爬天都峰課文教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的爬天都峰課文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

爬天都峰課文教學(xué)反思1

　　爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著(zhù)手：

　　一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”

　　在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，如果能上遠程教室結合觀(guān)看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì )更加容易。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力”“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、以讀感悟，體驗情感對話(huà)

　　本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　三、教學(xué)中的不足：

　　在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準備相應的練習進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見(jiàn)到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

　　四、今后努力的方向：

　　在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

　　爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學(xué)習寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當做一個(gè)例子來(lái)看。

　　上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。

　　教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì )作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。

　　因為文中出現了大量的對話(huà)，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(cháng)的'“機器人對話(huà)”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習文中的對話(huà)描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著(zhù)說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對標點(diǎn)符號的運用，適當滲透。

　　然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì )在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。

　　以后還是要加強自己的備課。同時(shí)還要加強自己的表達能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。

　　《爬天都峰》二次備課：

　　一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。

　　學(xué)生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。

　　二、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩�。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對自己事件當中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）

　　三、從人物對話(huà)中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)

　　1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話(huà)，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂的原因：是老爺爺的話(huà)，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。

　　2.出示文中的幾處對話(huà)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)中，可以對說(shuō)話(huà)的人物進(jìn)行適當的描寫(xiě)，這樣會(huì )使人物形象更鮮明。

　　如：他（……）說(shuō)：“……”。

　　3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？

　　學(xué)習第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。

　　四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？

　　1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀念。（做）

　　2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話(huà)。

　　3.寫(xiě)作順序

　　五、總結

　　作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。

　　結合“交流平臺”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么�！�…

爬天都峰課文教學(xué)反思2

　　師：誰(shuí)能用這些生字擴詞說(shuō)話(huà)。你不用按順序，想用哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。

　　例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

　�。ㄎ迨畟�(gè)同學(xué)只有三兩個(gè)舉起了小手。）

　　生１：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

　　生２：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。

　　生３：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。

　　師：哇，你說(shuō)得好極了，你用的生字可真多啊，看來(lái)你是一位造句專(zhuān)家。

　�。ㄅe手的有所增加。）

　　生４：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。

　　師：表?yè)P他。我不得不佩服你，你真可說(shuō)得上是一個(gè)小小的語(yǔ)言家。

　�。ㄅe手的同學(xué)超過(guò)半數以上。）

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　上完這課后，我緊接著(zhù)聽(tīng)了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽(tīng)取了校長(cháng)對我的評課意見(jiàn)，感覺(jué)是收獲多多。

　　第一，這種相互聽(tīng)課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個(gè)學(xué)校如果有兩個(gè)平行班，平行班的兩位語(yǔ)文教師同時(shí)上同一節課，對這兩位老師來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。為什么呢？因為通過(guò)相互聽(tīng)課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長(cháng)補己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個(gè)檔次。其實(shí)這就是同課異構的教學(xué)方式。這種同課異構相互聽(tīng)課的方式對我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉，也是一次挑戰，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節課，我就會(huì )把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的方法和我的`那種重在培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養。

　　第二，激勵性的語(yǔ)言能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我們班的有一些孩子平時(shí)上課不愛(ài)舉手，不發(fā)言，不認真聽(tīng)講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動(dòng)不動(dòng)批評一些不守紀不聽(tīng)講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。孩子們當時(shí)確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節課我改變了方法，沒(méi)用指責的語(yǔ)言，嚴厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語(yǔ)言，孩子們的學(xué)習積極性便被充分調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

　　第三，在每一節課堂里都注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)造句能力的訓練，對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來(lái)半天都等不到他一句話(huà)。但如果像每一節課這樣充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性后，把孩子說(shuō)話(huà)的欲望調動(dòng)起來(lái)，讓他們暢所欲言。說(shuō)得好的表?yè)P鼓勵，說(shuō)錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語(yǔ)言能力就能得到充分地鍛煉。會(huì )說(shuō)，就一定會(huì )寫(xiě)，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫(xiě)作水平就一定能得到提高。

爬天都峰課文教學(xué)反思3

　　《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的.過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。

　　在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著(zhù)向學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習課文內容時(shí)我緊扣本單元訓練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥右龑�學(xué)生品讀感悟，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　在學(xué)習爬天都峰這一部分內容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì )兒，一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。

　　學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。

　　本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

爬天都峰課文教學(xué)反思4

　　《爬天都峰》主要寫(xiě)了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。

　　本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的'過(guò)程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節爸爸說(shuō)的話(huà)：“都會(huì )從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話(huà)作了總結，同時(shí)點(diǎn)明中心。

　　因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對話(huà)進(jìn)行體會(huì )，把三人的對話(huà)巧妙組合，自然引導，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話(huà)中體驗：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的感悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

爬天都峰課文教學(xué)反思5

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現了三個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)是“老爺爺”，另一個(gè)是“爸爸”。在人物對話(huà)中，“老爺爺”兩次把“我”稱(chēng)作“小妹妹”。我認為，這種稱(chēng)法實(shí)在有些不妥�，F提出自己的看法，與大家共商之。

　　“小妹妹”這個(gè)稱(chēng)呼，按照我們中國人的習俗一般來(lái)說(shuō)有以下三種解釋?zhuān)阂皇峭�輩份的人稱(chēng)比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱(chēng)比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱(chēng)素不相識或雖相識但沒(méi)有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說(shuō)明，第三條解釋?zhuān)�如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱(chēng)呼的：第一，稱(chēng)人者與被稱(chēng)者之間年齡懸殊過(guò)大。如稱(chēng)人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱(chēng)者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱(chēng)為“小妹妹”。除非稱(chēng)人者對被稱(chēng)者有什么相求的事兒或對被稱(chēng)者有什么特殊的敬意才稱(chēng)為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱(chēng)人者與被稱(chēng)者雖不相識，但如果被稱(chēng)者還有非常親近的長(cháng)輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長(cháng)輩的年齡又小于稱(chēng)人者，這樣也不能稱(chēng)被稱(chēng)者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說(shuō)是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋?zhuān)瑹o(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō)，課文中的“老爺爺”都不能稱(chēng)“我”為“小妹妹”。

　　首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒(méi)有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的.年齡懸殊太大。稱(chēng)人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話(huà)）被稱(chēng)者，雖然課文中沒(méi)有直接寫(xiě)出多大年齡，但通過(guò)課文內容可以看出年齡一定不會(huì )大，或十歲左右或再小些。

　　其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系�！袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲](méi)有什么相求的事兒，也沒(méi)有什么特殊的敬意。

　　再其次，“老爺爺”兩次稱(chēng)“我”為“小妹妹”的時(shí)候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫(xiě)道：“在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！’”試想在這種場(chǎng)合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話(huà)時(shí)，又該如何稱(chēng)呼呢？

　　另外，兩人對話(huà)，互相之間的稱(chēng)呼，一般說(shuō)來(lái)都是相輔相成的�！拔摇狈Q(chēng)對方為“老爺爺”，反過(guò)來(lái)，“老爺爺”再稱(chēng)對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？

　　在這個(gè)問(wèn)題上，也許有人會(huì )作出這樣的解釋?zhuān)骸八暮Ｖ畠冉孕值�，只因同是登山人”�！袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆?jiàn)“我”這樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經(jīng)結成忘年之交，把“我”視為小妹妹來(lái)看待了。筆者認為，即便如此，這里“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱(chēng)“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場(chǎng)。如果能將“小妹妹”改稱(chēng)為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？

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