關(guān)于風(fēng)的形成教學(xué)反思（精選9篇）

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于風(fēng)的形成教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 1

　　本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質(zhì)，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過(guò)蔗糖溶解的實(shí)驗進(jìn)一步讓學(xué)生用肉眼觀(guān)察溶液形成的整個(gè)過(guò)程。由現象分析溶液形成的圍觀(guān)原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度分析食鹽的溶解。

　　溶液是常見(jiàn)的一大類(lèi)物質(zhì)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過(guò)對熟悉的'物質(zhì)的分析歸納，將學(xué)生對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過(guò)程的微觀(guān)理解比較抽象，用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，更加直觀(guān)。在生活中的溶液的討論環(huán)節要讓學(xué)生充分認識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認識到化學(xué)學(xué)科的社會(huì )意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的比較簡(jiǎn)單，所以組織學(xué)生通過(guò)閱讀教材自學(xué)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教材中的很多內容都是在學(xué)生的探究活動(dòng)中完成的，這樣便可以鼓勵學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生交流，培養了學(xué)生觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗現象的能力。

　　但是學(xué)生對溶劑的判斷上有時(shí)候還會(huì )出錯，所以還要加強練習，直至掌握本節課的內容。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 2

　　1、本節課的設計方式，要求學(xué)生對已有知識掌握程度較高，否則在觀(guān)察、推理時(shí)會(huì )受限于自身知識而打不開(kāi)思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應及時(shí)引導，需要層層深入，避免過(guò)大的跳躍性。

　　2、本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現問(wèn)題，我感覺(jué)不足的地方就是還有相關(guān)的練習沒(méi)有進(jìn)行，這也是遺憾的地方。

　　3、學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

　　總體來(lái)說(shuō)，這是一節難度較大的課，在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的.興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專(zhuān)家求教，類(lèi)似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現我們的課程標準要求。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 3

　　《風(fēng)的形成》是選自冷和熱單元的一個(gè)小環(huán)節，在學(xué)生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運動(dòng)規律的基礎上，探究大自然中的風(fēng)是如何形成的。風(fēng)，本身就是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，因此模擬風(fēng)的形成實(shí)驗的效果也一直是個(gè)大難題，但應老師對實(shí)驗器材的精心設計，讓這個(gè)實(shí)驗現象的效果非常好。首先古詩(shī)導入，直接引出風(fēng)這一主題，先讓學(xué)生用自己的身體制造風(fēng)，學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，很容易得出，要通過(guò)扇、吹等方式讓周?chē)��?空氣流動(dòng)，于是形成了風(fēng)。這是人為制造出來(lái)的風(fēng)，這時(shí)候應老師出示飄動(dòng)的紅旗、拂動(dòng)的柳枝圖片，展現了大自然中的風(fēng)，拋出疑問(wèn)：大自然的風(fēng)是怎么形成的呢？學(xué)生自然地會(huì )聯(lián)系之前所學(xué)知識，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動(dòng)形成風(fēng)，可是應老師卻提出疑問(wèn)：這是上下方向的，而自然界的風(fēng)確實(shí)水平反向的呀。

　　這時(shí)候學(xué)生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實(shí)驗來(lái)看看究竟怎么回事�？墒秋L(fēng)是看不見(jiàn)的啊，實(shí)驗中怎么知道風(fēng)的產(chǎn)生，和風(fēng)的流向呢，應老師很聰明，設計了一個(gè)風(fēng)箱筒，筒里放置一個(gè)點(diǎn)燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點(diǎn)燃的香放在側洞口，通過(guò)煙的流動(dòng)，將看不見(jiàn)的風(fēng)轉化為看得見(jiàn)的煙，整個(gè)實(shí)驗通過(guò)觀(guān)察蠟燭火焰的變化和煙的流動(dòng)就能知道有無(wú)風(fēng)的形成，以及風(fēng)的流向，實(shí)驗效果很明顯。并且，應老師也很細心，實(shí)驗中很多細節也特別提醒學(xué)生，并讓學(xué)生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側洞口還是遠離側洞口，想放側洞里還是側洞外等等。更巧妙的是，在實(shí)驗觀(guān)察到風(fēng)的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學(xué)生又驚奇的發(fā)現，風(fēng)沒(méi)有了，通過(guò)反證的方式，引導孩子明白，原來(lái)的熱空氣要上升跑出去，側洞外的冷空氣才能進(jìn)來(lái)補充，這樣才能形成風(fēng)。最后將實(shí)驗現象結合到大自然中，給孩子們一個(gè)自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自然界的風(fēng)的形成過(guò)程，學(xué)生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過(guò)來(lái)補充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動(dòng)，形成了風(fēng)。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 4

　　要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生科學(xué)素養，教師必須改變傳統的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導和幫助學(xué)生去去思考、探究。

　　在講螺旋圈轉動(dòng)實(shí)驗時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì )轉動(dòng)？”他的回答是“因為空氣受熱上升，上升的氣流使螺旋圈轉動(dòng)起來(lái)，我想如果是張紙片可能會(huì )飛起來(lái)�！边@時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學(xué)習延伸到了課后的觀(guān)察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的`，我在欣喜中也有小小的成就感。

　　在做風(fēng)的形成實(shí)驗時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì )交流與合作，感受探索科學(xué)知識的樂(lè )趣。但由于實(shí)驗準備不夠細致，在風(fēng)箱內點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀(guān)察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗現象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細致。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長(cháng)補短，汲取好的經(jīng)驗和方法，不斷完善課堂教學(xué)。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 5

　　1、充分的課前準備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。

　　在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或學(xué)生自己設計的實(shí)驗中，需要教師課前進(jìn)行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實(shí)驗探究課，因此實(shí)驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準備模擬實(shí)驗用的'材料：可樂(lè )瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的探究意識和探究能力。

　　2、探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。

　　探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現，學(xué)生的發(fā)現越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北竟澱n活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。

　　3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。

　　這是一節錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗做得認真，熱情很高，學(xué)得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗時(shí)，可樂(lè )瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著(zhù)、快樂(lè )地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì )越飛越高！

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 6

　　《風(fēng)的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內容。在教學(xué)本課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生不知不覺(jué)中導入新課。

　　本節課的成功之處是：

　　一是快樂(lè )課堂，快樂(lè )學(xué)習，給學(xué)生一定的自主權。從課堂的引入到實(shí)驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂(lè )地教，學(xué)生快樂(lè )地學(xué)，應該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達到這種境界。為了培養學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗指導中，我僅說(shuō)明了實(shí)驗材料、實(shí)驗要求及注意事項，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗。因為探究實(shí)驗的目的不在于全班同學(xué)統一認同的結果，而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，在實(shí)驗中獲得具體的體驗。

　　二是讓學(xué)生分組實(shí)驗，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過(guò)程，自己得出風(fēng)的成因結論。

　　根據學(xué)生在課堂中的表現，我發(fā)現了自己在本節課中的不足：

　　首先，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生充分的表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )。其次由于學(xué)生實(shí)驗操作能力差，很多學(xué)生不會(huì )、甚至不敢劃火柴，見(jiàn)了火苗就懵了，浪費了不少時(shí)間，在討論、提問(wèn)環(huán)節就顯得比較被動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗的交流和總結是實(shí)驗的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗操作能力，今后，我應利用不同的方式鼓勵學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗，并交流自己的實(shí)驗成果，不管是零散的.、不完整的，還是系統的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。

　　我覺(jué)得，一名合格的科學(xué)教師，首先應該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 7

　　我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

　　1、教學(xué)目標制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導學(xué)生獲取知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。

　　合理的情景設計，用實(shí)際生活中的現象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導學(xué)生對風(fēng)的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結論：手扇書(shū)本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。

　　教師及時(shí)引導設疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰(shuí)制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗來(lái)探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗探究活動(dòng)開(kāi)始，很多學(xué)生會(huì )遇到難以解決的問(wèn)題，先是小組內討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，形成了知識的建構，利用實(shí)驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風(fēng)。

　　再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過(guò)激烈討論，對照實(shí)驗結果，最后得出結論：是因為白天太陽(yáng)的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動(dòng)形成補充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。

　　學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過(guò)程中，體驗對問(wèn)題結論實(shí)驗證明的過(guò)程，知道怎樣去研究。

　　以往的教學(xué)多用一問(wèn)一答或滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習的過(guò)程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。

　　2、老師強調學(xué)生的.主體作用。凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng )新的機會(huì )。我運用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統學(xué)習方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現代學(xué)習方式轉變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表?yè)P有獨特見(jiàn)解的學(xué)生。

　　從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習的興致漸濃，開(kāi)始注重與同學(xué)的交流、合作，對問(wèn)題樂(lè )意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習知識的學(xué)習方式。

　　從學(xué)生的探究報告來(lái)看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨立學(xué)習能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎上，通過(guò)反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。

　　3、學(xué)生學(xué)習知識并促使知識結構不斷演化的過(guò)程是一個(gè)自主構建的過(guò)程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì )出現與教師的原來(lái)設計思路不一樣，甚至可能出現意想不到的情況。我能適應學(xué)生的思維改變原來(lái)的一些設計，靈活地采取相應的策略，重組教學(xué)資源，以適應學(xué)生的學(xué)習需要。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 8

　　本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現象出發(fā)，提出要研究的問(wèn)題，大膽猜想與假設風(fēng)形成的原因。并用模擬、對比實(shí)驗的方法，來(lái)分析實(shí)驗現象，歸納總結出風(fēng)的成因。

　　整個(gè)實(shí)驗設計從動(dòng)手試驗入手，沿著(zhù)“任務(wù)”（使煙轉個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉彎）的思路導入探究的主題，再指導學(xué)生沿著(zhù)“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線(xiàn)索收求實(shí)證，通過(guò)實(shí)驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動(dòng)，最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規律性認識。

　　學(xué)生通過(guò)點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的`任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當學(xué)生看到上升的轉動(dòng)著(zhù)的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒(méi)有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。

　　雖然效果不錯，但是在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍繞著(zhù)“熱空氣”這一主題來(lái)進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來(lái)補充，才能形成風(fēng)，因為過(guò)于著(zhù)急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒(méi)有讓學(xué)生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒(méi)有點(diǎn)燃）會(huì )發(fā)生什么現象？

　　總而言之，從這節課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結果來(lái)看，還存在著(zhù)若干的問(wèn)題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛(ài)上科學(xué)這門(mén)課。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 9

　　今天，我在科學(xué)園小學(xué)聽(tīng)了應老師的《風(fēng)的形成》一課，現把我的聽(tīng)課反思記錄如下：

　　應老師《風(fēng)的形成》這一課中，利用了大的塑料瓶和煙，讓學(xué)生成功的看到了風(fēng)流動(dòng)的過(guò)程，從而為學(xué)生理解風(fēng)的形成搭建了基礎。

　　其次，實(shí)驗材料的精簡(jiǎn)很重要。比如，應老師在第一次試上的時(shí)候，將這個(gè)實(shí)驗裝置分布出示，先出示的.是利用該裝置沒(méi)有蠟燭但點(diǎn)了煙，第二個(gè)讓學(xué)生觀(guān)察蠟燭，第三個(gè)讓學(xué)生觀(guān)察利用該裝置有蠟燭也點(diǎn)了煙，最后讓學(xué)生觀(guān)察加了玻璃片的現象。教師的本意是讓學(xué)生通過(guò)對比觀(guān)察發(fā)現空氣的流動(dòng)，但是由于四個(gè)實(shí)驗一起出示，學(xué)生又沒(méi)有將這幾個(gè)實(shí)驗聯(lián)系在一起思考，所以效果不是很好。因此，教師在第二次上課的時(shí)候，將實(shí)驗精簡(jiǎn)，先讓學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)燃的蠟燭，再觀(guān)察利用該裝置有蠟燭也點(diǎn)了煙的現象，最后觀(guān)察加了玻璃片的現象。這幾個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單，而且有層次的一步步將實(shí)驗步驟增加，有利于學(xué)生將這幾個(gè)實(shí)驗聯(lián)系在一起思考，方便學(xué)生理解風(fēng)的形成。

　　另外，精選實(shí)驗材料，發(fā)展學(xué)生思維。對實(shí)驗材料的改進(jìn)，不僅是方便學(xué)生的操作與觀(guān)察，更能有此引發(fā)學(xué)生思考。比如應老師在三個(gè)實(shí)驗后，提問(wèn)“從三個(gè)實(shí)驗現象來(lái)觀(guān)察，哪個(gè)實(shí)驗有風(fēng)形成了？”讓學(xué)生針對實(shí)驗現象來(lái)講解風(fēng)的形成，再將此與自然界里的風(fēng)聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考。

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