學(xué)前班的教學(xué)反思優(yōu)秀

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的學(xué)前班的教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)前班的教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《論語(yǔ)》中強調：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達到更為理想的教學(xué)效果。

　　筆者分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。

　　美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的、前沿科學(xué)的探究結合起來(lái)，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。

　　筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅持和學(xué)生共同學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書(shū)本的理論知識游刃有余地運用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。

　　那么，如何實(shí)現這一過(guò)程的轉化，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。

　　一、教育理念—整體性與過(guò)程性相結合的教學(xué)理念

　　教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導下就會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：一種是系統論，認為教育是知識經(jīng)驗傳遞的系統和培養造就人才的系統；另一種是過(guò)程論，認為教育是一切增進(jìn)知識、技能和改變人們思想意識活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有對錯之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強調的是對教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，而系統論則是對教育的整體性理念。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應將這兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行有機的結合，既要以整體的系統觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強調過(guò)程評價(jià)。教育目標的制定會(huì )受到社會(huì )客觀(guān)要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須考慮學(xué)�？陀^(guān)條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專(zhuān)業(yè)為例，目前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)均是以幼師教育培養目標為指導，設置課程和教學(xué)內容，各門(mén)課程和教學(xué)內容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機的整體。如下表：

　　課程設置及教學(xué)內容是以培養幼兒園各項工作所必備的職業(yè)能力為主線(xiàn)，打破了原有的學(xué)科體系建構模式，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識傳授與能力培養的課程內容體系。作為專(zhuān)業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認所授課程在本學(xué)科及本專(zhuān)業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不至于顧此失彼。

　　二、教學(xué)過(guò)程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”

　　所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠實(shí)現預定教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)節組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習，也更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。筆者所主張的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現：

　　1、教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標所采取的社會(huì )結合方式。目前出現的教學(xué)組織形式主要有班級授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì )到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采用了班級授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據教學(xué)目標、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內容難度不同靈活運用教學(xué)方法。對于實(shí)踐性較強的內容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內容提出方法、解決方案，以匯報的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評。對一些技能性較強內容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達能力等方面得到全面發(fā)展，以達到培養目標的實(shí)現。

　　2、教學(xué)的方法�！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴(lài)于教學(xué)方法的利用�！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據：教學(xué)規律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識基礎和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

　　在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì )忽視教學(xué)選擇的依據，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎知識和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng )新能力。

　　我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必須著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結了以下幾個(gè)方面的.原則，僅供參考：

　�。�1）教學(xué)環(huán)節要服務(wù)于、服從于學(xué)習過(guò)程的規律，努力追求有效的教與學(xué)。

　�。�2）教學(xué)過(guò)程應能滿(mǎn)足認知、技能、情感協(xié)調發(fā)展的要求。

　�。�3）教學(xué)過(guò)程應能滿(mǎn)足教為主導、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的發(fā)展要求。在這樣的原則指導下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。

　　三、師生關(guān)系—“穩步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系”

　　古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！背�了這些，教師作為一名社會(huì )成員，具有一定的社會(huì )性，必然與學(xué)生有著(zhù)各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方和諧人際交往的形成也起著(zhù)重要的作用。

　　我國師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛(ài)生、雙向反饋和教學(xué)相長(cháng)�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也；知困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！痹�意是指教師自身的學(xué)習促進(jìn)其成長(cháng)，現在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對于今天的教師，筆者認為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強教師自身的學(xué)習。

　　教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭論仍很大，但是筆者認為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要根據學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗的教師，有時(shí)也需虛心向學(xué)生學(xué)習，《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我師焉�！苯處熃虒W(xué)應重視學(xué)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，虛心從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，堅持在理論與實(shí)踐相結合、用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)，目標性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達到教學(xué)相長(cháng)的目的。

　　與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或實(shí)踐教學(xué)的教師，都應當多參加實(shí)習實(shí)踐的學(xué)習，通過(guò)同行交流、教師培訓、帶班實(shí)習等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養，加深對理論和實(shí)踐知識的認識和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎，呈現螺旋式上升的態(tài)勢。

　　教學(xué)是一項創(chuàng )造性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。教學(xué)反思為開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng )造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應積極反思，在反思中學(xué)習，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng )新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，更是我對這個(gè)領(lǐng)域內理論問(wèn)題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

學(xué)前班的教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　擔任學(xué)前班語(yǔ)文教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達能力發(fā)展很快。在學(xué)習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習注意力持續時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識字工具的漢語(yǔ)拼音，對于善于直觀(guān)形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣？結合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的`年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。

　　一、注重圖、形、音結合。

　　漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。課堂上，從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè )中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。

　　二、設比賽。

　　兒童的好勝心強，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的積極性。如：在學(xué)完聲母和韻母后，可以采用“小猴摘桃子”等比賽形式復習鞏固。操作如下：在黑板上畫(huà)一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)了紅紅誘人的大桃子，每個(gè)桃子上分別寫(xiě)著(zhù)不同的聲母和韻母。把參加比賽的學(xué)生分成兩個(gè)組，要求第一組把樹(shù)上寫(xiě)著(zhù)聲母的桃摘下來(lái)，第二組把樹(shù)上寫(xiě)著(zhù)韻母的摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。

　　三、順口溜輔助記。

　　在拼讀中，孩子們會(huì )遇到多種特殊的情況，如j q x與ü相拼時(shí)應去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："大魚(yú)大魚(yú)有禮貌，見(jiàn)到j(luò )qx就脫帽"，當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯誤。在學(xué)習鼻韻母時(shí)，也可以通過(guò)念兒歌幫助學(xué)生區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、 eng 、ing和ong”。在教學(xué)中，根據幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些節奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自己創(chuàng )編歌謠，以此來(lái)加強記憶，鞏固拼音學(xué)習。

　　總之，在拼音教學(xué)中，應創(chuàng )造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。

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