗎?你是怎么認識的?從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。
詞串教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境,出示了公園風(fēng)景圖,讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )公園景色之美,在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ),教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ),然后連詞成串,我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時(shí),在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀,看學(xué)生聽(tīng)得那么認真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是,由于我指導學(xué)生朗讀時(shí)指導得還不夠到位,學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美,學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè )感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí),作為老師,應該給學(xué)生多幾次的范讀,讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì )、去感受語(yǔ)境美,進(jìn)而讀出感情?晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的.韻律美讀好,怎么能讓學(xué)生讀好呢?在今后的教學(xué)中,我也應該是在學(xué)生讀之前,自己先讀百遍才行。
在本節課的教學(xué)中,我還存在許多的不足之處,如:我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)習生字時(shí)沒(méi)有引導學(xué)生把握好生字的形和義,沒(méi)有處理好讀書(shū)、識字與寫(xiě)字的關(guān)系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學(xué)經(jīng)驗有待提高,教學(xué)機智有待加強,語(yǔ)文知識有待增加,語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中,我會(huì )努力提高自己的。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
美國教育家布魯納認為:“學(xué)習的最好刺激是對材料的興趣!迸d趣是最好的老師,只要學(xué)生有了興趣,就會(huì )讓智力開(kāi)足馬力,讓才能閃出光輝,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。因此,《語(yǔ)文課程標準》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景!毙乱惠喌幕A教育課程改革帶來(lái)了教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變,也帶來(lái)了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學(xué)為重。突出表現在教學(xué)中提倡多認少寫(xiě)的識字方法,要求會(huì )寫(xiě)的字很少,也很簡(jiǎn)單,但是識字任務(wù)卻很重,主要是識字量大。
上《自選商場(chǎng)》這一課之前,我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學(xué)置于生活的大背景中,課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機會(huì ),學(xué)生識字的'興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字?梢越柚钪械膶(shí)物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實(shí)物,如門(mén)、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機,學(xué)生說(shuō),我相機出示相應的詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。
小學(xué)生識字的主渠道是“基于教材識字”,如果教師能夠充分利用教材,切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生能夠認識所有教材中的認讀字,就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快,這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字,在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導讓學(xué)生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣,我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習的資源。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
成功之處:
本課以“情境性”為特點(diǎn),結合游戲的方式,不僅吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話(huà)背景,看插圖,聽(tīng)兒歌,嘗試讀等參與式的學(xué)習方式結合“小老師”的教學(xué)主線(xiàn),幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用,也充分體現了學(xué)生的自主性,彌補上節課的不足之處。同時(shí),力求把語(yǔ)文新課程標準的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中,促使拼音教學(xué)生活化、情境化,以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn),幫助其聯(lián)系日常生活,充分調動(dòng)其多種感官協(xié)同參與學(xué)習中。
不足之處:
對于學(xué)生發(fā)音不準的'音,我雖然進(jìn)行多次范讀,但是之后是要求學(xué)生齊讀的,沒(méi)有指名學(xué)生讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式,檢查范圍和力度不足,使得部分學(xué)生正確讀音沒(méi)有得到鞏固。
同時(shí),沒(méi)有在課堂上整體利用情境圖,而是僅僅讓學(xué)生回家將編的小故事講給家長(cháng)聽(tīng)。課堂上只是引導學(xué)生進(jìn)行分部觀(guān)察,如果能讓學(xué)生當場(chǎng)編故事分享學(xué)習內容,將會(huì )使課堂更加富有情趣性,也更能拓寬其他學(xué)生的思路并鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達能力。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《兩只鳥(niǎo)蛋》,這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。教學(xué)本課,我主要設計了以下教學(xué)思路:
1.設疑激趣,引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒,請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸,把里面東西的大小和形狀描述給大家,讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字,指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習,學(xué)生對于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2.初讀課文,整體感知。
鼓勵學(xué)生讀通、讀準課文,總結課文講了一件什么事,然后對于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導,突出了學(xué)生主體性,培養了學(xué)生的學(xué)習及合作能力。
3.深入學(xué)習,朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情;創(chuàng )設情境理解“焦急不安” “捧”在反復朗讀中能激發(fā)學(xué)生的`情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文,理解課文后,讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀,有創(chuàng )設情境讓學(xué)生續編故事,在故事中傳遞自己對鳥(niǎo)兒的愛(ài)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《陳毅探母》是一篇寫(xiě)人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親,表現了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意,令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(cháng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面入手:
首先,這是一篇情感較為深厚的文章,而且以現在孩子的情感經(jīng)驗,很難體會(huì )到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文,正如古語(yǔ)所說(shuō):“書(shū)讀白遍,其意自現!睆膶W(xué)生上課的表現來(lái)看,反復地朗讀便于孩子們體會(huì )文章的情與理。
其次,在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學(xué)生們自主感悟,找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當老師的教學(xué)跟著(zhù)學(xué)生的思維走的時(shí)候,孩子們非常興奮,說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén),陳毅就來(lái)到母親床前,拉著(zhù)她的.手,細心地詢(xún)問(wèn)病情!边@一句中,“一------就”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復朗讀下,被孩子們一一挖掘出來(lái)了,整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。
接著(zhù),注意抓住文本空白處,發(fā)散學(xué)生的思維,進(jìn)行語(yǔ)文知識的訓練,如:陳毅元帥一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想:他們可能回說(shuō)些什么?陳毅洗衣服,為什么還要和母親談家常呢?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單,聊聊家常,表現了他從感情上關(guān)心老人。然后,指導學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句,引導學(xué)生發(fā)現:兩個(gè)“一邊”連用,必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
同時(shí),在表達訓練的過(guò)程中,有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭,嘗試著(zhù)用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達,在拓寬他們想象空間的同時(shí),也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例,感悟父母的恩情,進(jìn)而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(cháng)輩的人!
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《胖乎乎的小手》這一課,在指導學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后,老師總結:“蘭蘭會(huì )幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手!边@時(shí),課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說(shuō)漏嘴了!文中沒(méi)寫(xiě)爺爺,說(shuō)的是姥姥!怎么辦?我索性將錯就錯,連忙擺擺手說(shuō):“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺!你能猜猜,她為爺爺做過(guò)什么事嗎?”這下,學(xué)生勁頭來(lái)了,有的說(shuō):“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒!庇械恼f(shuō):“他為爺爺拿眼鏡!庇械恼f(shuō):“他為爺爺敲背!薄瓗熣f(shuō):“你們猜的都不錯。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的.乖孫女!你們說(shuō)的她都干過(guò)!崩蠋熅o接著(zhù)問(wèn):“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了,她為同學(xué),為老師做過(guò)什么呢?”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手,說(shuō):“老師,我來(lái)!我來(lái)!”他笑著(zhù)說(shuō):“我想,她會(huì )為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆,因為我就為后面的同學(xué)撿過(guò)!甭(tīng)到這話(huà),我心里一樂(lè )!小家伙,居然能設身處地地替別人想?磥(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了,我正坐在講臺前與一個(gè)學(xué)生談話(huà),這時(shí),“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩,來(lái)到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng),情“”自信眾信!緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō):“舒服!”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思:
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn):
一、在新的教學(xué)理念下,教學(xué)應該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程,課堂是師生對話(huà)、共同成長(cháng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由,當學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴,不敢笑出聲,也就不會(huì )有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在,關(guān)照到他們的心靈成長(cháng)。
二、教學(xué)需要預設,但應更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當時(shí)教師說(shuō)錯嘴后,只是承認錯誤說(shuō):“哦!對不起!老師說(shuō)錯了,應該是姥姥!比缓罄^續按照原來(lái)的預設教學(xué)。這樣做,也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象,同時(shí)也會(huì )達到自己的教學(xué)目標,但肯定不會(huì )像現在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節,在于根據當時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)!
三、《語(yǔ)文課程標準》指出:應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學(xué)生入情入境地讀,才會(huì )有學(xué)生設身處地地以己之心度他人之腹,才會(huì )有學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
教學(xué)目標:
1.知識目標:正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)田字格里的“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。
2.能力目標:正確、流利地朗讀課文,了解課文內容。
3.情感目標:感受語(yǔ)言的對仗美,培養收集對子和對對子的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
教學(xué)難點(diǎn):了解課文內容,感受語(yǔ)言的對仗美。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
教具準備:生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導入。
1、學(xué)生之間玩拍手游戲。
2、今天我們來(lái)學(xué)習一些對子歌。(教師板書(shū):《識字6古對今》)
二、初讀課文,整體感知。
1、師配樂(lè )范讀課文,把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文,學(xué)習生字。
。1)用自己喜歡的方法讀課文,同時(shí)用曲線(xiàn)在文中標出生字詞。
。2)同桌交流,再讀課文,借助拼音掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)
三、記憶字形,指導書(shū)寫(xiě)。
1、檢查生字的自學(xué)情況
。1)出示生字卡片,“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
。2)開(kāi)火車(chē)讀,小組競賽讀,評出最佳認字小組。
2、寫(xiě)字。
。1)出示我會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字:“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”,指名認讀、領(lǐng)讀。
。2)教師范寫(xiě)田字格中的生字,學(xué)生書(shū)空。
。3)學(xué)生描紅、臨寫(xiě),教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文,整體感知。
。1)教師范讀課文,同學(xué)們注意給自己正音。
。2)教讀課文,初步感知對子。
2、朗讀課文,感悟課文。
。1)學(xué)生自由讀,要求讀正確、讀流利。
。2)師生交叉讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句,讀完以后再交換。
。3)師:你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎?
生:對子。
。4)師:課文的對子中寫(xiě)了哪些事物?
生:雪、霜、和風(fēng)細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥(niǎo)、花……
師:你見(jiàn)過(guò)這些事物嗎?它們是怎么樣的?(學(xué)生自由回答)
。5)引導想象,讀到和風(fēng)細雨、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí),你好像看到什么?
3、背誦課文
。1)自由試背,同桌互背。
。2) 分小組背,男女生比賽背。
五、課文小結
同學(xué)們,對子是我國特有的,這節課從這些對子中你學(xué)到了什么?
板書(shū)設計:
識字6古對今
和風(fēng)細雨
古對今鶯歌燕舞快樂(lè )無(wú)限
鳥(niǎo)語(yǔ)花香
課后反思:
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結,自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的'知識,在以后的教學(xué)中會(huì )去盡量改善自己做得不夠的地方,爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
學(xué)生對于識字還是有一定的困難,“興趣是最好的老師,學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望,所以,激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣呢?便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《小白兔和小灰兔》是一篇童話(huà),敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜,面對老山羊的答謝,小灰兔接受了老山羊送的白菜,吃完了又去要;小白兔不要白菜要菜子,自己種白菜,收了很多白菜,還送給老山羊一擔白菜的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習,要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義,引導他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
我設定第一課時(shí)的教學(xué)目標:
1、認識“翻、澆”等生字8個(gè)。會(huì )寫(xiě)“拉、把”2個(gè)生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文的前半部分,了解小白兔和小灰兔的前兩部分的不同做法。
3、培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
針對本堂課我做了以下反思:
一、猜謎揭題激趣。
猜謎語(yǔ)這是低年級小朋友最喜歡的`游戲之一,所以在上課之前,我準備了一個(gè)謎語(yǔ):長(cháng)耳朵,短尾巴,紅眼睛,三瓣嘴,愛(ài)吃蘿卜和青菜,蹦蹦跳跳真可愛(ài)。這時(shí)候,學(xué)生興趣高漲,舉手積極,整個(gè)課堂非;钴S。當學(xué)生回答是小白兔時(shí),我立即出示圖片,板書(shū)“小白兔”,并說(shuō):“小白兔還帶來(lái)了他的好伙伴!保ǔ鍪緢D,板書(shū)“小灰兔”),帶讀課題后,我說(shuō)“老師知道我們班的小朋友很喜歡聽(tīng)童話(huà)故事。所以,今天老師就給你們聽(tīng)聽(tīng)《小白兔和小灰兔》的故事。請同學(xué)們豎起你們的小耳朵仔細聽(tīng)!
二、集中識字,由易到難
識字教學(xué)是一年級學(xué)生的重點(diǎn),為了落實(shí)重點(diǎn),我從字、詞、句出發(fā),由易到難,層層遞進(jìn),采用多種形式的讀,讓學(xué)生掌握本課的生字詞和難讀的句子。
三、圖文結合,對比小白兔和小灰兔的不同做法
結合課文插圖,讓學(xué)生觀(guān)察,并找出相應段落,讓學(xué)生初步了解小白兔和小灰兔的不同做法,為下節課體會(huì )小白兔的愛(ài)勞動(dòng)做鋪墊。
當然本課教學(xué)還存在很多問(wèn)題,許多環(huán)節安排得不夠妥當,尤其是聽(tīng)了許多老師的評課更是感覺(jué)到還有許多的設計需要改進(jìn)。識字教學(xué)花費了大量的時(shí)間,導致后面內容顯得有些倉促等。設計內容過(guò)多,需要簡(jiǎn)練。重難點(diǎn)還不夠突出,過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)的設計有待加強!
總之,我今后應更努力地學(xué)習,不斷提高自己的教學(xué)能力。
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